杜云

片段一：出示實物，激發(fā)興趣

師：今天，老師帶來了一群特殊的朋友。（出示網(wǎng)購“螞蟻屋”）看！它們是誰？

生：螞蟻。

師：你都看到了什么？誰來說說看？

生：我看到螞蟻挖了長長的、奇形怪狀的洞。

生：我看到螞蟻把下面的東西都搬到上面了。

師：這節(jié)課我們就一起來研究這種可愛的小動物——螞蟻。

評析：學生觀察的興趣首先來自對事物本身的好奇。教師網(wǎng)購“螞蟻屋”，將螞蟻帶進課堂，展示給學生，大大激發(fā)了他們的探究興趣。

師：關于螞蟻你們知道些什么？誰來說一說？

生：我知道蟻后可以產(chǎn)卵。

生：有的螞蟻體內(nèi)有蟻酸。

生：螞蟻有好幾條腿，通常有六條腿。

師：同學們知道的可真不少?，F(xiàn)在請你們畫一只螞蟻，畫前先想一想，螞蟻是什么樣子的？身體分幾部分？每一部分都長著什么？

（學生畫螞蟻，教師巡視。）

師：誰第一個來展示？

生：我畫的螞蟻由三部分組成，這個部分是屁股，這部分是它的腳和身體，這是它的頭。

師：螞蟻的腳，確切地說應該是螞蟻的足。這長長的是什么？

生：應該是它的耳朵。

（其他學生發(fā)出疑問的聲音。）

師：還有誰想來展示？

生：我畫的螞蟻分七個部分，分別是尾巴、足、后半身、中間的身體、觸角、牙、眼睛。

師：你說的足長在哪一部分？

生：前半身和后半身都有。

師：看來大家對螞蟻身體的認識是不一樣的，今天我們就來弄清楚這個問題。

評析：先說再畫的環(huán)節(jié)，使學生關于螞蟻的前概念得以暴露。之前，學生從未對螞蟻進行過系統(tǒng)研究和觀察，對螞蟻的認識非常片面。借助畫圖，可以讓他們初步認識螞蟻的腹、足、觸角等各部分的名稱，為后續(xù)歸納總結昆蟲的特征作好鋪墊。

片段二：有序觀察，建構概念

師：現(xiàn)在老師將螞蟻放在觀察盒里，為了更清楚地觀察螞蟻，你們可以借助放大鏡。觀察的時候要注意什么

生：不要打開觀察盒的蓋子。

生：不要亂晃觀察盒。

生：觀察要有順序。

師：很好，老師還有幾點溫馨提示：觀察時要認真仔細，一只一只地看，先看頭部，再從頭部往下看。組長填寫《觀察記錄單》：第一步，把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄下來;第二步，把這次觀察到的螞蟻樣子畫下來;第三步，比較小組一起畫的和自己畫的有什么不同。

（學生觀察螞蟻，并填寫《觀察記錄單》。）

師：哪個小組先來匯報？

生：我們發(fā)現(xiàn)螞蟻有一對觸角，有三對足。螞蟻的身體可以分為三個部分，分別是頭、中間的身子，還有最后面的身子。

師：還有哪個小組想?yún)R報？

生：螞蟻的身體有五部分，分別是頭部、中間的身子、最后的身子、觸角、足。其中觸角有一對，足有三對。

師：足長在哪里？觸角長在哪里？

生：足全部在中間的身子上，每一邊有三只。觸角在頭部。

師：大家一致認為螞蟻有一對觸角、三對足，但還有些意見是不相同的，有的同學認為螞蟻的身體分為三部分，有的認為是五部分。到底可以分為幾部分呢？（按照圖片講解）長足的這一部分，生物學家稱為“胸”，后面的這一部分里面因為有消化系統(tǒng)所以被稱為腹。那觸角和足是怎么劃分的？觸角長在哪里？

生：長在頭上。

師：我們可以把它歸為頭部。足是長在哪里？

生：胸部。

師：我們就把它們歸為胸部。這樣從整體看，可以把螞蟻的身體分為幾部分？

生：三部分。

師：哪三部分？

生：頭、胸、腹。

師：頭部有什么？

生：一對觸角。

師：胸部有什么？

生：三對足。

師：誰能完整地說一次？

生：螞蟻的身體可以分為三部分：頭、胸、腹，頭部有一對觸角，胸部有三對足。

師：說得太好了！

評析：教師讓學生帶著明確的目標來進行觀察——看一下實物和自己原來畫的有沒有區(qū)別，使學生的注意力快速集中到觀察對象上。觀察螞蟻之前，教師讓學生先說再畫，觀察螞蟻之后讓學生再畫再說，手、腦、口并用，使學生經(jīng)歷分析、比較、歸納的思維過程。

片段三：強化概念，總結歸納

師：同學們，我們剛剛觀察的僅僅是螞蟻的一種——弓背蟻。可是螞蟻的種類非常多，其他種類的螞蟻是不是也有這樣的特征呢？請同學們看課件。

（出示不同種類的螞蟻：蜜罐蟻、紅牧蟻、小黃家蟻、大頭蟻，學生認為它們都有這樣的特征。）

師：是的，雖然種類不同，但從整體上看，它們的身體都是分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足。

今天小螞蟻也要到我們的課堂來“找朋友”。標準是什么呢？看?。ǔ鍪緞倓偪偨Y的螞蟻的特征）誰能成為它的朋友呢？

（出示圖片：蜜蜂、蝙蝠、蚊子、蜈蚣、蒼蠅、蜘蛛、蝎子、蝗蟲。）

生：蜜蜂、蚊子、蒼蠅、蝗蟲是螞蟻的朋友，因為它們有和螞蟻一樣的特征。

師：你們能給這家族取個名字嗎？

生：昆蟲家族。

師：你真聰明，科學家給它們?nèi)〉拿志褪抢ハx。

評析：概念的遷移和應用非常重要，學生對螞蟻的結構有了基本認知，這個認知是發(fā)展前概念、建立新概念的基礎。新的概念產(chǎn)生之后，教師加強概念的遷移應用，通過判斷其他種類的螞蟻、歸納昆蟲的特點，使學生構建昆蟲的概念。

總 ?評

1.讓學生經(jīng)歷完整的概念建構過程

學生從猜想、質(zhì)疑到觀察驗證，經(jīng)歷了一個真實的探究過程。從畫第一只螞蟻開始，學生調(diào)用了前認知。接著他們通過觀察螞蟻，解決了實物和圖畫的沖突。同時，他們對螞蟻的觀察經(jīng)歷了抽象、概括、歸納的過程，得出了昆蟲的概念，然后進行概念的遷移、應用，對昆蟲的認知進一步深入。

2.讓學生獲得正確的觀察方法

本節(jié)課特別強調(diào)對學生觀察方法的指導。

一是觀察任務明確清晰。本節(jié)課，教師讓學生先憑印象畫螞蟻，然后讓學生觀察實物，比較實物與圖畫的差別，使用了任務驅(qū)動的策略，使觀察的目標非常清晰。這樣，學生的觀察有目的，印象也會更深刻。

二是按照一定的順序觀察。本節(jié)課按照從上到下、從整體到局部的順序?qū)ξ浵佭M行觀察。先觀察螞蟻的身體分成幾部分，然后觀察足和觸角的生長位置;觀察時有重點，比如足的數(shù)量和生長的部位等;觀察有層次，先觀察一只螞蟻，再觀察不同種類的螞蟻，然后觀察各種昆蟲。