王琳

隨著民族文化交流的不斷深入，越來越多的小語種語言文化廣泛被傳播和學習。因此，越來越多的小語種專業(yè)教師也應加強對于其課堂教學的重視程度，切實推動小語種語言文化交流傳播。尤其在當前初級朝鮮語教學過程中還存在著許多的問題，急需教師給予重視，考量貼合學生個體身心發(fā)展趨勢的多個方面，有效革新初級朝鮮語課堂教學模式，切實激發(fā)和調(diào)動學生在朝鮮語課堂學習過程中的自主學習能力。本文將對于當前初級朝鮮語課堂教學過程中出現(xiàn)的問題及教學現(xiàn)狀進行分析，探討如何有效在初級朝鮮語課堂教學過程中革新教學模式，為有效培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設良好的教學情境。

1 當前初級朝鮮語課堂教學過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀分析

隨著時代腳步的不斷前進，國際語言文化的不斷交流與傳播，我國對于全面型多語言人才的需求和培養(yǎng)力度也在不斷加深。但是隨著初級朝鮮語教學深入開展，我們也不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初級朝鮮語課堂教學模式已經(jīng)不能迎合當前時代發(fā)展的腳步，甚至落后于當前教育需求，嚴重束縛了學生全面綜合發(fā)展的語言能力。與此同時，由于朝鮮語學科作為一門語言學科，具有較強的實踐性和應用性，心里在教學的過程中需要教師引導學生積極自主學習，不斷實踐真正發(fā)揮朝鮮語學科的語言特性。但是在當前初級朝鮮語課堂學習過程中，大部分學生缺乏自主學習意識，教師在教學過程中也仍沿襲傳統(tǒng)教學過程中“填鴨式”的教學模式，致使學生過于依賴教師缺乏自主學習和應用朝鮮語言的能力，嚴重阻礙了初級朝鮮語課堂教學的高校開展。

2 初級朝鮮語課堂教學模式存在的問題

2.1 缺乏堅持精神;學習熱情不高

在當前初級朝鮮語課堂教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學生由于一時的熱情選擇了朝鮮語專業(yè)，但是在開始學習的過程中淺嘗輒止，缺乏恒心與毅力，不能良好的堅持下去，從而導致在后期的學習過程中學習熱情不高，沒有高漲飽滿的學習動力，從而使得對于朝鮮語知識的學習愈加困難，甚至到最后使學生產(chǎn)生抗拒心理，極其不利于初級朝鮮語課堂教學的有效開展。

2.2 詞匯量累積不足;課堂讀寫受限

眾所周知，詞匯是語言學習的精髓和靈魂，其作為朝鮮語學習的基本單位，在初級朝鮮語課堂教學過程中扮演著重要的作用。但是在當前我國初級朝鮮語課堂教學過程中存在著一個較為突出的問題就是很多學生在學習過程中呈現(xiàn)出較強的被動性，如果教師不安排記憶單詞的作業(yè)任務，學生就不會積極主動的去識記單詞，從而直接導致了學生詞匯量的匱乏，嚴重阻礙了學生在初級朝鮮語課堂學習過程中讀寫能力的培養(yǎng)。與此同時，詞匯作為整個文本閱讀的基礎單位，如果學生的朝鮮語詞匯量不過關，那么在初級朝鮮語課堂學習過程中，也無法有效理解和掌握教師所講解內(nèi)容，久而久之嚴重影響了學生的學習熱情和學習自信心。

2.3 缺乏語言實踐;綜合能力不強

對于初級朝鮮語的學習來說，最主要的目的還是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的多語言文化人才，這也意味著學生在學習朝鮮語言的過程中不僅要具備一定的知識基礎，還應具備應用語言流暢交流的能力。但是對于大部分中國學生來說，在初級朝鮮語的學習過程中扭扭捏捏，過于保守羞澀，尤其在進行口語交流練習的過程中總是對自己的朝鮮語功底不自信，缺乏一定的語言實踐，致使大部分學生綜合語言能力不強。

3 初級朝鮮語課堂教學改革策略

3.1 寓教于樂;調(diào)動學生興趣

隨著新課程標準的不斷落實，越來越多的教師開始注重在教學過程中如何有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合能力，尤其在新課程理念中要求教師應轉(zhuǎn)變觀念，在教學過程中充分發(fā)揮“以學生為本”的教學理念，充分鼓勵和引導學生做課堂的主人，這就要求教師要從多方面深層次的了解和研究學生在這一階段的發(fā)展特點，以迎合學生個體發(fā)展特色的角度開展教學設計，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，有效增加學生課堂參與度。尤其對于初級朝鮮語課堂教學改革來說，這對于學生來說是一門外來的語言學科，具有一定的距離感，因此在教學過程中教師應積極開展各種活動，以寓教于樂的教學理念有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在課堂學習過程中深化對于教學內(nèi)容的理解和記憶，真正提升學生對于初級朝鮮語課堂學習的積極性和自主性。例如在初級朝鮮語課堂對于詞匯的教學中，教師可以設計唱歌、表演等形式的教學活動，通過引導學生參與到學習活動中來，一方面加深學生對于課堂學習過程中一些詞匯的理解和記憶，另一方面充分調(diào)動學生自主學習的積極性，為有效引導學生累積詞匯并將其內(nèi)化為自身的知識體系創(chuàng)設良好的學習平臺。與此同時，在這樣的學習背景下，也能有效貫徹落實因材施教理念，著重于對于學生在初級朝鮮語課堂學習過程中的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，為有效培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力夯實基礎。

3.2 靈活教法;激發(fā)學生語言思維

對于初級朝鮮語課堂教學改革來說，其中一個較為重要的目標就是要培養(yǎng)學生自主學習的綜合能力，因為教師在教學過程中扮演的不僅僅是傳道受業(yè)解惑者的角色，更是要充當一個引導者，積極引導學生樹立終身學習的理念和目標，使自主學習真正成為學生在學習過程中的終身能力，從而實現(xiàn)學生在初級朝鮮語課堂學習過程中對于詞匯等內(nèi)容的活學活用，使學生能夠真正將對于初級朝鮮語的學習方法和學習思路內(nèi)化為自身的思維模式，切實培養(yǎng)和激發(fā)學生的初級朝鮮語語言學習思維。例如在初級朝鮮語課堂教學短語時，教師就可以通過采用“比較教學法”的方式對于常見的短語進行分類，對于一些固有詞的發(fā)音和應用進行歸納總結，尋找其規(guī)律，引導和培養(yǎng)學生語言學習思維。與此同時，在初級朝鮮語課堂講授課文使時，教師還可以通過采用“情景對話”的教法，創(chuàng)設相關教學情境，為學生提供良好的氛圍，從而有效增強學生在初級朝鮮語課堂學習過程中的體驗感，從而有效深化學生在初級朝鮮語課堂學習過程中的知識掌握能力。除此之外，通過靈活的教法，也能夠使學生在學習過程中正視自己在學習過程中存在的不足，并及時進行更正，實現(xiàn)對于初級朝鮮語學習的不斷提升與思維不斷發(fā)展，切實培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

3.3 開展實踐;培養(yǎng)學生綜合語言能力

在新課程標準要求中提到要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此在初級朝鮮語課堂教學改革過程中應緊密跟進新課程改革落實腳步，通過充分開展實踐活動，有效培養(yǎng)和提升學生的綜合語言能力。例如，在對于初級朝鮮語課堂教學過程中，教師可以在教學伊始階段樹立學期教學目標通過引導學生以就業(yè)方向為指導，在學習過程中完成每一個基礎目標任務。與此同時，在初級朝鮮語課堂教學過程中，教師還應科學合理的與一些從事或應用朝鮮語專業(yè)的企業(yè)開展教學交流活動，引導學生深入開展實踐活動，充分發(fā)揮初級朝鮮語學科在日常學習生活中發(fā)揮的語言特性。除此之外，教師還應積極對于初級朝鮮語學科就業(yè)市場及前景進行調(diào)查和思考，從而在教學過程中有效合理設置教材和教學內(nèi)容，切實增強初級朝鮮語專業(yè)學生的專業(yè)性，從而為社會培養(yǎng)全方面多語言的高層尖端人才。尤其對于初級朝鮮語課堂教學來說，更要注重課程內(nèi)容與社會實踐的有機結合，使初級朝鮮語不僅作為一種專業(yè)技能更是作為一門語言被熟練應用在日常學習工作中，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的語言綜合能力打下堅實基礎。

4 結束語

綜上所述，初級朝鮮語學科作為一門語言，在教學改革的過程中必須要注重其特性，通過以迎合時代發(fā)展腳步的角度，創(chuàng)設寓學于樂的教學情境，以靈活多變的教學方法，切實培養(yǎng)和提升學生自主學習能力，是學生在對于初級朝鮮語的學習過程中真正掌握學習技巧與方法，并將其內(nèi)化為自身語言思維能力，在實踐中有效深化和提升學生綜合需要能力。與此同時，初級朝鮮語課堂教學改革在有效促進學生全面發(fā)展的同時，也能夠以探索和創(chuàng)新精神有效保障初級朝鮮語課堂教學的有效開展。

（作者單位：遼東學院）