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小學(xué)語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的探究

2020-05-26 10:54:34朱玉坪
大眾科學(xué)·中旬 2020年3期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略小學(xué)語文

朱玉坪

摘 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,良好的閱讀質(zhì)量有利于學(xué)生提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在新時(shí)期,學(xué)生的閱讀需求是多樣的,渴望獲得自主閱讀的權(quán)利。發(fā)現(xiàn)式閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式,在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,還可以使學(xué)生獲取閱讀的主動(dòng)權(quán),在品析文字語言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在本文中,本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從激發(fā)發(fā)現(xiàn)興趣,指明發(fā)現(xiàn)方向,討論發(fā)現(xiàn)成果,反思發(fā)現(xiàn)過程這四方面入手,就如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;應(yīng)用策略

眾所周知,創(chuàng)新教學(xué)方式是新課改的基本要求。尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出,驅(qū)動(dòng)著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,應(yīng)用多樣有效的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)能力。在此背景下,不少的小學(xué)一線的語文教師開始探索語文閱讀教學(xué)方式。立足傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性,剝奪學(xué)生自主閱讀權(quán)利的不足,教師們總結(jié)出了發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式,且在應(yīng)用過程中,點(diǎn)燃了學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)興趣,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的知識,提升了學(xué)生的閱讀能力。立足發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢,本人在組織高段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,嘗試這樣對其進(jìn)行應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)發(fā)現(xiàn)興趣

人類無論在從事何種活動(dòng)的時(shí)候,都會(huì)受到外界環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外,尤其是小學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)過程中,很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師或其他同伴的影響。因此,在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師首要解決的問題是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。尤其在發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中,枯燥乏味的環(huán)境,難以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生排斥,如此不利于學(xué)生投身到發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中,影響后續(xù)教學(xué)的實(shí)施。為了解決此問題,在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,本人會(huì)立足導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合文本內(nèi)容,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中,產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)興趣,進(jìn)而走進(jìn)文本中,自主發(fā)現(xiàn)。

以《草原》為例,在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候,本人先利用多媒體播放了有關(guān)于大草原的視頻,吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們觀看的過程中,我同時(shí)會(huì)利用語言形式描述大草原美麗的自然景色和人文風(fēng)情。在視覺和聽覺的作用下,不少學(xué)生會(huì)發(fā)出贊美聲。在學(xué)生們體驗(yàn)情境,建立對大草原景色感性認(rèn)知的過程中,我提出了這樣的問題:我們在電視、電影、廣告中看到過很多有關(guān)草原的視頻。從文章的標(biāo)題我們可以看出,這篇文章是在寫草原景色,那么,作者是在單純地寫草原景色嗎?在如此的情境體驗(yàn)過程中,學(xué)生們自然會(huì)在畫面和問題的結(jié)合下,產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)草原的興趣,從而自主地走進(jìn)文本,展開對文本內(nèi)容的探究。

二、提出問題,指出發(fā)現(xiàn)方向

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式是在新課改理念下提出來的,旨在在教學(xué)應(yīng)用的過程中,將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生發(fā)揮自主性,深入到文字語言中,發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖,寄予的情感,從而建立對文本內(nèi)容的理解,提升閱讀質(zhì)量。但是,當(dāng)前大部分小學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候,受多種因素的影響,語言儲(chǔ)備不足,閱讀能力不強(qiáng),難以自主地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。甚至在獲取了閱讀主動(dòng)權(quán)之后,會(huì)出現(xiàn)隨意閱讀,機(jī)械閱讀的問題,導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳。要想解決此問題,使學(xué)生真正地走進(jìn)文本,發(fā)現(xiàn)文本,教師可以深入地分析文本內(nèi)容,探索值得探究的內(nèi)容,以問題形式展現(xiàn)給學(xué)生們,使學(xué)生們在問題的驅(qū)動(dòng)下,自主地分析文本,發(fā)現(xiàn)有效信息,實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

以《少年閏土》為例,這篇文章主要講述了一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子給“我”這個(gè)世家少爺講的雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹等故事,使“我們”之間建立了純真的友誼的故事。課文共17個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,也就是“我”與閏土從“未見”到“相見”再到“分別”的過程,可以給課文分為三部分。圍繞這篇文章的內(nèi)容,我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,根據(jù)每一部分的內(nèi)容,為學(xué)生提出了不同的問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本,發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。比如,在閱讀第二部分的時(shí)候,我提出問題:閏土帶給了我們哪些“希奇的事”呢?閏土是怎樣捕鳥的?從閏土捕鳥這件事上,你覺得閏土是一個(gè)怎樣的孩子?……帶著問題,學(xué)生們梳理第二部分,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)信息,分析、體會(huì),建立對文本內(nèi)容的理解。

三、合作討論,共享發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過程中,學(xué)生們可以帶著問題發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。受到閱讀能力的影響,學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有些不同。接下來,就需要驗(yàn)證學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容了。立足課改要求,教師可以發(fā)揮小組合作的作用,引導(dǎo)學(xué)生們在小組中,共享自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容,并就這些內(nèi)容展開分析、討論,通過碰撞思維,獲取準(zhǔn)確信息,建立對文本內(nèi)容的理解,提高閱讀質(zhì)量。

比如,在組織《少年閏土》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我針對第二部分提出的問題,給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間,自主閱讀發(fā)現(xiàn)描寫少年閏土的內(nèi)容,并在小組中合作討論,分析閏土這個(gè)人有什么特點(diǎn)。在通力合作下,學(xué)生們會(huì)發(fā)揮自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力,聯(lián)系閏土捕鳥的活動(dòng),給出“聰明、能干、機(jī)靈”這樣的答案。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了答案之后,我隨機(jī)地選擇一個(gè)小組成員展現(xiàn)本組的討論結(jié)果,并結(jié)合文本內(nèi)容,從閏土捕鳥的動(dòng)作分析入手,對這個(gè)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析,做到有理有據(jù),證明本組的結(jié)論。在這個(gè)學(xué)生展現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候,其他小組成員也可以結(jié)合本組的討論情況,進(jìn)行補(bǔ)充、糾正等,從而在集體的交流中,實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。在激烈的交流中,學(xué)生們還實(shí)現(xiàn)了思維碰撞,有利于發(fā)現(xiàn)思維能力。

四、課后總結(jié),反思發(fā)現(xiàn)過程

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是貫穿于課堂導(dǎo)入、課堂講解和課后總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生可以產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)興趣;在課堂講解環(huán)節(jié),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的知識內(nèi)容。在課后總結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生就需要對切身經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思了,通過反思,總結(jié)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),歸納發(fā)現(xiàn)不足,從而認(rèn)識到自身的閱讀情況,查漏補(bǔ)缺,不斷地提升發(fā)現(xiàn)水平,提高閱讀能力。

一般情況下,我在帶領(lǐng)學(xué)生們解讀了文本之后,會(huì)利用課堂剩余的三分鐘時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納,反思自己的發(fā)現(xiàn)過程。因?yàn)?,在討論發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)候,采取了小組合作的方式,所以為了幫助學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)過程有一個(gè)明確的認(rèn)知,我會(huì)應(yīng)用生生互評的方式,鼓勵(lì)小組成員指出他人發(fā)現(xiàn)了哪些內(nèi)容,存在哪些發(fā)現(xiàn)不足,有哪些良好的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)。在這樣客觀的點(diǎn)評下,學(xué)生們會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足,同時(shí)向他人學(xué)習(xí),查漏補(bǔ)缺,不斷地完善自我,為今后有效發(fā)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以在新課改理念的指導(dǎo)下,應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)方式,將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生們,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣;提出探究問題,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生共享發(fā)現(xiàn)成果,討論探究;引導(dǎo)學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)過程,揚(yáng)長補(bǔ)短,進(jìn)而幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中,理解文本內(nèi)涵,提升閱讀能力,促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。。

參考文獻(xiàn):

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[2]李亞楠.以興趣為引 帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書海——談小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[J].名師在線,2018(32):29-30.

[3]鄭曉麗. 小學(xué)語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的案例研究[D].云南師范大學(xué),2018.

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