張亞楠 周洪宗

在當(dāng)今社會，高職院校的新型教學(xué)模式對于計算機輔助設(shè)計課程而言非常重要，各大院校應(yīng)有自身的專業(yè)設(shè)置特色。高等職業(yè)院校的計算機輔助設(shè)計課程要培養(yǎng)動手能力強的復(fù)合型專業(yè)人才，必須加強和重視計算機輔助設(shè)計教育，采用多種形式提高基礎(chǔ)教育的水平。尤其是對于藝術(shù)類高職院校，計算機輔助設(shè)計教學(xué)的課程由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展而普及，因為職業(yè)學(xué)校計算機教育的特點，以計算機為基礎(chǔ)的輔助設(shè)計教育在職業(yè)院校的教學(xué)中有非常美好的發(fā)展前景。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)動手能力強、邏輯思維能力強的實用型、復(fù)合型專業(yè)人才，以計算機為基礎(chǔ)的輔助設(shè)計課程的實踐性和應(yīng)用性特點以及它在信息技術(shù)中的重要地位，恰恰體現(xiàn)了實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。它符合設(shè)計發(fā)展的方向，順應(yīng)時代的變遷，正因如此，重視和加強以計算機為基礎(chǔ)的輔助設(shè)計教育對明確高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的整體教育方向，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，拓展高等職業(yè)院校的教育功能，具有非常重要的實際意義。

一、計算機輔助設(shè)計課程在高校人才培養(yǎng)方案中的定位高等職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)關(guān)于計算機輔助設(shè)計教育的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識，輔助設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)作，結(jié)合本專業(yè)的知識點熟練掌握應(yīng)用計算機進行設(shè)計的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才服務(wù)。這個目標(biāo)決定了職業(yè)院校計算機輔助設(shè)計教育的特點是實用性、目的性、專業(yè)性。

二、計算機輔助設(shè)計教學(xué)方法

1.制定符合高職院校發(fā)展方向與人才培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容

計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)類高等職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識儲備現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)院已有的計算機設(shè)備的實際應(yīng)用情況設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)設(shè)計能力和計算機輔助操作技術(shù)，以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的信息技術(shù)需要。另外，課程設(shè)置內(nèi)容要層次清晰，各知識內(nèi)容層次間要緊湊協(xié)調(diào)，一個案例操作接一個實際項目操練，從而使學(xué)生能夠遞進式地掌握知識點，同教師思維產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，通過階段式遞進案例的講解能很好地、高質(zhì)量地完成該課的任務(wù)。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，進行不同層次的講解，布置不同強度的作業(yè)內(nèi)容。計算機輔助設(shè)計課程是一門操作性較強的學(xué)科，此學(xué)科主要是為藝術(shù)類高職院校舞臺設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，選擇合適的學(xué)生群體與合適的教學(xué)方法，將對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。

首先，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，練習(xí)為輔助的有機學(xué)練過程。教師通過引導(dǎo)，即通過認(rèn)真預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)，加強輔導(dǎo)，落實以學(xué)生為主體的理念，重在引導(dǎo)思維，指導(dǎo)操作上，而不是以教師為主體完成授課。使學(xué)生通過課上自己的主動學(xué)習(xí)及不斷的輔助實操練習(xí)，自主完成有關(guān)練習(xí)操作，并因為自己操作成功而獲得成就感，進而進一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力，通過反復(fù)練習(xí)和實操，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

其次，教師的教學(xué)方法選擇應(yīng)能夠引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。計算機輔助設(shè)計課程操作是需要強大的腦力運轉(zhuǎn)與設(shè)計思路支撐的，但是要做到使學(xué)生的計算機操作技能技巧達到熟練運用的程度，并且能夠運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識做理論支撐，并不是一件容易的事情。這需要所學(xué)專業(yè)知識體系的支撐，學(xué)生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行自身設(shè)定的劇目元素創(chuàng)新，從而逐漸失去學(xué)習(xí)積極性和主動性，產(chǎn)生怠慢現(xiàn)象。因此，教師在教法的選擇上應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思維拓展。良好的求知欲是學(xué)生探求知識的巨大潛在力，是激發(fā)創(chuàng)作的精神源泉和設(shè)計發(fā)展的不懈動力。學(xué)生的興趣越濃，注意力高度集中，求知欲就會越強，知識運用就越快，信息交流量就越有效，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果自然也會隨之提高。因此，教學(xué)法的選擇、運用，必須有利于激發(fā)學(xué)生擴散思維，培養(yǎng)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，助推創(chuàng)新能力形成。

最后，教師選擇教學(xué)方法應(yīng)注意自身學(xué)習(xí)能力的同步提升。在計算機技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用知識可以一直使用的時代已經(jīng)過去，目前社會發(fā)展的速度之快，使學(xué)校教授的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會發(fā)展的需求，學(xué)生在校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)只有短短的三四年的時間，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的不斷學(xué)習(xí)、不斷進取的自覺意識，才能跟上時代的腳步，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生的知識儲備水平能夠勝任的前提下增加一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生掌握簡單的實操技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初步的自學(xué)內(nèi)容要少而精，當(dāng)學(xué)生感覺自主學(xué)習(xí)不是一件很難完成的事情且樂于參與并享受其中時，教師再適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)的練習(xí)難度。比如，在初步簡單場景建模處理的過程中，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的計算機界面屬性操作步驟方法時，可以將基本視覺素材的模型進行計算機輔助建造的過程、命令屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自身的成就感，從而提高自主學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，并逐漸養(yǎng)成求知探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自身有了一定的自主學(xué)習(xí)的成就感與能力，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討時，課堂上再經(jīng)過教師的講解引導(dǎo)、指點及練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使教師的整個課堂教學(xué)更高效，從而更快速地達到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，提高教師的教育教學(xué)效果。 現(xiàn)在提倡的任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等都是適合計算機教學(xué)的方法，教師可以靈活組織運用到課堂的講授中。

3.增加學(xué)生實練實操的上機時間

計算機操作課就是要求教師細(xì)心引導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生頻繁地實操、練習(xí)，通過項目練習(xí)操作所得的結(jié)果，總結(jié)操作的技能技巧，最終達到能綜合運用知識的目的。教師一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定不同的教學(xué)進度與任務(wù)。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時間要安排充足，并強調(diào)學(xué)生加強課堂練習(xí)筆記的記錄，自主增加練習(xí)時間，勇于嘗試不同難度的拔高練習(xí)，同時教師應(yīng)對學(xué)生的操作及時作出評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

三、計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)思路1.課程定位

計算機輔助設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計系為舞臺專業(yè)加強學(xué)生綜合實踐能力而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，為后續(xù)舞臺專業(yè)方向的發(fā)展打基礎(chǔ)，課程總計10周80課時，整個課程分為兩部分設(shè)計授課內(nèi)容，前3周主要形成與導(dǎo)演溝通的能力，劇本解讀能力，掌握解析文案的基本方法，通過與導(dǎo)演溝通劇目思路，把握舞臺設(shè)計切入點，了解在劇本的解讀過程中各大事件沖突的運用。

為了提高學(xué)生的理解能力，應(yīng)對學(xué)生分層次進行訓(xùn)練，初期考慮到學(xué)生的專業(yè)方向，以鏡框式舞臺為導(dǎo)向，使學(xué)生在劇本理解的基礎(chǔ)上掌握文本解析能力，同時形成對后5周舞臺空間設(shè)計概念的理解。該課程對于所有的同學(xué)完成任務(wù)都是有幫助的，并且在此基礎(chǔ)上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，為接下來的高難度項目實操打基礎(chǔ)。根據(jù)高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的總體設(shè)計思想，應(yīng)明確該課程在整個課程體系中的地位與作用，清晰地描述其他課程對該課程的支撐與相關(guān)作用。

2.課程開發(fā)

計算機輔助設(shè)計課程以舞臺專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，通過對舞臺空間的深入設(shè)計，培養(yǎng)從劇本到設(shè)計草圖，再到空間模型制作的專業(yè)理解能力與實操能力，完成舞臺設(shè)計、燈光設(shè)計等相關(guān)工作崗位相應(yīng)職業(yè)能力要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程目標(biāo)

能運用三維效果圖空間建模軟件3dmax，熟悉基本命令板塊的運用操作。能基礎(chǔ)建模、二維線建模、多邊形建模。能熟練進行建模、燈光、相機、渲染、材質(zhì)的運用。能掌握空間效果圖的制作過程和步驟。

四、計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)總結(jié)

高等職業(yè)院校計算機輔助設(shè)計教育與普通中學(xué)計算機基礎(chǔ)教育本質(zhì)上存在明顯的不同，應(yīng)有自己的特色。高等職業(yè)學(xué)校的計算機輔助設(shè)計要培養(yǎng)動手能力強的復(fù)合型人才，必須加強和重視計算機輔助設(shè)計基礎(chǔ)教育，采用多種形式提高教育水平。

計算機輔助設(shè)計課程符合高職學(xué)院圍繞舞臺轉(zhuǎn)的教學(xué)宗旨，以及舞臺美術(shù)班級的發(fā)展方向。在學(xué)院的教學(xué)大環(huán)境下，經(jīng)過各專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師的溝通、商議，舞臺美術(shù)班級應(yīng)當(dāng)通過掌握計算機輔助設(shè)計課程來實現(xiàn)數(shù)字媒體對于空間的專業(yè)運用，通過計算機輔助設(shè)計的學(xué)習(xí)及掌握來解決空間設(shè)計布局的概念，具備一定的建模操作能力，掌握舞臺的不同空間類型的特征， 并在此基礎(chǔ)上拓展舞臺空間的運用與實踐，通過課程的統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以此為路線，拓展專業(yè)的實踐能力。

在此次課程中，應(yīng)當(dāng)重點完成對計算機輔助建模能力的基本要求，熟練運用3dmax軟件輔助創(chuàng)建空間模型，同時掌握以舞臺空間為導(dǎo)向的空間演出基本項目建模的實操，通過劇目課程的引導(dǎo)，掌握舞臺的基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)、類型、比例、尺寸的基本要求。以項目包課程為引導(dǎo)，使學(xué)生掌握專業(yè)操作的思路與方法，從而能夠?qū)W以致用到專業(yè)各領(lǐng)域中。

在專業(yè)的發(fā)展方面，一些學(xué)生在舞臺創(chuàng)作上思維方式較活躍，不按套路出牌，演出空間的條條框框基本不存在，創(chuàng)作思路不穩(wěn)定，這對于學(xué)生拓展專業(yè)能力來說是有難度的。應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)舞臺為案例進行講解，同時要求每位學(xué)生操作完成，將創(chuàng)作思路穩(wěn)定下來，考慮到專業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)生的創(chuàng)作思路要稍微開放，為日后的專業(yè)課程創(chuàng)作做鋪墊。

計算機輔助設(shè)計課程的設(shè)置一定要根據(jù)具體專業(yè)以及學(xué)生的實際情況進行具體課程分析，針對不同高等職業(yè)院校的專業(yè)特點，計算機輔助課程的引導(dǎo)方向要有不同的設(shè)置依據(jù)。在藝術(shù)類高職院校，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是為學(xué)生提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在整個進程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主導(dǎo)、傳遞、接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系，總結(jié)知識脈絡(luò)體系，以便學(xué)生更好地理解、掌握知識點，并且學(xué)會運用，但更多的時候?qū)W生是在教師的指導(dǎo)下進行主動思考與探索，教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的教具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意義的對象。可見，這樣有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]李琦，紀(jì)新蕾.高職院校三維模型課程學(xué)習(xí)障礙的成因及解決策略[J].文藝生活，2019（01）.

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責(zé)任編輯陳春陽