蘇夢(mèng)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師的課堂教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的短板，學(xué)得慢，學(xué)得累，忘得快，這在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，特別是給閱讀帶來(lái)了很大的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，改變觀念，改變方法，改變?cè)~匯教學(xué)的習(xí)慣態(tài)度，意義重大。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ);詞匯;課堂教學(xué)

詞匯是外語(yǔ)語(yǔ)言三要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)“沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯人們則將無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。而目前農(nóng)村中學(xué)對(duì)單詞的教授，方法單一，效率低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，非常低。

如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣，從而使其能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，是當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中值得重視的問題。

一、詞匯教學(xué)存在的問題及原因

1.1.教師不重視

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是開展教學(xué)最為基礎(chǔ)的部分，所以詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要[1]。然而，在農(nóng)村英語(yǔ)的課堂中，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中老師常常只是照本宣科，有的甚至只讓學(xué)生跟隨錄音讀幾遍便要求其自行記憶。這種敷衍式的教學(xué)，雖然從某種程度上來(lái)講，重復(fù)機(jī)械的操練、填鴨式的教學(xué)對(duì)詞匯記憶有一定效果，但由于其無(wú)味無(wú)趣，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，更別談創(chuàng)造性。

1.2.缺少語(yǔ)境，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

由于非母語(yǔ)，英語(yǔ)不是我們?nèi)粘Ｉ畹谋仨毤寄?，我?guó)學(xué)生缺少對(duì)其學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，主動(dòng)性便不夠強(qiáng)，只習(xí)慣于課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)。而一般而言，農(nóng)村中學(xué)大多采用的仍是半英語(yǔ)半中文的教學(xué)方式，這種不純正的教學(xué)語(yǔ)言，不能營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高作用不明顯。至于課外學(xué)習(xí)，日常的英語(yǔ)交流，更是無(wú)從談起。

1.3.缺乏興趣的培養(yǎng)

詞匯教學(xué)中，大部分教師只是一板一眼任務(wù)式地將單詞教完，完全忽略了教學(xué)方式的多樣化，情境化，趣味化。他們重視單詞記憶，強(qiáng)調(diào)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，便叫學(xué)生讀，抄，記，背，卻不帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略單詞本身的魅力，不談單詞的拼讀規(guī)則、識(shí)記的技巧方法，更不愿有意識(shí)地拓展單詞背后的故事。方法的單一，是造成學(xué)生英語(yǔ)興趣丟失的最大原因。

1.4.對(duì)詞匯語(yǔ)義理解不透徹

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，也存在一詞多義的現(xiàn)象。部分英語(yǔ)單詞在不同環(huán)境下意義差別巨大，以致學(xué)生對(duì)詞匯的理解比較困難[2]。而在實(shí)際教學(xué)中，教師出于各方的原因，對(duì)詞匯的講解又不夠透徹，尤其是同一個(gè)單詞的延伸意義，更未耐心和細(xì)致。如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解，終究是云里霧里，繼而產(chǎn)生害怕、厭惡等情緒，最終影響后繼的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)策略

2.1.規(guī)范教學(xué)，將詞匯教學(xué)逐層深入

單詞的讀拼形式是詞存在的基礎(chǔ)，是彼此區(qū)別的第一要素。因此，在詞匯的教學(xué)中，教師要注重音形的統(tǒng)一，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形，要使詞匯的教學(xué)嚴(yán)肅化，正規(guī)化，而不是走過(guò)程，以此來(lái)提示學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，要重視，不能輕率。如以不同的方式呈現(xiàn)單詞，給學(xué)生以新鮮感、趣味感;再如，教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中用，同時(shí)通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，形成老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂模式，真正做到素質(zhì)教育，踐行新課改的理念。

作為英語(yǔ)教師，綜合當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教育思想、教材要求、教學(xué)任務(wù)以及中學(xué)生現(xiàn)狀等各方因素，積極探索多手段、多形式的方法規(guī)范詞匯教學(xué)，是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、提高學(xué)生興趣的重要途徑。

2.2.創(chuàng)設(shè)情景，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，情景教學(xué)始終是行之有效的，尤其是英語(yǔ)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)成就感，“危機(jī)感”，從而督促自己主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣，既在交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.3激發(fā)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，每一堂課都要找到學(xué)生可能的興趣點(diǎn)。比如，將單詞融入到故事中學(xué)習(xí)，將單詞串聯(lián)成一個(gè)小情景：小偷（thief）之妻（wife）生活難，自己（self）掃葉（leaf）來(lái)做飯，忽見架（shelf）后藏只狼（wolf），取刀（knife）把它劈兩半（half）。這樣，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的原本枯燥的詞匯，就成了故事、成了情景，從而有效地使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)還可以引入游戲教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)名詞“teacher”“cook”“driver”“nurse”等一系列的單詞時(shí)，教師可以玩“蘿卜蹲”的游戲，將每個(gè)蘿卜命名為一個(gè)職業(yè)名詞，營(yíng)造一種輕松快樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅能使學(xué)生在玩中、樂中加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，還能有效激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)科的興趣。又比如，在學(xué)習(xí)表示情感類的形容詞如“happy”，“ angry”等詞時(shí)，可以讓學(xué)生加上自己的面部表情，使其在實(shí)際中理解詞義，強(qiáng)化記憶，興趣教學(xué)，既能生動(dòng)、趣味化課堂，又不失其知識(shí)性，還能拉近學(xué)生和教師之間的心靈距離，尤其是在詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)重，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還能和諧課堂、弱化師生間的距離感。

2.4在語(yǔ)境中感受詞匯語(yǔ)義

眾所周知，任何一個(gè)詞匯都不是孤立的，任何一個(gè)完整的句子都是由一個(gè)一個(gè)的詞匯組成的。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！盵3]在英譯漢的過(guò)程中，最大的忌諱就是跳出句子，逐一地把詞匯翻譯出來(lái)。因?yàn)檫@種割離語(yǔ)境將影響對(duì)整個(gè)句子的正確理解。比如“She has a round face”和“He faced the difficulty? with? courage”兩個(gè)句子中的“face”意思和詞性是完全不一樣的。第一句話中的“face”我們可以根據(jù)前面的單詞“round”和整句話的語(yǔ)境可以判斷出在這里是作名詞，意為“臉;臉蛋”;而第二個(gè)句子中“face”的前面是主語(yǔ)，后面是賓語(yǔ)，整個(gè)句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，因此根據(jù)語(yǔ)境很容易判斷出來(lái)它在此處做謂語(yǔ)，為動(dòng)詞“面對(duì)，面臨”之意。可見，對(duì)任何一個(gè)單詞的理解都要將其放在特定的語(yǔ)境中去進(jìn)行，而不是將其拆開，孤立。否則就會(huì)費(fèi)解，甚至出錯(cuò)。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這座高樓里，詞匯充當(dāng)著鋼筋水泥的作用，是至關(guān)重要的。它是語(yǔ)言表達(dá)的核心，沒有詞匯，語(yǔ)言表達(dá)將為零[4];沒有詞匯來(lái)表達(dá)意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)[5]。因此，教學(xué)中，我們要切實(shí)重視詞匯的重要性，切實(shí)重視詞匯的學(xué)習(xí)，要敢于推陳出新、想方設(shè)法，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓每位學(xué)生都能在“不知不覺”的感覺中過(guò)好詞匯這一關(guān)。而只有當(dāng)詞匯教學(xué)的質(zhì)量得到了提高，英語(yǔ)教學(xué)的開展才有保障，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提高，從而為我們今后的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，奠定良性循環(huán)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李紅莉. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)策略. 教學(xué)與管理，2013（24）.