曉飛

一、《自相矛盾》

1.語文要素解讀及目標(biāo)確定

《自相矛盾》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文，是一篇文言文，選自《韓非子，難一》。這篇寓言故事講述了既賣盾又賣矛的楚人夸耀自己的盾無比堅(jiān)固、矛鋒利無比，當(dāng)別人間他拿自己的矛戳自己的盾會(huì)怎么樣，他啞口無言了。故事諷刺了說話、做事互相抵觸或前后不一致的行為。

經(jīng)過三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的如何理解課文內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。不過，無論是“了解人物的思維過程”，還是要求“加深”對(duì)課文的理解，都是第一次提出。這一要素在本課的落實(shí)要與探討“其人弗能應(yīng)也”的原因相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚人思維的混亂，進(jìn)而領(lǐng)悟寓意。同時(shí)，了解什么是思維過程及其作用。

本課是一篇文言故事，要學(xué)習(xí)和積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握節(jié)奏，正確、流利地朗讀課文，并能背誦課文;通過聯(lián)系上下文猜測(cè)字詞意思，借助注釋瀆懂故事，能用自己的話講述故事，這是語言建構(gòu)方面的任務(wù)。

基于以上理解與分析，我們確立了本課的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)“吾、弗、夫”3個(gè)字，掌握多音字“夫”，會(huì)寫“矛、盾、譽(yù)、吾”4個(gè)字，能聯(lián)系上下文猜測(cè)“譽(yù)、弗、立”的意思。

（2）掌握好停頓與節(jié)奏，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

發(fā)展性目標(biāo)：

（1）能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。

（2）能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。

（3）聯(lián)系生活中的事情，感受寓言故事的諷喻功能。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

本課的教學(xué)可以分為以下四大板塊。

第一板塊，把握停頓，朗讀故事。

聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對(duì)難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。如“楚人有鬻盾與矛者”，借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻/盾與矛/者”;“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連;最后一句，“夫”讀“fu”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。

可以把課文分成三部分來指導(dǎo)朗讀，第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測(cè)“譽(yù)”是夸耀的意思（“譽(yù)”比較難寫，可以與此結(jié)合進(jìn)行字形記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。第三、四句，讀出詰問的語氣，在對(duì)楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來?？梢越M織小組合作讀、分組讀、師生讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。

第二板塊，理解故事，講述故事。

理解故事。圍繞“課文講了一個(gè)什么故事”這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生把握故事內(nèi)容。對(duì)比較難理解的字詞要重點(diǎn)指導(dǎo)，如可以通過注釋來理解“陷”的意思，結(jié)合上下文來猜測(cè)“弗”的意思，再在故事語境中進(jìn)行驗(yàn)證。

故事講述的活動(dòng)要逐層深入，分多次完成。第一次要求講清楚，可以抓住兩個(gè)問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。第三次要求講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情等，把故事講得有吸引力?？梢栽O(shè)置講述的對(duì)象，比如講給同桌聽、講給低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們聽，等等。第三次講述的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)對(duì)比的環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來講（建構(gòu)語言，運(yùn)用語言），其他學(xué)生說說二者的異同和自己的喜好。

第三板塊，推測(cè)楚人思維，領(lǐng)悟道理。

首先，說說自己對(duì)賣盾與矛的楚人的評(píng)價(jià)。通過上面的講故事與聽故事，你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地表達(dá)、交流。

其次，推測(cè)楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。教師引導(dǎo)：要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測(cè)他是怎么想的。學(xué)生嘗試根據(jù)楚人的表現(xiàn)來推測(cè)其思維過程，要求講清依據(jù)和推測(cè)的情況。通過交流、點(diǎn)撥，逐步推測(cè)出楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅(jiān)固無比，天下沒有什么東西能戳穿它;又說自己的矛無比銳利，天下沒有它戳不穿的東西。

厘清了楚人吆喝時(shí)的思維過程后，組織學(xué)生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。讓學(xué)生推測(cè)楚人張口結(jié)舌地回答不上來時(shí)是怎么想的：無論是說矛戳穿還是戳不穿盾，自己前面說的話都互相抵觸了。這就是“其人弗能應(yīng)也”的根本原因，也是“自相矛盾”這個(gè)成語的本義。

最后，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。

第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個(gè)㈩發(fā)點(diǎn)應(yīng)該說沒有什么問題。問題出在兩個(gè)地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了;二是同時(shí)賣矛與盾這兩種對(duì)立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯(cuò)亂。

第二步，理解作者的議論。作者對(duì)這個(gè)故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結(jié)合上下文猜測(cè)“立”的意思，進(jìn)而理解整句話的意思——什么東西也戳不穿的盾牌與什么東西都能戳穿的長(zhǎng)矛是不能共同存在的。

第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點(diǎn)：一個(gè)人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個(gè)成語的喻義。

第四板塊，運(yùn)用故事，表達(dá)看法。

從下列情境中選擇一個(gè)，運(yùn)用“自相矛盾的”故事表達(dá)自己的意見或看法：

（1）你向劉勇請(qǐng)教兩道數(shù)學(xué)題，劉勇說自己沒有時(shí)間，你只好去請(qǐng)教其他同學(xué)。過了一會(huì)兒，你去上廁所，卻發(fā)現(xiàn)劉勇正和幾個(gè)同學(xué)在教室前的空地上你追我、我追你地玩鬧。你會(huì)怎樣用今天學(xué)習(xí)的故事巧妙地表達(dá)自己的意見呢？

（2）張曉明的身高是1.3米，公園免票的身高要求是1.2米及以下，平時(shí)總是教育張曉明要誠(chéng)實(shí)的爸爸讓張曉明稍微貓一下腰，這樣可以省下買票的錢。如果你是張曉明，你會(huì)怎么用今天學(xué)習(xí)的故事向爸爸表達(dá)看法呢？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）背誦《自相矛盾》。

（2）閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。

鄭人有欲買履者，先自度（duo）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dd）！”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

二、《田忌賽馬》

1.語文要素解讀及目標(biāo)確定

《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文，是根據(jù)漢代史學(xué)家司馬遷的《史記，孫子吳起列傳》中的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這個(gè)歷史故事發(fā)生在齊國(guó)，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調(diào)整了賽馬出場(chǎng)的順序，結(jié)果贏了齊威王。故事表現(xiàn)了孫臏高超的謀略與非凡的創(chuàng)造性思維。

題目是“田忌賽馬”，故事的主角實(shí)際是孫臏。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過畫對(duì)陣圖練習(xí)推斷孫臏的思維過程，并與田忌的思維進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)會(huì)孫臏的謀略與智慧。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文中成語較多，如“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“不動(dòng)聲色”“出謀劃策”等，要指導(dǎo)學(xué)生理解、積累。這是一篇有意思的歷史故事。講故事是受學(xué)生歡迎的言語實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言，把握故事的結(jié)構(gòu)與起伏。

基于以上理解與分析，我們可確立本課的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)“策、薦”2個(gè)字，會(huì)寫“贏、拳、擦、策、薦”5個(gè)，能聯(lián)系上下文理解“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“不動(dòng)聲色”“㈩謀劃策”等詞語的意思。

（2）默讀課文，基本能達(dá)到每分鐘不少于300字。

（3）能借助資料讀懂這個(gè)歷史故事，用自己的話講述故事。

發(fā)展性目標(biāo)：

（1）能根據(jù)文中對(duì)孫臏的描述和比賽情況的敘述，結(jié)合對(duì)陣圖，推測(cè)孫臏的思維過程，領(lǐng)悟?qū)O臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。

（2）拓展閱讀謀略故事，交流并體會(huì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與價(jià)值。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

本課的教學(xué)可以分為以下四大板塊。

第一板塊，學(xué)習(xí)詞語，梳理故事。

結(jié)合需要掌握的生字詞和故事閱讀的需要，本課詞語的學(xué)習(xí)可分為三組：孫臏、田忌、齊威王;把握、輸贏、出謀劃策;摩拳擦掌、躍躍欲試、不動(dòng)聲色。第一組詞語的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)，厘清人物身份與關(guān)系：齊威王是戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的國(guó)王，田忌是齊國(guó)的大將，孫臏原為田忌的門客，后成為齊國(guó)軍師。在學(xué)生交流歷史背景后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，特別是孫臏的經(jīng)歷。第二組詞語，運(yùn)用部件識(shí)記、結(jié)合字義等方法重點(diǎn)掌握“贏、策”的字形;注意從構(gòu)詞法的角度指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，如反義詞構(gòu)成的“輸贏”，近義詞構(gòu)成的“：出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。三個(gè)詞語聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)都與孫臏有關(guān)，進(jìn)而感受到孫臏的胸有成竹。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文在語境中進(jìn)行理解。其中“不動(dòng)聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應(yīng)，表現(xiàn)了他對(duì)孫臏才干的充分信任?？梢詮倪@個(gè)詞梳理出三場(chǎng)比賽中田忌的表現(xiàn)（不動(dòng)聲色一微微一笑——滿意地笑了），從側(cè)面表現(xiàn)孫臏的謀略之高。

在詞語積累的過程中，學(xué)生已經(jīng)在故事中幾次“來回”了，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語說說故事的主要內(nèi)容：可以從人物人手，也可以抓住事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果來梳理。

第二板塊，角色講述，理解故事。

在梳理故事的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講述故事。有聽故事的對(duì)象，有講故事的身份，這樣有語境的故事講述活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更有代人感，言語建構(gòu)處于積極的狀態(tài)，對(duì)故事的理解也更深刻。以賽后齊威王的詢問為語境，學(xué)生在孫臏與田忌中選擇一個(gè)角色來講述，再比較異同，進(jìn)而理解田忌對(duì)孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵。先同桌或小組合作，再推選同學(xué)講述。在以田忌的身份講述時(shí)，教師可以適時(shí)插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點(diǎn)明故事的線索。

對(duì)講述故事要抓住三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？

第三板塊，圖示對(duì)陣，領(lǐng)悟智慧。

聚焦：出場(chǎng)順序。出示田忌與齊威王賽馬的對(duì)陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程;再出示田忌的心情變化，學(xué)生參照填寫齊威王的心情變化，在對(duì)比中領(lǐng)悟小小的：出場(chǎng)順序變化帶來的結(jié)局的巨大變化。同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)側(cè)面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實(shí)處處在寫孫臏。

推測(cè)孫臏的思維過程。賽馬結(jié)果的出人意料其實(shí)是孫臏智謀的出人意料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文推測(cè)孫臏的思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與齊威王、田忌思維過程的比較，討論孫臏的思維妙在哪里，領(lǐng)悟?qū)O臏打破：出場(chǎng)順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。

第四板塊，名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧。

關(guān)注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“四面楚歌”“完壁歸趙”等故事中選擇一個(gè)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生推測(cè)思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。

聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗(yàn)，交流名著中運(yùn)用謀略取勝的故事。如《三國(guó)演義》中諸葛亮的空城計(jì)、火燒赤壁，周瑜的反問計(jì)，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學(xué)或家人交流分享。

（2）閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對(duì)比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容有什么根據(jù)。

齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下輩，，于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金，，于是忌進(jìn)孫子于威王，，威王問兵法，遂以為師。（《史記·孫子吳起列傳》）

三、跳水

1.語文要素解讀及目標(biāo)確定

《跳水》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇精讀課文，是俄國(guó)作家列夫，托爾斯泰的一篇小說，是多次人選語文教材的傳統(tǒng)篇目。小說敘述了發(fā)生在航行帆船上的一個(gè)故事，船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上了桅桿頂端的橫木上，隨時(shí)可能摔下來，危急之中船長(zhǎng)拿槍逼著兒子跳人海中，救了孩子。

危急時(shí)刻，船長(zhǎng)思維敏捷，處事果斷，給讀者留下了深刻的印象。孩子站在幾十米高的桅桿頂端的橫木上，十分危險(xiǎn)，只要一失足，“直摔到甲板上就沒命了”。孩子轉(zhuǎn)身走回桅桿不可行，“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”;船員們?nèi)ゾ龋壤щy，也來不及。按照常規(guī)的思維方法，孩子轉(zhuǎn)身回來或船員爬上去救助這兩種方法都行不通，找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手們的思維過程，也是他們“全都嚇呆了”的原因。千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)想到的第三種辦法——讓孩子跳水?？墒鞘欢q的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進(jìn)大海去的，所以他就用槍逼著孩子跳。這是一種創(chuàng)造性思維，船長(zhǎng)辦法的高妙正在于此。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)船長(zhǎng)思維過程的細(xì)致推測(cè)，體會(huì)敢于突破常規(guī)，果斷作出決定的優(yōu)秀思維品質(zhì)，獲得智慧啟迪，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

《跳水》是一篇小說，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說是本課的另一重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過小標(biāo)題的方式把握小說情節(jié)的發(fā)展，借助故事講述體會(huì)情節(jié)的起伏、人物心情的變化，建構(gòu)故事圖式，揣摩小說結(jié)構(gòu)、情節(jié)及推動(dòng)敘事發(fā)展的表達(dá)藝術(shù)。同時(shí)，本課的生字新詞較多，可以進(jìn)行集中或隨文教學(xué)。

基于以上理解與分析，我們確立了本課的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)“肆、桅、撕、唬、齜、咧、瞄”7個(gè)字，會(huì)寫“艘、航、肆、帽、桅”等14個(gè)字，能聯(lián)系上下文理解“放肆、嚇唬、心驚膽戰(zhàn)”等詞語的意思。

（2）能把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用合適的小標(biāo)題或句子進(jìn)行概括。

（3）能抓住主要內(nèi)容，用自己的話講述這個(gè)故事，體會(huì)小說情節(jié)的起伏。

發(fā)展性目標(biāo)：

（1）能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中領(lǐng)悟船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷與思維的創(chuàng)造性。

（2）關(guān)注文中描寫水手們的語句，揣摩水手們的表現(xiàn)是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)及思考

本課的教學(xué)可分為以下四大板塊。

第一板塊，學(xué)習(xí)詞語，交流感受。

根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點(diǎn)，詞語學(xué)習(xí)可以安排以下三組。

第一組：一艘、船艙、桅桿、航行。本組詞語與船有關(guān)，可以把學(xué)習(xí)詞語與認(rèn)識(shí)帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，借助簡(jiǎn)筆畫標(biāo)示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學(xué)生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險(xiǎn)性。對(duì)于“艘、航、艙、桅”等字，要引導(dǎo)學(xué)生從形聲字造字法的角度進(jìn)行識(shí)記，注意“艘、桅”重點(diǎn)筆畫的書寫指導(dǎo)。

第二組：放肆、摘帽子、鉤往繩子、齜牙咧嘴。這一組詞語都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后可以連起來說說猴子是怎么逗孩子的?！八痢⒚薄钡臅鴮懸攸c(diǎn)指導(dǎo)：“肆”的左半邊要帶著學(xué)生看清筆畫，仔細(xì)記憶并書寫;“帽”的右上部分要注意兩橫不與豎畫連接。

第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解，然后可以讓學(xué)生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。

第二板塊，概括情節(jié)，講述故事。

厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括情節(jié)。學(xué)生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師出示起因，進(jìn)行示例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語句或小標(biāo)題概括故事的經(jīng)過和結(jié)果：

水手拿猴子取樂——（? ? ? ?）——（? ? ? ）

（起因）? ? ? ? ? ? ? ?（經(jīng)過）? ? （結(jié)果）

再讓學(xué)生把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，說說故事的主要內(nèi)容。

設(shè)置情境，講述故事。通過情境設(shè)置，可以讓學(xué)生代人感更強(qiáng)，對(duì)角色的體驗(yàn)更為深入。可作如下設(shè)計(jì)：危機(jī)過去了，船長(zhǎng)要了解事情的來龍去脈。如果你是那個(gè)孩子或者船上的一名水手，你會(huì)怎樣向船長(zhǎng)講述？讓學(xué)生選擇一個(gè)身份練習(xí)，同桌互評(píng)，再指名講述。如以孩子的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（哭笑不得一氣得臉都紅了一氣極了一發(fā)起抖來一心驚膽戰(zhàn)一嚇得趕緊跳一恍然大悟）;如以水手的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否把“取樂一笑得更歡了一嚇呆了”這條心理變化的線索講清楚了。

第三板塊，聚焦情節(jié)，揣摩表達(dá)。

“詢問”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展?？梢酝烙懻摯L(zhǎng)會(huì)問水手哪些問題，梳理LI關(guān)鍵問題后，分別指名扮演船長(zhǎng)、水手進(jìn)行問答，學(xué)生在體驗(yàn)中也可以發(fā)現(xiàn)水手們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的思維，為下面領(lǐng)悟船長(zhǎng)思維作鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑一大笑起來一笑得更歡了一嚇呆了一跳進(jìn)大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述，發(fā)現(xiàn)正是水手的哄笑逗樂讓猴子越來越放肆，孩子也又氣又急，魯莽地一步一步走上了危險(xiǎn)之路。然后讓學(xué)生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個(gè)跌宕起伏的故事。教師適時(shí)點(diǎn)明，正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，來幫助學(xué)生領(lǐng)略小說閱讀的樂趣。

聚焦孩子，體會(huì)生動(dòng)描述。課文主要從神態(tài)、動(dòng)作兩個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行了描寫，語言精彩細(xì)致，可以安排學(xué)生選擇自己感興趣的細(xì)節(jié)，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行品味。如“氣得臉都紅了”的神態(tài)表情描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

第四板塊，推測(cè)思維，領(lǐng)悟智慧。

聚焦船長(zhǎng)，推測(cè)思維過程?；仡櫋短锛少愸R》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，并交流。再安排學(xué)生交流對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和獲得的啟發(fā)，推測(cè)、交流過程要緊密聯(lián)系文本細(xì)節(jié)，做到有理有據(jù)，如“立刻”一詞突出了船長(zhǎng)思維敏捷、果斷迅速。

問題探討，領(lǐng)略小說謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論：既然船長(zhǎng)是小說中的關(guān)鍵人物，為什么6個(gè)自然段中寫到船長(zhǎng)的只有第5自然段？發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)層層推進(jìn)，在孩子處于危險(xiǎn)、大家全都驚呆了的關(guān)鍵時(shí)刻，船長(zhǎng)出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機(jī)，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。教師介紹托爾斯泰，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解托爾斯泰、閱讀托爾斯泰作品的興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）：

（1）推測(cè)老炮手的思維過程，交流對(duì)老炮手的評(píng)價(jià)。

（2）思考《鯊魚》中是什么推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，與同學(xué)交流。