金清

英語語調在英語教學和學習中扮演著重要角色，一定程度上影響著學生英語聽力感知和口語表達。本研究以四所云南地方本科院校80名英語專業(yè)學生為研究對象，利用調查問卷和朗讀材料調查他們在英語語調方面學習現狀，并進一步討論了其影響因素。

1 引言

英語語音學習者在英語學習中扮演著重要的角色，而其中，英語語調又是英語語音的重要組成部分。一定程度上來說，英語語調直接影響著說話人和聽話人之間的話語交流。由此可斷言，英語語調在學習者英語學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據我們的調查發(fā)現，云南地方本科院校學生在英語音段方面表現良好，但在超音段音素的運用上存在諸多問題，比如，不能正確的運用語調。具體來說，他們不會運用語調表達自己的思想，也不能正確理解他人語調表達的含義。鑒于此，本文主要通過問卷調查和朗讀材料研究英語語調來分析當前云南地方本科院校英語專業(yè)學生的語調學習現狀并分析其原因。

2 文獻回顧

2.1 國外文獻

國外學者對英語語調的研究主要側重以下四個方面：1）英語語調的定義。OConnor和Arnold認為英語語調是口語中的一種音高模式。2）英語語調的重要性。Roger Kingdon認為語音是語言的載體，而語調則是語言的靈魂。 語調不僅標識句法結構， 而且反映說話人的語氣和態(tài)度。3）英語語調的韻律特征。Allen、Cruttenden、 Halliday、?Ladd &Tench 等認為語調包括重音、音調、節(jié)奏、停頓等韻律特征。4）英語語調的系統觀。Halliday從信息論角度提出英語語調三重系統概念：調群切分、調核位置、音調。

2.2 國內文獻

國內學者對英語語調的研究主要側重以下方面：1）英語語調的重要性。蔣紅柳和石堅認為英語語調是語言的靈魂。潘紅認為語調是人類語言共有的以音高運動為主要特征的超音段現象，在自然語言的口語系統中有重要作用。 2）英語語調的分類。楊先明和魯志榮將英語語調分為升調、降調、升降調和降升調等。3）英語語調的功能。白心敏認為英語語調有四種基本功能：態(tài)度、重音、語法和語篇。4）英語語調教學現狀。馮生瑜認為在我國的英語教學中，語調的教學地位不高，且受不到學生和教師的重視。劉遠志、許幸、田清波等學者認為應該多加運用多媒體、語音實驗等科學手段進行英語語調教學。

從上述研究可以看出，國內外學者雖聚焦于英語語調的多方面研究，但很少有學者對句子、篇章等層面的語調現象進行實證調查研究。本研究擬以玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院和紅河學院等四所云南地方本科院校英語專業(yè)學生為研究對象，全面了解他們英語語調學習現狀并多維度分析其影響要素。

3 研究方法

3.1 研究問題

（1）云南地方本科院校英語專業(yè)學生英語語調學習現狀如何？

（2）影響云南地方本科院校英語專業(yè)學生英語語調習得的要素有哪些？

3.2 研究對象

本研究研究對象包括兩個部分，其一為IVIE語料庫4名倫敦音本族語者;其二為玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、紅河學院等四所云南地方本科院校80名大二英語專業(yè)學生為研究對象。調查過程中，我們采用隨機抽樣的方法，每所高校隨機抽取20名學生，共計80人，其中男生10人，女生70人。

3.3 調查工具

3.3.1 調查問卷。

項目組成員對相關文獻進行梳理，并根據云南高校教學實際，設計了調查問卷。該問卷一共包含6個方面共計26個問題：Q1—Q5是為受試者英語語調學習背景;Q6—Q10為任課教師語調教學;Q11—Q14為受試者英語語調學習意識;Q15—Q18為受試者對英語語調重要性的認識;Q19--Q22為受試者英語語調練習情況;Q23—Q26為同伴對受試者英語語調的影響。

3.3.2朗讀材料。

本研究以楊先明、Roger Kingdon英語語調的分類作為參照，將語調分為升調、降調、平調、降升調、升降調、復合調六種類別。鑒于復合調較為復雜，我們僅對前五種語調進行考查。

朗讀材料主要用于獲得受試者實際發(fā)音的語料。我們選擇了IVIE語料庫The Cinderella Passage這篇文章作為我們本次研究的朗讀材料。該材料句型豐富，且包含許多表達人的情緒、情感的句子，易于學生朗讀。本研究擬考察以下句子受試者和本族語者的語調情況。

1）簡單句：Prince William and cinders danced for hours.

2）一般疑問句：You will， wont you？

3）特殊疑問句：Where will I find something to wear？

4）祈使句：Find my hat！

3.4 數據收集

2019年5月中旬我們對玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院和紅河學院等四所云南地方本科院校英語專業(yè)學生進行了調查，調查過程中，我們利用Audacity軟件對受試者朗讀內容進行錄音。正式調查之前，我們對受試者做如下要求，填寫問卷內容要真實，根據自身實際情況做出選擇，自然朗讀內容等。

3.5 數據分析

本研究利用Praat語音分析軟件、SPSS軟件和Excel軟件對相關數據進行分析整理。首先，項目組成員利用Praat軟件和聽辨兩種方式對受試者錄音進行識別，進而實現英語語調的賦值。之后，將調查問卷的數據和錄音數據分別導入SPSS軟件和Excel軟件。最后，通過比較均值，分析不同句子受試者語調使用情況。

4 研究結果

4.1 陳述句

從表1可以看出，本族語者陳述句語調分布在升調、降調和平調，且以降調為主，而受試者陳述句語調分布較廣，覆蓋以上五種語調，但以降調、平調產出較高。從整體上看，受試者陳述句語調運用雖存在一些問題，但他們的表現相對較好。

4.2 一般疑問句

從表2可以看出，本族語者一般疑問句語調分布在升調和降升調，而受試者一般疑問句語調也主要集中在升調和降升調，其它三種語調所占比重較小。這一結果說明，受試者一般疑問句語調掌握較好。

4.3 特殊疑問句

從表3可以看出，本族語者特殊疑問句語調分布在降調和升降調，且以降調為主，而受試者特殊疑問句語調分布較廣，降調和升降調所占比重較高。這一結果說明，大部分受試者能夠選擇正確的特殊疑問句語調模式。

4.4 祈使句

從表4可以看出，本族語者祈使句語調僅存在降調，而受試者祈使句語調集中分布在降調和平調。從整體來看，受試者祈使句語調運用存在較為突出問題。

5 討論

5.1 語調教學

從表5可以看出，英語語音的任課教師在理論教學（Q7）、課上訓練（Q8）、糾正語調錯誤（Q10）三個方面主要集中在[經常]和[有時]兩個選項，而課下訓練（Q9）時，主要集中在[經常]、[有時]和[偶爾]三個選項。這一結果說明，大部分任課教師英語語調教學意識淡薄。

5.2 語調意識

從表6可以看出，受試者在句子朗讀（Q11）、篇章朗讀（Q12）、與人交流（Q13）、聽力練習（Q14）中語調學習意識主要集中在[經常]和[一般]兩個選項。這一結果說明，大部分受試者英語語調學習意識相對較強。

5.3 語調的重要性

從表7可以看出，在英語語音學習（Q15）、語調訓練（Q16）、聽力理解（Q17）和口語表達（Q18）四個方面，選擇[非常重要]和[重要]兩個選項的受試者比重達到80%以上。這一結果表明大部分受試者肯定了語調在語音學習中的重要作用。

5.4 語調練習

從表8可以看出，受試者在課上練習（Q19）、課下訓練（Q20）方面的頻率主要集中在[經常]和[有時]兩個選項，配套音頻練習（Q21）、錄音檢測（Q22）方面的頻率主要集中在[偶爾]和[有時]兩個選項。這一結果說明，大部分受試者對于語調，缺乏必要的、有針對性的練習。

5.5 同伴影響

從表9 可以看出，受試者在同伴練習（Q23）、同伴提醒（Q24）、同伴糾正（Q25）和同伴交流（Q26）四方面的選擇主要集中在[一般]和[偶爾]兩個選項。從整體來看，同伴對受試者英語語調的學習作用不明顯。

6 結論

英語音調在英語學習和口語表達中發(fā)揮著重要的作用，是學生英語口語達到自然、地道程度的關鍵環(huán)節(jié)，但就本研究結果來看，英語語音任課教師應該：1）增強對英語語調重要性的認識，以身示范，提高學生對語調的意識;2）在教學過程中應加強理論教學，讓學生們了解相關語音理論并掌握發(fā)音技巧;3）進行大量課上實際操作，通過不斷地模仿訓練強化英語語調;4）布置課后作業(yè)，鞏固課上所學;5）強調同伴影響，鼓勵他們互相監(jiān)督，互相糾正語調問題。

項目簡介：云南省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，項目編號：2018A18，項目名稱：云南地方院校英語專業(yè)學生英語語音學習問題及對策研究。

（作者單位：玉溪師范學院外國語學院）