朱玉坪

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀質(zhì)量有利于學(xué)生提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在新時(shí)期，學(xué)生的閱讀需求是多樣的，渴望獲得自主閱讀的權(quán)利。發(fā)現(xiàn)式閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，還可以使學(xué)生獲取閱讀的主動(dòng)權(quán)，在品析文字語言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)發(fā)現(xiàn)興趣，指明發(fā)現(xiàn)方向，討論發(fā)現(xiàn)成果，反思發(fā)現(xiàn)過程這四方面入手，就如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;應(yīng)用策略

眾所周知，創(chuàng)新教學(xué)方式是新課改的基本要求。尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，驅(qū)動(dòng)著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用多樣有效的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。在此背景下，不少的小學(xué)一線的語文教師開始探索語文閱讀教學(xué)方式。立足傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性，剝奪學(xué)生自主閱讀權(quán)利的不足，教師們總結(jié)出了發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式，且在應(yīng)用過程中，點(diǎn)燃了學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的知識，提升了學(xué)生的閱讀能力。立足發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，本人在組織高段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試這樣對其進(jìn)行應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)發(fā)現(xiàn)興趣

人類無論在從事何種活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，尤其是小學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中，很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師或其他同伴的影響。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首要解決的問題是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。尤其在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，枯燥乏味的環(huán)境，難以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生排斥，如此不利于學(xué)生投身到發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，影響后續(xù)教學(xué)的實(shí)施。為了解決此問題，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人會(huì)立足導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)興趣，進(jìn)而走進(jìn)文本中，自主發(fā)現(xiàn)。

以《草原》為例，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，本人先利用多媒體播放了有關(guān)于大草原的視頻，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們觀看的過程中，我同時(shí)會(huì)利用語言形式描述大草原美麗的自然景色和人文風(fēng)情。在視覺和聽覺的作用下，不少學(xué)生會(huì)發(fā)出贊美聲。在學(xué)生們體驗(yàn)情境，建立對大草原景色感性認(rèn)知的過程中，我提出了這樣的問題：我們在電視、電影、廣告中看到過很多有關(guān)草原的視頻。從文章的標(biāo)題我們可以看出，這篇文章是在寫草原景色，那么，作者是在單純地寫草原景色嗎？在如此的情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生們自然會(huì)在畫面和問題的結(jié)合下，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)草原的興趣，從而自主地走進(jìn)文本，展開對文本內(nèi)容的探究。

二、提出問題，指出發(fā)現(xiàn)方向

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式是在新課改理念下提出來的，旨在在教學(xué)應(yīng)用的過程中，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自主性，深入到文字語言中，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，寄予的情感，從而建立對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀質(zhì)量。但是，當(dāng)前大部分小學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候，受多種因素的影響，語言儲(chǔ)備不足，閱讀能力不強(qiáng)，難以自主地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。甚至在獲取了閱讀主動(dòng)權(quán)之后，會(huì)出現(xiàn)隨意閱讀，機(jī)械閱讀的問題，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳。要想解決此問題，使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本，教師可以深入地分析文本內(nèi)容，探索值得探究的內(nèi)容，以問題形式展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在問題的驅(qū)動(dòng)下，自主地分析文本，發(fā)現(xiàn)有效信息，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

以《少年閏土》為例，這篇文章主要講述了一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子給“我”這個(gè)世家少爺講的雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹等故事，使“我們”之間建立了純真的友誼的故事。課文共17個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，也就是“我”與閏土從“未見”到“相見”再到“分別”的過程，可以給課文分為三部分。圍繞這篇文章的內(nèi)容，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)每一部分的內(nèi)容，為學(xué)生提出了不同的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。比如，在閱讀第二部分的時(shí)候，我提出問題：閏土帶給了我們哪些“希奇的事”呢？閏土是怎樣捕鳥的？從閏土捕鳥這件事上，你覺得閏土是一個(gè)怎樣的孩子？……帶著問題，學(xué)生們梳理第二部分，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)信息，分析、體會(huì)，建立對文本內(nèi)容的理解。

三、合作討論，共享發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生們可以帶著問題發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。受到閱讀能力的影響，學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有些不同。接下來，就需要驗(yàn)證學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容了。立足課改要求，教師可以發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生們在小組中，共享自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，并就這些內(nèi)容展開分析、討論，通過碰撞思維，獲取準(zhǔn)確信息，建立對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量。

比如，在組織《少年閏土》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我針對第二部分提出的問題，給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間，自主閱讀發(fā)現(xiàn)描寫少年閏土的內(nèi)容，并在小組中合作討論，分析閏土這個(gè)人有什么特點(diǎn)。在通力合作下，學(xué)生們會(huì)發(fā)揮自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，聯(lián)系閏土捕鳥的活動(dòng)，給出“聰明、能干、機(jī)靈”這樣的答案。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了答案之后，我隨機(jī)地選擇一個(gè)小組成員展現(xiàn)本組的討論結(jié)果，并結(jié)合文本內(nèi)容，從閏土捕鳥的動(dòng)作分析入手，對這個(gè)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，做到有理有據(jù)，證明本組的結(jié)論。在這個(gè)學(xué)生展現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候，其他小組成員也可以結(jié)合本組的討論情況，進(jìn)行補(bǔ)充、糾正等，從而在集體的交流中，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。在激烈的交流中，學(xué)生們還實(shí)現(xiàn)了思維碰撞，有利于發(fā)現(xiàn)思維能力。

四、課后總結(jié)，反思發(fā)現(xiàn)過程

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是貫穿于課堂導(dǎo)入、課堂講解和課后總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)興趣;在課堂講解環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識內(nèi)容。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生就需要對切身經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思了，通過反思，總結(jié)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，歸納發(fā)現(xiàn)不足，從而認(rèn)識到自身的閱讀情況，查漏補(bǔ)缺，不斷地提升發(fā)現(xiàn)水平，提高閱讀能力。

一般情況下，我在帶領(lǐng)學(xué)生們解讀了文本之后，會(huì)利用課堂剩余的三分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，反思自己的發(fā)現(xiàn)過程。因?yàn)?，在討論發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)候，采取了小組合作的方式，所以為了幫助學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)過程有一個(gè)明確的認(rèn)知，我會(huì)應(yīng)用生生互評的方式，鼓勵(lì)小組成員指出他人發(fā)現(xiàn)了哪些內(nèi)容，存在哪些發(fā)現(xiàn)不足，有哪些良好的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)。在這樣客觀的點(diǎn)評下，學(xué)生們會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，同時(shí)向他人學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善自我，為今后有效發(fā)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在新課改理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣;提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生共享發(fā)現(xiàn)成果，討論探究;引導(dǎo)學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)過程，揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)而幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中，理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。。

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