吳霞

隨著素質(zhì)教育的推行，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力很重要，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑，這門課程注重培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和動(dòng)手能力，對小學(xué)生的成長有很重要的意義，但是目前小學(xué)生科學(xué)課展開的過程中存在很多問題，本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行討論，并提出改善意見。

1 引言

眾所周知，科學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的繁榮富強(qiáng)，改變了每個(gè)人的生活方式，對人們帶來了巨大的貢獻(xiàn)。因此培養(yǎng)探索科學(xué)的精神需要從孩子抓起，培養(yǎng)他們科學(xué)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為以后學(xué)習(xí)科學(xué)方面的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在科學(xué)的教學(xué)過程中需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和確立先進(jìn)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過實(shí)踐和理論的共同結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的奧秘。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題與表現(xiàn)

2.1 科學(xué)課堂缺少交流，上課是滿堂灌

首先，科學(xué)授課教師在課上沒有確立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，教師太過注重自己在課堂上的主體地位，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，部分老師認(rèn)為自己或書本就是權(quán)威，教學(xué)方式太過教條;其次，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的交流習(xí)慣，上課存在著滿堂灌的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和升級問題，即使給了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)也比較少，即使在這種情況下，教師也沒有想出一些辦法促進(jìn)學(xué)生能夠積極發(fā)言，還存在一部分學(xué)生雖然發(fā)言了，但是能談到重點(diǎn)的同學(xué)也很少，他們沒有明確討論的目標(biāo)和主題，沒有得到討論的實(shí)際意義，反倒讓課堂覺得鬧哄哄的，降低了課堂效率，等于是浪費(fèi)時(shí)間。授課老師應(yīng)該改變這種局面，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)有目的進(jìn)行討論。

2.2 很多家長都覺得科學(xué)是所謂的副課，在思想上就不予重視

在應(yīng)試教育的前提下，一些老師和家長認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了升學(xué)考試為目的觀念，而科學(xué)作為學(xué)校的副科在很多學(xué)校都不用考試，既然都不用考試，家長和老師的思想觀念跟不上，他們認(rèn)為科學(xué)只要了解一下就行了，學(xué)不學(xué)好無關(guān)緊要，畢竟不是考試大綱的范圍之內(nèi)，只要把語數(shù)英三科學(xué)好就行了，在思想上就不夠重視對科學(xué)的學(xué)習(xí)，這對科學(xué)課的學(xué)習(xí)是不利的，這是應(yīng)試教育給學(xué)生和家長帶來的弊端，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，與素質(zhì)教育背道而馳。教師需要端正家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到科學(xué)對學(xué)生的重要性，消除科學(xué)是副科的錯(cuò)誤思想，提高學(xué)生和家長的重視，讓學(xué)生接受到更全面的教育。

3 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

3.1 認(rèn)真做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)的很多理論、規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，所以認(rèn)真做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重點(diǎn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)對于小學(xué)生階段的學(xué)生來說更多方面都是關(guān)于細(xì)節(jié)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，首先是要讓學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中去，這個(gè)工作主要包括讓他們主動(dòng)去準(zhǔn)備和檢查科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材，比如對酒精燈進(jìn)行檢查，檢查酒精的量是否充足，燈芯是否完好，要用到的燈座接觸是否良好，試管是否有破損等，都可以讓學(xué)生積極參加到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中;其次是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示和實(shí)驗(yàn)兩種，這是兩種不同的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)演示是老師直接把科學(xué)的某種現(xiàn)象通過教具在學(xué)生面前和直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感官上能夠理解科學(xué)規(guī)律和理論，這個(gè)教學(xué)方法帶有示范性的作用，而實(shí)驗(yàn)則是在教師的指導(dǎo)下，利用一些實(shí)驗(yàn)器材，通過對研究對象的觀察和研究來驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)規(guī)律。兩者相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力。比如在科教版六年級下冊第一單元微小世界中，為了讓學(xué)生對生物細(xì)胞的了解以及對顯微鏡的運(yùn)用，老師和學(xué)生展開了演示和實(shí)驗(yàn)。老師：”大家取出洋蔥的一部分，大家用肉眼看它的表皮能看出什么來呢？但是如果我們用放大鏡和顯微鏡來看又能有什么樣新的發(fā)現(xiàn)？為了讓學(xué)生更好的的觀察洋蔥，需要做一個(gè)玻片標(biāo)本?！边@個(gè)玻片通過老師演示教學(xué)來完成，接下來先讓學(xué)生分別用肉眼和放大鏡來觀察洋蔥表皮，學(xué)生用肉眼看洋蔥的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)它是偏紫紅色的光滑的表面，而通過放大鏡看雖然沒有太大的變化，但是同學(xué)們了解到在放大鏡下的洋蔥被放大了，但是在顯微鏡的觀察下，洋蔥的表皮呈現(xiàn)多邊形的結(jié)構(gòu)，像一個(gè)個(gè)小房子一樣，把洋蔥的細(xì)胞看的很清楚，甚至有的學(xué)生會(huì)說道：“這個(gè)小黑點(diǎn)是什么？”有的學(xué)生還看到了洋蔥的液泡。通過老師演示和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察，勤思考，愛動(dòng)手的好習(xí)慣，有利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.2 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該規(guī)范

要想小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化的進(jìn)行，就需要學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)過程做一個(gè)明確的計(jì)劃，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟和方法，并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)記錄的填寫。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生嚴(yán)格的按照規(guī)定的步驟來進(jìn)行，以免在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外事故的發(fā)生。第一步要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);第二步要對實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備，其中包括實(shí)驗(yàn)器材、場地、實(shí)驗(yàn)方法的選擇等;第三步做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄;第四步要對記錄下來的信息進(jìn)行整理并用表格或者圖表標(biāo)示出來;最后一步對這些表格和圖表進(jìn)行分析和加工，形成某一個(gè)科學(xué)理論和規(guī)律。我們在學(xué)習(xí)科教版五年級上冊中種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）中，首先要確立一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即讓學(xué)生研究種子發(fā)芽的條件有哪些？豆子發(fā)芽的條件需不需要水呢？第二步就是讓學(xué)生去做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這里學(xué)生需要準(zhǔn)備若干綠豆種子、兩個(gè)不漏水的盒子、紙巾，第三步就是讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的記錄，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過學(xué)生的觀察可將滴過水的豆子發(fā)芽的情況記錄下來，將沒有滴過水的豆子發(fā)芽的情況記錄下來，第四步就是對學(xué)生的記錄進(jìn)行整理，通過將實(shí)驗(yàn)組的種子發(fā)芽的情況和對照組作種子發(fā)芽情況對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在同一環(huán)境下，滴過水的豆子發(fā)芽了，沒有滴水的豆子沒有發(fā)芽;最后讓學(xué)生作出總結(jié)，綠豆發(fā)芽是需要水這個(gè)條件的。學(xué)生按照步驟有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生順利的完成了實(shí)驗(yàn)，一個(gè)有序的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生加深了理解，不僅讓學(xué)生學(xué)到了更系統(tǒng)、更完整的科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3.3 把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來

有些課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅靠老師在書本上的講解是無法完成科學(xué)的教學(xué)的，要通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生掌握科學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《日食和月食》時(shí)，教科書是以一副簡單的圖片來講述日食和月食的規(guī)律，日食和月食是一種天體現(xiàn)象，這樣的導(dǎo)入對小學(xué)階段的學(xué)生不太適當(dāng)，需要老師創(chuàng)造一個(gè)情境設(shè)立，讓學(xué)生更加深刻的了解日食和月食的內(nèi)在規(guī)律和形成的原因，所以就需要老師做一個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和分析讓學(xué)生更好的去接受這個(gè)科學(xué)道理，把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，降低了科學(xué)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在對這一課中學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，分別模擬日食和月食的實(shí)驗(yàn)，用手電筒代表太陽，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，讓手電筒不動(dòng)的情況下，使玻璃球圍繞乒乓球一周，觀察陰影光線在玻璃球面和乒乓球面形成的景象。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)玻璃球擋住手電筒射向乒乓球的光線時(shí)形成了天體現(xiàn)象中的日食;當(dāng)乒乓球擋住手電筒射向玻璃球的光線時(shí)就形成了所謂的月食，最后讓學(xué)生明白，日食和月食是月球、太陽、地球在運(yùn)動(dòng)過程中光線相互遮擋產(chǎn)生的現(xiàn)象。這個(gè)模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)將日食和月食的形成的原理直觀的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生有一個(gè)情感觸動(dòng)，使這堂課的知識(shí)更加的深刻化，同時(shí)也拉進(jìn)了科學(xué)與生活的距離，使科學(xué)知識(shí)更加的生活化。

（作者單位：貴州省仁懷市鹽津小學(xué)）