田美紅

摘 要 寫作是最重要的語言表達性技能之一。它需要在不同階段教學(xué)目標(biāo)指引下，通過循序漸進地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步形成。文章 以人教版《英語》Module 1 Unit 3 Travel Journal為例，對如何圍繞單元總體教學(xué)目標(biāo)，分解和細化課時教學(xué)目標(biāo)，開展單元整 合教學(xué)，設(shè)計分層進階寫作活動，從而提升學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)等作有益的探索。

關(guān) 鍵 詞 單元教學(xué)目標(biāo);分層設(shè)計;寫作活動

當(dāng)前高中英語單元寫作教學(xué)存在以下問題：一是 有的教師不注重語言輸出，為了趕進度，把單元寫作 教學(xué)等同于課后背誦范文。寫作內(nèi)容和方式單一、枯 燥，導(dǎo)致學(xué)生寫作動力不足。二是單元寫作活動呈現(xiàn) 碎片化、孤立化的現(xiàn)象，單元寫作活動設(shè)計缺乏主線， 活動與活動之間沒有關(guān)聯(lián)性、層次性和延續(xù)性。教師 無法引導(dǎo)學(xué)生從低階思維寫作活動過渡到高階思維 寫作活動，課堂始終處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是有的教 師缺乏整合意識，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，課堂照本宣科，無法基于單元主題， 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境。這些問題嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生寫作能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)理分析

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)的重要 依據(jù)。^[1]單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分。 單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍 繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。每個課時目標(biāo)的設(shè) 定都要為達成單元整體目標(biāo)服務(wù)。^[2]

語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進性的特點。聽、說、 讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進的過程。 學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動中不斷實踐，才能達到最終 目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況， 設(shè)計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。^[2]寫 作是最基本的語言技能之一，也是語言學(xué)習(xí)的主要輸 出方式。根據(jù)Swain提出的輸出假說（Output Hypothesis ），語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者體驗?zāi)繕?biāo) 語語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，促進語言運用 的自動化，從而有效地促進二語習(xí)得。^[3]基于單元教 學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層進階寫作活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語 學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、分層進階寫作活動的設(shè)計策略

1. 關(guān)注主題意義，制定單元目標(biāo)

本單元的主題是人與社會——旅游與文化 ，以日 志的形式記錄了主人公王坤沿湄公河而下的自行車 旅行。教學(xué)對象是高一實驗班學(xué)生，他們思維活躍， 課堂參與度高。教師可通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué) 生表達的熱情，但學(xué)生存在詞匯量不足，句子表達受 限，語篇意識不強，文化內(nèi)容理解不透等問題。教師 需搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ芤员ＷC單元教學(xué)活動的順利進行。

基于教材和學(xué)情分析，筆者制定了以下單元教學(xué) 目標(biāo)：（1）獲取、梳理、描述沿湄公河而下的自行車之 旅的事實性信息，分析人物的性格態(tài)度，了解旅游常 識和相關(guān)地理知識;（2）掌握表示祝愿、告別的日常用 語以及熟練運用現(xiàn)在進行時討論將來的計劃，能夠?qū)?日常電子郵件;（3）歸納、總結(jié)旅游日志的寫作方式， 并結(jié)合自身的經(jīng)歷，嘗試撰寫一篇旅行日志;（4）通過 了解世界各地文化，增強跨文化意識和對祖國大好河 山的熱愛。

1. 整合單元內(nèi)容，細化課時目標(biāo)

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨 使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。因 此，在設(shè)計聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用。^[2] 教師在宏觀把握本單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生 的實際情況，從微觀的角度設(shè)計以下七個課時及相應(yīng) 的目標(biāo)。相對于單元目標(biāo)，課時目標(biāo)更加具體，課時 之間無痕鏈接，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

第一課時：閱讀課（Warming up和Reading板塊）， 學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解沿湄公河而下的旅程 前的計劃和準(zhǔn)備工作等，并能夠通過觀察人物的言行 概括不同人物的態(tài)度和性格特征。

第二課時：語言學(xué)習(xí)課（閱讀中的知識點和

Learning about language 板 塊 的 Discovering useful words and expressions 部分），學(xué) 習(xí)焦點是學(xué)生能夠 掌 握 并 靈 活運用所學(xué)詞匯、短語和句型，拓展認(rèn)知的深度和 廣度。

第三課時：讀寫課（Using language板塊的Reading and discussing部分），學(xué)習(xí)焦點是通過閱讀，學(xué)生能夠 描述王薇和王坤在西藏那段旅程的所見、所聞、所感， 了解旅游日志的寫作方法，并且結(jié)合自身經(jīng)歷，撰寫 旅行日志。

第四課時 ：語法學(xué)習(xí)課（ Learning about language 板 塊 的 Discovering useful structures 部 分 ），學(xué) 生 通 過 觀 察、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用和實踐，掌握部分趨向動詞用現(xiàn) 在進行時表示將來的用法，并運用電子郵件詢問周圍 同學(xué)的下一次旅行計劃。

第五課時：聽說寫課（Using language板塊的 Listening and speaking部分），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生分享自 己的旅行日志;了解王薇和王坤在老撾旅途中的所 見、所聞;熟練運用表示祝愿、告別的日常用語;在老 師的引導(dǎo)下續(xù)寫王坤在泰國的旅行日志。

第六課時 ：讀 說課（ Workbook 中的 Reading task 部 分），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生展示續(xù)寫作品，同伴互評，通過 閱讀準(zhǔn)確理解主人公在柬埔寨和越南的見聞，并概括 老撾、柬埔寨和越南的異同點。

第七課時：單元復(fù)習(xí)課（課本的整個單元內(nèi)容和 21世紀(jì)報中與旅游有關(guān)的文章），學(xué)習(xí)焦點是學(xué)生能 夠通過小組合作，回顧單元內(nèi)容，畫出旅行路線，并用 中心詞塊標(biāo)出關(guān)鍵信息，整合單元基礎(chǔ)語言知識和旅 行信息。然后通過閱讀同一話題報刊文章，加深對游 記的理解。

1. 聚焦寫作活動，分層進階設(shè)計

為了有效達成以上課時目標(biāo)，落實單元教學(xué)目 標(biāo)，筆者在本單元前五節(jié)課都設(shè)計了寫作活動。寫作 內(nèi)容上，每個活動都是圍繞“旅游”這個主題展開，環(huán) 環(huán)相扣、各有側(cè)重;寫作形式上，五個寫作活動層次分 明，從詞、句寫作過渡到段落、篇章寫作，最后聽后 續(xù)寫。

（1）??????? 第一課時：閱讀課

“讀寫不分家”是語言教學(xué)專家一直強調(diào)的。由 于閱讀課應(yīng)以閱讀為主，寫作時間非常有限，所以教 師設(shè)計微寫作活動。微寫作是指教師指導(dǎo)學(xué)生用課 堂3—10分鐘，用30—80個詞描述一個人，闡明一個 觀點和說明一個事物等。微寫作具有短小精悍、操作 靈活、目標(biāo)明確的特點，在課堂上能夠見縫插針地進 行。在學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)和掌握沿湄公河而下的旅 程前的計劃和準(zhǔn)備工作等事實性知識之后，教師提 問 ： Suppose you have a chance to travel with Wang Kun and Wang Wei， who will you choose to be the leader of the group？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生在分析、評價王薇和王坤的 性格特征的基礎(chǔ)上作出評判。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生允 許用幾個詞來概括。

[設(shè)計意圖]本次微寫作活動促進閱讀課堂由淺 層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，同時，微寫作具有微耗時、微篇 幅的特點，能夠給予不同層次的學(xué)生足夠的思考時間 和表達觀點的機會，有效突破教學(xué)重、難點。

[習(xí)作展示]I'd like to choose Wang Wei， because I think she is stubborn and persistent. Once she has made up her mind， nothing can change it. Besides， she is eager and risk-taking. When Wang Kun told her the air would be hard to breathe and it would be very cold， she said it would be an interesting experience.

（2）?????? 第二課時：語言學(xué)習(xí)課

語言使用的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在所學(xué)語言對新內(nèi) 容的表達上。這一特征往往被人忽略，但對設(shè)計語言 練習(xí)十分重要。^[4]所以在學(xué)完語言知識點，講評完練 習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的詞匯和短語寫至少5個句 子或者編成故事。寫作活動設(shè)計如下： Please use the new words and expressions you've learned in this unit to make up at least five sentences or a story. 針對不同學(xué) 習(xí) 層次的學(xué)生，本環(huán)節(jié)分為句子寫作和段落寫作，要求 用橫線劃出用到的新詞或短語。如果課堂時間不足， 本活動將作為家庭作業(yè)完成。在學(xué)生展示自己作品 的過程中，教師要給予充分肯定。同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué) 生在語言基礎(chǔ)知識運用上存在的問題，及時補充例 句，鞏固知識。

[設(shè)計意圖]這個環(huán)節(jié)的寫作有助于檢測學(xué)生語 言基礎(chǔ)知識的掌握程度和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)

造性思維。

[習(xí)作展示]Since I was five， I havebeen fond of cycling anddreamed of having a bike of my own. But problemscame up. My fatherdisagreed withme. He thought cycling was too dangerous. I understood that hecared about my safety. But Iwas determined to realize my dream， so I tried topersuade my father to buy a bike for me. Finally hechanged his mind andgave in. He said I might get a new bike if I studied well and made rapid progress. Therefore， Imade a study schedule right away， and ever since then， I have studied hard， even at midnight.Believe it or not， I got the first place in the final exam in that term. I was so excited that Istayed awakeall night. At last， I got a cool bike andwent on a journey immediately. Iwas very grateful tomy father.

這段小故事情節(jié)完整，設(shè)計巧妙，全篇包含了本 單元剛剛學(xué)過的11個短語（黑色字體部分），以及前兩 個單元學(xué)過的5個短語（斜體部分）。

（3）第三課時：讀寫課

讀寫課立足于在閱讀中促進學(xué)生思考、夯實學(xué)生 的寫作知識，培養(yǎng)其寫作能力和技巧，同時在寫作中 強化、內(nèi)化他們從閱讀中獲取的信息。^[5]閱讀是出發(fā) 點，寫作是落腳點，教師通過提問：How is the journal organized？引導(dǎo)學(xué)生找出文章的時間線索：In the late afternoon; in the early evening; after supper; at midnight. 并用關(guān)鍵詞列出不同時段的經(jīng)歷，然后進一步設(shè)問： What can we write about in a travel journal？ 引 導(dǎo) 學(xué)生 關(guān) 注旅行日志主要是描寫旅途中的所做、所見、所聞和 所感。最后，教師在梳理寫作框架和寫作內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，提岀本課的寫作任務(wù)：Please write a travel journal based on your own experience.讓學(xué)生基于自身經(jīng)歷，寫 一篇旅行日志。

[設(shè)計意圖]通過研讀旅行主題的語篇，學(xué)生大致 了解了這類文體的寫作框架和寫作切入點。語言訓(xùn) 練和最終輸出的情境設(shè)計真實，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生 活，有利于學(xué)生自由表達。同時，通過聚焦語篇結(jié)構(gòu)， 為今后相關(guān)主題的單元學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 習(xí) 作 展 示 ]Last Sunday， I went to the Ruiyun Mountain with Jane. We met at the bus station and set off at 8： 30 am by bus. Chatting and laughing， we arrived at the foot of the mountain soon. We got off the bus excitedly and began to climb the mountain. There was a stream with some fish in it， which made our trip more pleasant. Along the way， we breathed the fresh air and enjoyed the beautiful scenery. At noon， we successfully reached the top of the mountain， which looked like the horseback. We laid out a white tablecloth on the ground and had a picnic together. How wonderful it was to share the delicious food with Jane. In the late afternoon， it's time for us to go back home， so we packed up and went down the mountain. I can't wait to have another trip like this.

1. 第四課時：語法學(xué)習(xí)課 本單元的語法知識是掌握部分趨向動詞用現(xiàn)在

進行時表示將來的用法，課本目錄中提到的單元寫作 技能是寫電子郵件。所以，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在觀 察、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用新的語法知識的基礎(chǔ)上，實踐新 的語法項目，設(shè)計以下寫作活動： As we all know， you have exchanged your travel journals. Whose travel journal impresses you most？ Please write an e-mail to him/her asking about his/her next travel plan. Remember to use the present continuous tense to express future actions . 教 師要求學(xué)生寫一封電子郵件，詢問旅行日志最令人印 象深刻的那位同學(xué)接下來的旅行計劃。寫作要求恰 當(dāng)運用現(xiàn)在進行時表達將來的動作。這個寫作活動 和前一課時的寫作緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生整合、建構(gòu) 知識。

[設(shè)計意圖]真實的情境拉近了學(xué)生與寫作對象 空間上的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在動力，達到交 際目的。

1. 第五課時：聽說寫課 教師在進行教學(xué)時應(yīng)設(shè)計一個聽或讀的理解活

動，使之成為說或?qū)懙那疤釡?zhǔn)備。^[6]本課的聽力內(nèi)容 是一位來自老撾的女孩向王坤講述湄公河的重要性 及沿途的美麗風(fēng)貌。教師帶領(lǐng)學(xué)生在了解大意的基 礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞 ： the most important river， appear on the national flag， use the river for， as useful to us as，所有這 些詞塊都說明了河流的 重要性 ;temples， caves and a waterfall along the river， villages， 這些詞表明了河流沿 途風(fēng)景的美麗。聽后活動一是預(yù)測王坤和來自老撾 的那位女孩的對話，掌握關(guān)于祝愿和告別的正確表 達 ;聽 后 活 動 二 是 續(xù) 寫 。 教 師 通 過 提 問 ： Where will the Mekong River flow into after it passes through Laos？ （Thailand.） Can you find Wangkun's travel journal in Thailand in your books？ （No.） But you can use your imagination and the information you find on the Internet to create one.引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象力和網(wǎng)上找到的相關(guān)信息進行創(chuàng)作，續(xù)寫王坤在泰國的旅行日志。由 于這是基于教材的首次聽后續(xù)寫活動，而且許多學(xué)生 對湄公河在泰國的情況所知甚少，教師需要步步設(shè) 問，引導(dǎo)學(xué)生寫作主要關(guān)注湄公河在泰國的重要性和 沿途的美麗風(fēng)貌，降低學(xué)生對聽后續(xù)寫的焦慮感。同 時，提醒學(xué)生參考Workbook部分關(guān)于柬埔寨和越南的 旅游日志。

[設(shè)計意圖]聽后續(xù)寫的活動不僅有助于提高寫 作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過 網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取資源，能夠加深對文化內(nèi)容的理 解，增強跨文化意識。

三、分層進階寫作活動設(shè)計的幾點思考 通過本單元教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在進行分層進階 寫作活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)努力做到：

1. 關(guān)注恰切性

寫作是英語教學(xué)中的重點，也是難點，教師要細 心呵護學(xué)生的寫作興趣與熱情。單元寫作活動設(shè)計 要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。如果有的 學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，那么一個單元五次的寫作活動將 會讓他們覺得疲憊，產(chǎn)生畏難情緒。教師要酌情增 減，逐步引導(dǎo)學(xué)生樂寫、會寫。

1. 突出漸進性 單元整體設(shè)計視角下的高中英語寫作能力的提 升不是一蹴而就的 ，在前期寫作設(shè)計中 ，教師要充分 利用微寫作的微篇幅、微耗時的特點，設(shè)計各種微寫 作活動，同時，鼓勵有能力的同學(xué)運用寫長法盡情 表達。
2. 重視延續(xù)性 寫作活動設(shè)計不僅要關(guān)注單元內(nèi)部活動之間的 關(guān)聯(lián)性，還要重視單元之間寫作活動的相關(guān)性。教師 除了在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作活動外，還要用心 引導(dǎo)學(xué)生在課外撰寫日記、便條、讀后感等，讓課堂的 寫作教學(xué)在課外學(xué)習(xí)中得以延續(xù)。

基于單元教學(xué)目標(biāo)的高中英語分層進階寫作活 動設(shè)計是一項系統(tǒng)工程 ，涉及語言、內(nèi)容、思維、文化 等多方面的因素。寫作技能需要在一定教學(xué)目標(biāo)指 引下循序漸進地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)。教師需要以主題、 語篇、學(xué)情作為設(shè)計單元寫作活動的三個著力點，以 更高的站位思考單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題整合單元課 程，細化單元課時目標(biāo)，分層、分步實施寫作活動，引 導(dǎo)學(xué)生進行有優(yōu)秀語言為鋪墊的、有合理結(jié)構(gòu)支撐 的、有思想有觀點的語言輸出，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中 落地生根。

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（責(zé)任編輯：周大明）