高奇峰 曾呈進(jìn)

摘 要文章首先說明了 PPT是制作地理教學(xué)課件最常用最重要的工具;其次概述了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)及其制作方法;然后論證 了運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整合知識(shí)在高中地理教學(xué)中具有特殊的作用;最后結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖制作地理PPT 的方法和案例來說明具體的制作過程。

關(guān) 鍵 詞 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;高中地理;歸納能力

新一輪課改的實(shí)施，要求廣大教師在教育教學(xué)理 念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行相應(yīng) 地改革?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出， 高中地理課程基本理念之一是“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核 心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，要求教師“充分利用地理信息技 術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境”。在教學(xué) 中也建議嘗試運(yùn)用“信息技術(shù)支持下的教學(xué)”^[1]，同 時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上建議“不論是演繹學(xué)習(xí)還是歸 納學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生能形成一定的地理知識(shí)或其他地 理內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架”。

一、PPT是制作地理教學(xué)課件最常用最重要 的工具

由于地理事象具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性的特 點(diǎn)，學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)地直接觀察和深入體驗(yàn)。這就決 定了地理課堂需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段。計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)，給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來了一 次革命，它將地理事象化大為小、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為 近、化隱為顯、化模糊為清晰，從而延伸學(xué)生的各種感 官、思維，并通過圖像、圖形、音響、動(dòng)畫等多媒體將地 理教學(xué)涉及的地理現(xiàn)象、地理景觀、地理過程、地理規(guī) 律等直接展現(xiàn)于課堂，使學(xué)生可以生動(dòng)、形象地感知 和認(rèn)知地理事象，提高了學(xué)習(xí)興趣;也擴(kuò)展教學(xué)信息 傳遞的通道，方便師生的教與學(xué)活動(dòng)，提升課堂效率。

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件開發(fā)平臺(tái)呈現(xiàn)出明 顯 的 多 樣 化 趨 勢 ，如 powerpoint（ 簡 稱 PPT）、 authorware.flash等各種多媒體制作軟件。但目前地理 課堂教學(xué)中最常用最重要的當(dāng)屬PPT課件。這是于 PPT具有以下的優(yōu)點(diǎn)：⑵

（一）應(yīng)用PPT制作課件簡單易學(xué)，且在課堂應(yīng)用 中用PPT所制作的課件操作簡便、修改方便，共享 性強(qiáng)。

（二）???? 在計(jì)算機(jī) windows 環(huán)境下 ， PPT 是創(chuàng)建演示文 稿時(shí)可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖片、視 頻、聲音、文本文件等多媒體信息。

（三） PPT通過超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)交互，具有一定的人 機(jī)交互性。

二、運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整合知識(shí)在地理教學(xué)中 具有特殊的作用

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖概況

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比 較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意，在心理學(xué)中被稱為知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)圖。它由美國康奈爾大學(xué)的著名心理學(xué)家諾瓦 克和高溫在 20世紀(jì)80年代初期基于奧蘇泊爾的“概 念同化理論”而首次提出的。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種由節(jié)點(diǎn)和連線（或箭頭）組成 的用于說明知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖示，是一種表征、 檢查、修正和進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知工具。 它把知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系通過圖形的方式直觀 反映出來，同時(shí)反映了人腦對(duì)某一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi) 在聯(lián)系的理解程度。從形式上看，它是一種圖形，形 式簡單、淺顯易懂、形象直觀，能讓人一目了然;從內(nèi) 容上看，它是知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能反映知 識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，因此 圖文并茂。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作往往是圍繞某一主體知識(shí)或 問題而展開的，制作者要運(yùn)用邏輯思維和發(fā)散思維聯(lián) 系與此主體知識(shí)或問題有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而生成此主體 知識(shí)或問題的相關(guān)內(nèi)容，然后用線段或箭頭把這些內(nèi)容與此主體知識(shí)或問題聯(lián)系起來，最終形成一幅知識(shí) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。其中，線段用以表示此主體知識(shí)或問 題的組成部分，箭頭則用以表示事物發(fā)展的邏輯 關(guān)系。

（二）運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整合知識(shí)在高中地理教學(xué) 中能取到特殊的作用

美國教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆· 布魯諾說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解并 掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)知 識(shí)結(jié)構(gòu)的過程?！笨梢?，教師為學(xué)生梳理出完整的知識(shí) 結(jié)構(gòu)十分重要和必要。

運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖整合知識(shí)在高中地理教學(xué)中的 特殊作用，主要體現(xiàn)如下：

1.有利于梳理地理知識(shí)的章節(jié)體系，加強(qiáng)理解和 記憶

在教學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，教師需要給學(xué)生梳理這 一章節(jié)的知識(shí)體系，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握地 理知識(shí)的章節(jié)系統(tǒng)。如，在教學(xué)了高中地理必修一 人教版）第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》后，可以整 理出如下一幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖1）來加強(qiáng)學(xué)生的理解 和記憶：

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

（1）歸納能力 歸納能力對(duì)地理的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。在地 理事物的發(fā)展變化過程中都會(huì)形成一定的規(guī)律、原 理，地理教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行歸納和總 結(jié)并把它們提升到理論的層次，對(duì)學(xué)生學(xué)好地理能產(chǎn) 生巨大的促進(jìn)作用。如在進(jìn)行“世界海洋表層洋流的 分布規(guī)律”教學(xué)時(shí)，可制作成以下一幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見 圖2）進(jìn)行歸納總結(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力：

（2）演繹能力

演繹與歸納是一個(gè)相反的思維過程，它是一種推 理方法，是由一般原理推出在特殊情況下的結(jié)論。在 地理教學(xué)中要培養(yǎng)歸納能力，同樣也要求培養(yǎng)演繹能 力。如在進(jìn)行“氣候類型判斷”的教學(xué)中，教師歸納了 “以溫定半球-以溫定帶-以水定型”的三個(gè)步驟，具 體過程如下（見圖3）：

然后，教師可要求學(xué)生依此原理進(jìn)行解題，培養(yǎng) 學(xué)生的演繹能力。如要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)原理來推斷 教科書第40頁中的“羅馬”屬于什么氣候類型？其解 題過程其步驟如下（見圖4）：

若教師常引導(dǎo)學(xué)生用此方法不斷演練，能較好地 培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力。

（3）比較能力

比較是為了更好地區(qū)別和理解不同事物之間的 差異，通過比較能更好地概括出事物本質(zhì)特征。運(yùn)用 比較的方法更易對(duì)地理事物進(jìn)行記憶和理解。如，在 說明“背斜”和“向斜”這一難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師可制 作以下一幅知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖5）來突破：

（4）判斷推理能力

判斷推理是一種常用的思維，即根據(jù)某一地理原 理或規(guī)律去判斷或推導(dǎo)出某些必然的地理事物或現(xiàn) 象。如：在教學(xué)“地震波”的知識(shí)時(shí)，可制作以下一幅 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖6）進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷推 理能力：

（5）綜合分析能力

“綜合和分析是地理教學(xué)過程中常見的一對(duì)思維 逆過程。綜合是頭腦中將地理因素或地理要素按照 一定的規(guī)則組合起來，形成對(duì)組織等級(jí)較高的地理事 象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體 按一定角度分解為各種地理因素或地理要素，認(rèn)識(shí)各 因素或各要素及其相互之間的關(guān)系?！?sup>[^2]綜合分析能 力是地理學(xué)習(xí)中的一種重要能力，在高中地理教學(xué) 中，對(duì)這種能力的培養(yǎng)十分重要。如在高中地理必修 一（人教版）第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》中提到地 球是“存在生命的行星”，教材只從以下四點(diǎn)來說明 的：1.地球所處的宇宙環(huán)境很安全……2.地球具有適 宜的溫度條件 3.地球具有適合生物生存的大氣 條件……4.地球上有液態(tài)水……顯然，如果在教學(xué)中 就按照這些內(nèi)容來說明“地球是一個(gè)存在生命的行 星”是不夠的，而且這種說明過程是一個(gè)單線條的思 維過程，根本無法讓學(xué)生全面理解地球存在生命的原 因，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。相反，如果 在教學(xué)中把地球存在生命的原因整合成一個(gè)知識(shí)結(jié) 構(gòu)圖，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的思維過程就可能讓學(xué)生從知 識(shí)系統(tǒng)的角度來全面理解地球上存在生命的原因，培 養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣，這種教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過 程是有益于學(xué)生終身發(fā)展的。為此，在課堂教學(xué)中可 以把這些有關(guān)內(nèi)容和思維過程整理成如下一幅知識(shí)教學(xué)實(shí)踐證明，通過運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)產(chǎn)生的 教學(xué)效果比單純利用文字說明和講解過程好，學(xué)生能 更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。

三、巧用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖制作高中地理PPT的步 驟（方法）和范例說明

第一步，針對(duì)某一節(jié)地理知識(shí)體系，教師在認(rèn)真 鉆研新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上先制作一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 生成一張PPT的主題幻燈片（其作用相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué) 課堂中的教學(xué)板書，并利用“自定義動(dòng)畫”功能按教學(xué) 思維過程依順序呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)）。以下是筆者針對(duì)高 中地理必修一（人教版）第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng) 帶》制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖8）：

第二步，為了更好地說明主題幻燈片的某一知識(shí) 點(diǎn)，需要生成一張新的幻燈片來說明，這時(shí)用鼠標(biāo)右 鍵點(diǎn)擊該知識(shí)點(diǎn)所在的文本框并制作一個(gè)超鏈接，并 將其鏈接到新生成的那張幻燈片上，然后在這張新幻 燈片上制作相應(yīng)的課件內(nèi)容。如針對(duì)上述《氣壓帶和 風(fēng)帶》主題幻燈片中的（三、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影 響）這一知識(shí)點(diǎn)，筆者將其鏈接到以下的一張新幻燈

接著，為了更好地講解“案例：南亞、東南亞熱帶 季風(fēng)氣候的形成與氣壓帶、風(fēng)帶位置季節(jié)移動(dòng)有關(guān)” 這一知識(shí)點(diǎn)，又鏈接生成一張新的幻燈片，在這張新 幻燈片上添加了必修一（人教版）教材第 38 頁的圖然后再利用此圖來說明和講解。

第三步，當(dāng)把該知識(shí)點(diǎn)要講解和說明的內(nèi)容都制 作完成后，則在該幻燈片上利用一個(gè)“動(dòng)作按鈕”鍵返 回上一級(jí)的幻燈片，這樣做是為了讓學(xué)生的思維回到 問題引申出來的地方，相當(dāng)于把思維拉回到板書中。 如此則能使學(xué)生聽課的思路保持一種完整性和連 續(xù)性。

第四步，如此反復(fù)以上步驟，直到把與該知識(shí)點(diǎn) 有關(guān)問題的內(nèi)容制作完畢為止。不過，這里要注意的 是：PPT課件的制作者要清楚地記得哪張幻燈片是由 哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)超鏈接而生成的;當(dāng)制作完有關(guān)內(nèi)容后要 讓該張幻燈片鏈接回到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)所在的那張幻 燈片。

第五步，為了在演示幻燈片課件過程中只呈現(xiàn)知 識(shí)結(jié)構(gòu)圖所在的那張主題幻燈片，最好隱藏除主題幻 燈片以外的其他幻燈片，而只利用“超鏈接”和“動(dòng)作 按鈕”鍵來完成幻燈片之間的切換和鏈接。隱藏幻燈 片的具體做法是：在幻燈片左側(cè)的“普通視圖”中選定 要隱藏的幻燈片，然后右擊鼠標(biāo)，這時(shí)會(huì)彈出一個(gè)功 能選擇框，接著左鍵單擊“隱藏幻燈片（H）”即可。

以上內(nèi)容是筆者在多年高中地理教學(xué)過程中積 累起來的一點(diǎn)心得，筆者在教學(xué)過程中常利用知識(shí)結(jié) 構(gòu)圖按以上步驟（方法）制作PPT課件，同時(shí)制作沒有 利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖而是按教學(xué)內(nèi)容順序的課件。但通 過教學(xué)實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握地理知識(shí)體系的效果 前者好于后者，說明利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖制作的PPT課件 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)地理學(xué) 習(xí)的能力。此外，相比于在黑板上利用粉筆繪制知識(shí) 結(jié)構(gòu)圖，這種通過利用PPT課件繪制的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖多 了一個(gè)知識(shí)鏈接功能，所以思維過程更為有序和連 貫，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ：萬丙晟）