陶力

所謂“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式，是一種基于“問(wèn)題連續(xù)體”理論，以創(chuàng)造性地解決一連串逐層遞進(jìn)式的問(wèn)題為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生問(wèn)題思維為目標(biāo)的新型教學(xué)模式.在此模式下，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)空缺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜的思維活動(dòng).“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式可通過(guò)一系列的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生提出、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平.

一、新知教學(xué)

高中物理知識(shí)可大致分為力、電磁、光等三大模塊，其中涉及大量的物理概念、原理與公式，如慣性定律、萬(wàn)有引力定律、胡克定律、能量守恒定律、牛頓第二定律等.而這些概念、原理與公式則是學(xué)生掌握物理知識(shí)與物理技能的基礎(chǔ)，也是物理新知教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式下，教師針對(duì)物理概念、原理及公式進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，以層層遞進(jìn)式的問(wèn)題形式加以呈現(xiàn)，通過(guò)各種不同的問(wèn)題情境幫助學(xué)生建立對(duì)物理概念、原理及公式的理解，并提高課堂活力.

例如，教師在重力教學(xué)中設(shè)計(jì)了下面的“層進(jìn)式問(wèn)題串”.問(wèn)題1：是什么力使物理向下運(yùn)動(dòng)？問(wèn)題2：什么是重力？它的施力物是什么？問(wèn)題3：重力等同于萬(wàn)有引力嗎？為什么？問(wèn)題4：重力的大小及方向是怎樣的？它的大小及方向與哪些因素有關(guān)？問(wèn)題5：物體的重心與物體的幾何中心有什么樣的關(guān)系？

教師通過(guò)上述問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重力知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用具體的實(shí)物感受重力的作用效果，將抽象的知識(shí)具象化.這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的抽象思維與形象思維，也能幫助學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理，從而提高課堂活力.

二、習(xí)題講解

習(xí)題課是高中物理課程的重要內(nèi)容，教師通過(guò)習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通.在“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式下，教師針對(duì)某個(gè)具體的習(xí)題提出一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解決這類習(xí)題的一般方法，并引入同類題目開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及構(gòu)建知識(shí)框架的能力.例如，“火車A以速度v1勻速行駛，司機(jī)發(fā)現(xiàn)正前方同一軌道上相距s處有另一列火車沿同方向以速度v2（v2

在此過(guò)程中，教師通過(guò)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析習(xí)題，教會(huì)學(xué)生使用運(yùn)動(dòng)圖像解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的方法，這樣，當(dāng)學(xué)生遇到這一類問(wèn)題時(shí)就有了具體的思考方向.

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課在物理課堂中占據(jù)重要地位，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵部分.就高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而言，無(wú)論是力學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是電磁實(shí)驗(yàn)，或者是光學(xué)實(shí)驗(yàn)，都離不開(kāi)目的、方法、儀器、步驟及數(shù)據(jù)分析這五個(gè)要素.“層進(jìn)式問(wèn)題串”教學(xué)模式下，教師可以用問(wèn)題將這五要素進(jìn)行有序串聯(lián)，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證物理知識(shí)的科學(xué)性.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決他們解決不了的問(wèn)題，并推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展.而學(xué)生在課堂上占據(jù)主要地位，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論都由學(xué)生獨(dú)立完成.

例如，教師在“電阻的測(cè)量”教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的“層進(jìn)式問(wèn)題串”.問(wèn)題1：你是如何選擇滑動(dòng)變阻器的阻值的？問(wèn)題2：你根據(jù)怎樣的電路原理圖連線的？你認(rèn)為連線時(shí)需要注意什么？問(wèn)題3：記錄下電阻箱阻值，若認(rèn)為調(diào)節(jié)電阻箱時(shí)滑動(dòng)變阻器上分壓不變，如何得出電壓表的內(nèi)阻？問(wèn)題4：“如果電壓表是由一個(gè)表頭和電阻串聯(lián)構(gòu)成的，那么該表頭的滿刻度電流可能是多少？”

在此過(guò)程中，教師能夠通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)電路設(shè)計(jì)、電路連線的掌握情況，也能了解學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的深度認(rèn)識(shí).