尹冰

小學科學課程標準指出，要加強校園資源的開發(fā)與利用，學校和教師應當充分利用與科學有關的資源，讓校園成為科學學習的大課堂。龍洲完全小學是一所典型的農村小學，位于湖南省株洲市荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)龍洲村。學校以課程標準為指導，以培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)為目標，有效利用農村資源，建設種植基地，開發(fā)種植校本課程，創(chuàng)新運用現代信息技術，并輻射、融合多學科教學，取得了較好的實踐效果，校園里的一塊荒地由此變得“神奇”起來。

有效利用學校閑置荒地

如何利用好學校的資源，為學生提供一個實踐探究的基地，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神，是學校一直希望解決的問題。我發(fā)現學校教學樓后有一塊一百多平方米的荒地，既浪費資源，又不美觀，我思考著：能不能對其加以改造與利用，為學生搭建一個種植基地，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神呢？經過與校長溝通，獲得了他的大力支持后，我便開始對荒地進行開發(fā)與利用的研究。

但是將一片寸草難生的荒地改良成種植基地并不是那么簡單的。這塊荒地的土壤板結非常嚴重，學生用鋤頭都挖不動，于是，我和其他男教師利用閑暇時間將荒地進行開墾，汗水澆灌了這片土地，但是依舊改變不了這塊地的土質。有的教師想到將開辟的地換土，或購買各種土壤改良物質，可對于農村小學來說成本過高。

我不甘于計劃開始的第一步就夭折，經過多方了解，發(fā)現當地有許多蘑菇的種植戶，他們種完蘑菇后的廢料經過發(fā)酵后是一種非常好的有機肥料，能夠改良土壤的板結狀況。我立刻聯系蘑菇種植戶，對方聽說學校要用，主動用三輪車運來了幾車廢料。我組織學生將種蘑菇的廢料均勻地播撒到種植基地，然后組織男教師重新翻土，讓廢料混合在土壤里，再經過一段時間的發(fā)酵，土壤開始變得肥沃與疏松。我們的努力沒有白費，終于圓滿解決了土壤板結和貧瘠的問題。

積極開發(fā)種植校本課程

如何利用種植基地開展科學教學呢？經過多方面調研，我決定開發(fā)校本課程，以課程的形式來推動校園種植活動，培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)。令人驚喜的是，大部分學生都樂于參與種植活動。在我的帶領下，學校成立了龍洲小學種植社團，每周利用校本課時間，帶領學生開展各種各樣的種植活動，比如研究怎樣播種，怎樣促進種子的發(fā)芽，怎樣栽苗、除草、施肥等。在這個過程中，學生不僅將科學課本上的知識學以致用，還收獲了許多課本以外的知識。比如在選種的時候，學生學會了觀察種子、解剖種子、認識種子的結構、分辨好種子與壞種子等。他們對自己親手栽種下去的植物倍加呵護，還利用課余時間通過書籍、網絡等方式積極學習植物的生長特性以及種植技術，并主動將所學到的知識在校園種植基地里進行實踐與驗證。

記得有一次，學到植物生長的條件時，學生竟然主動和我商量能否利用校園的種植基地進行對比實驗。于是，我?guī)ьI學生選擇了兩塊菜地種植同樣的蔬菜，一塊菜地每天傍晚澆一次水，另一塊菜地不澆水。持續(xù)兩個星期后，學生發(fā)現每天澆水的菜地蔬菜生長得更好，從而得出“植物的生長需要水”的結論。學生通過親身實踐得到的結論，遠比教師傳授或者看書得到的結論要深刻得多，他們的科學觀念、態(tài)度、探究能力等也得到了提升。

提高種植園科技含量

隨著校園種植的探索初見成效，新的難題又出現了：周末和寒暑假的時候，學校沒有人照顧菜地，遇到高溫天氣連續(xù)曝曬，農作物受到的影響較大，甚至有一些剛栽種的農作物過了一個周末就死掉了，學生的心情因此很低落，我也為此苦惱了一段時間。

現在是“互聯網+”時代，各級都大力推進教育信息化，主張把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用?；诖?，在校長的支持下，我開始致力于將校園種植基地進行升級，目標是打造成一個現代化技術種植基地。起初，我找到幾家專業(yè)公司，可對方的報價最低都是十幾萬，雖然學校愿意支持，但是農村學校沒有那么多經費。我并沒有放棄，和學生一起開始查找資料，了解現代化技術種植，參觀當地專業(yè)的現代化技術種植基地，認真研究他們的技術，然后在網上購買配件，自己動手改造校園的種植基地。

經過多方比較，學校花費幾千元在網上購買了一套自動噴灌系統，然后配上空氣溫濕度傳感器、土壤溫濕度傳感器、土壤EC值傳感器、水用電磁閥、文丘里施肥器等。這套系統可以安裝在手機或者電腦上，能夠實時讀取各個傳感器的數據，并且設定好對應閾值，當數據低于或高于對應閾值則自動開關水用電磁閥，實現自動澆水或者施肥。接著，我買來一些水管、噴頭和網絡攝像頭，開始了對校園種植基地的改造。

改造過程雖然辛苦，但最終實現了讓學生足不出戶，便可以在手機上管理學校菜地，可以遠程觀察蔬菜生長情況，可以測量土壤的水分、土壤EC值、空氣溫濕度，并實現自動澆水或者施肥等，使學生體驗到現代技術種植的快樂，同時也解決了因假期不能護理菜地的難題。

于是，我在校本課程中又增加了對小學校園現代化技術種植的研究?，F在的農村孩子，將來可能是農村現代化技術種植的主力軍，他們現代化技術種植能力的高低，有可能決定著未來新農村現代化技術種植大軍的能力水平，他們對于現代科學技術應用能力的高低也表現出他們科學核心素養(yǎng)的高低。通過小學校園開展現代化技術種植的研究，可以讓學生近距離接觸現代農業(yè)種植，在掌握農業(yè)種植知識的同時，提高現代農業(yè)種植的能力，還可以進行更多農業(yè)種植活動的實踐。

如學生再次研究植物生長的條件時，他們發(fā)現結合現代化技術種植，利用傳感器可以精準地測量出菜地的水分情況。學生不再是只滿足探究植物的生長是否需要水，而是進一步探究某一植物需要多少水分最適宜生長。通過研究，學生發(fā)現不同的植物所需要的最適宜的水分會有所不同。這樣的探究活動，不僅有利于培養(yǎng)學生開展科學研究的能力，還可以讓他們了解現代化技術種植，掌握基本的現代化技術種植。

為了給學生提供一個網絡交流和展示的平臺，我還在網站創(chuàng)建了一個“龍洲小學種植空間”。學生在空間里交流種植的話題，將自己種的菜如何施肥、管理等方法整理成文章發(fā)布到空間里。學校則將學生發(fā)布的文章，制作成帶二維碼的牌子，放在對應的菜地里?；ヂ摼W讓教育在時空上得到了延伸，“龍洲小學種植空間”的建設讓學生得到了不一樣的鍛煉與收獲，學生科學種植水平以及應用信息技術水平都得到快速提升，大大激發(fā)了他們主動學習的欲望，同時也幫助教師積累了更豐富的教學資源，促進了教學方式的改變。自主學習、合作學習、探究學習、科學概念與應用在現代化技術種植課程的實踐中能得到真正地體現，學生的科學應用能力自然也就得到了提升。

促進多學科課程融合

校園現代化種植基地的建設，有效拓展了科學教學資源，提升了他們的動手能力、科學興趣，也為其他學科提供了教學資源，促進了學校學科融合教學，促進了學生的全面發(fā)展。

學校以種植基地為紐帶，進行了多學科課程的融合，使得學生的發(fā)展更加全面：科學課上有關植物教學的一些實驗，可以直接在菜地開展;美術老師帶領學生到菜地寫生，近距離觀察瓜果、蔬菜，針對植物的結構進行繪畫教學，鍛煉其繪畫能力;語文老師讓學生到菜地進行觀察寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力;數學老師讓學生實地測量，并計算菜地的面積、產量;信息技術老師引導學生整合信息化數據，培養(yǎng)他們從網上獲取并整理相關信息的能力等。

學校還開展了種植作文寫作比賽，大量的實踐經歷使得學生寫出來的文章更加真實，優(yōu)秀的作品被學校收錄制成了作文集，有的還在市里的科學小論文比賽中獲獎?！褒堉扌W種植空間”還讓更多中小學生通過網絡看到種植基地的開展情況。

此外，學校獲得了多項優(yōu)秀集體獎，并多次在當地教育局組織的科學種植活動交流會中分享與交流融合課程的經驗。

種植成果網絡售賣

春來秋往，寒暑交替。當利用現代化技術種植克服了校園種植路上的種種問題后，學校的現代化技術種植基地迎來了滿滿的收獲。每逢收獲時節(jié)，我會帶領學生到菜地采摘各種蔬菜，由學校提供肉類、蛋類，在校園內開展“廚藝大展示”活動，讓學生品嘗著自己種的菜。他們不僅學會了種菜，還學習了炒菜，體會到餐桌上的食物來之不易，從而更加珍惜糧食，逐漸養(yǎng)成了吃苦耐勞的傳統美德。

為了讓學生有更好的實踐體驗，我又帶領他們開展蔬菜銷售的探索研究。我先讓學生了解自家種植的蔬菜是怎么售賣的，他們發(fā)現家里種的蔬菜都是提前采摘好，再到集市上售賣，當天沒賣完的蔬菜只能拿回家自己吃，吃不完的就拿去喂雞、喂豬。體驗過種植的辛苦，學生都覺得這樣太浪費了，經過交流討論，大家想到了網上售賣。先將蔬菜在網店上提前售出，再去菜地里采摘送貨，這樣既保證讓顧客拿到最新鮮的蔬菜，又不會因為采摘過多導致浪費。于是，我為學生創(chuàng)辦了一家網店，叫作“龍洲小學菜鋪”，將成熟的蔬菜掛在網上進行預售，短短幾天時間，各種蔬菜被搶購一空。一個學期下來，通過網絡售賣可以收獲幾百元，這讓學生驚喜不已。

此后，學生常常利用中午時間到基地采摘蔬菜，進行分裝，放學后由教師帶領，充當“快遞小哥”挨家挨戶送菜。真實的職業(yè)體驗讓學生既興奮又忐忑，他們羞澀地將菜送到“顧客”手上，并說一句“叔叔、阿姨，您的菜送到了”，這一過程給他們留下了難忘的美好記憶。我利用賣菜賺來的錢，帶領學生買來了山楂，給全校師生做起了冰糖葫蘆、糖炒山楂。新的售賣方式，讓學生親身體會創(chuàng)新帶來的改變，進一步真實地體驗到科技的魅力。

科學學習不能局限于課本上的內容，還應該延伸到課堂外。許多發(fā)達國家、地區(qū)的學校，經常會組織學生到農場進行實踐學習比，我校雖然是中部地區(qū)的農村小學，但能堅持利用校園和周邊的資源，給學生帶來現代化技術種植課程。我們希望能跟上先進教育的步伐，通過這樣的活動與課程，讓學生從小種下學習科學的種子，真正培養(yǎng)他們的科學核心素養(yǎng)，同時也能給校園里增添一份溫馨，讓他們從實踐中學習科學知識，學會辛勤勞動，學會合作，學會分享快樂！

值得一提的是，龍洲完全小學的現代化技術種植基地，被評為所在市的信息化試點項目，而且成功立項湖南省教育科學研究工作者協會課題，實現龍洲完全小學省級課題研究的零突破。相信通過課題的深入研究，能讓龍洲完全小學的現代化技術種植基地創(chuàng)造出更多的價值，讓學生能進一步明確如何更好地開展科學研究。