徐光濤 周子祎 葉晶雙

(杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院教育技術(shù)系，浙江杭州 311121)

一、研究背景與目的

近年來，國(guó)家不斷致力于促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，重點(diǎn)扶持鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》明確指出，鄉(xiāng)村教師包括全國(guó)鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊學(xué)校教師。本研究的鄉(xiāng)村教師指處于不發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)域的教師(國(guó)務(wù)院辦公廳，2015)?！队?jì)劃》提出全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求，措施包括教師應(yīng)積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題。教育部最新公布的數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村教師總數(shù)達(dá)三百余萬人，他們作為鄉(xiāng)村教育的基石，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力迫在眉睫。

隨著國(guó)家的支持、社會(huì)的關(guān)注，鄉(xiāng)村教育信息化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，但鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力如何？影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的因素是什么？杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生打造了致力于提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的公益項(xiàng)目——“鄉(xiāng)村教師技術(shù)直通車”。本文基于“鄉(xiāng)村教師技術(shù)直通車”項(xiàng)目，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所接觸、服務(wù)過的鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象，試圖探究鄉(xiāng)村地區(qū)教育信息化程度及鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，厘清影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的因素，并通過扎根理論，建構(gòu)鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用影響因素模型。

二、文獻(xiàn)綜述

有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用影響因素的研究眾多，其中應(yīng)用最廣泛的理論模型有兩個(gè)：技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM)(Davis,1989)和技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡(jiǎn)稱UTAUT)(Venkatesh et al.,2003)。技術(shù)接受模型最早由戴維斯(Davis)1986年基于理性行為理論提出。該模型確定了影響個(gè)體接受新技術(shù)的兩個(gè)核心因素: 感知有用性和感知易用性。技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論模型包括績(jī)效預(yù)期、努力預(yù)期、社會(huì)影響和便利條件等四類核心影響因素，以及性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和使用等自愿調(diào)節(jié)變量。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從不同角度探討了教師信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素，相關(guān)研究可分為兩類：

一是自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，基于問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。徐輝富(2011)通過對(duì)電大和普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教師和領(lǐng)導(dǎo)開展問卷調(diào)查和訪談，提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素為培訓(xùn)制度、激勵(lì)因素及文化因素。楊福義(2017)對(duì)291所中小學(xué)及11190名專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析，得出中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用與其專業(yè)背景、所授學(xué)科、相關(guān)培訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)及教學(xué)效果相關(guān)，并根據(jù)上述分析得出了總結(jié)性結(jié)論及提升教師教育信息技術(shù)應(yīng)用水平的建議。劉慧麗(2017)根據(jù)國(guó)內(nèi)外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀研究，總結(jié)了影響因素的理論框架，包括教師的基本信息、教師培訓(xùn)因素、教師心理因素、政策因素及能力評(píng)估因素，并基于上述因素的相關(guān)分析、回歸分析及描述性統(tǒng)計(jì)分析，提出了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的建議。李文等(2018)采用問卷調(diào)查的定量研究方法，提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素分內(nèi)部因素(自我效能感、技能基礎(chǔ))和外部因素(學(xué)校制度、培訓(xùn)研修、應(yīng)用氛圍)，并構(gòu)建了中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素假設(shè)模型。

二是依托現(xiàn)有理論模型進(jìn)行較為全面的調(diào)查分析。張哲(2018)在相關(guān)文獻(xiàn)及理論模型的基礎(chǔ)上，采用混合研究設(shè)計(jì)，構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響理論模型，認(rèn)為影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的過程性因素為教師信息技術(shù)知識(shí)水平、教師應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度及教師應(yīng)用信息技術(shù)的意向。在此基礎(chǔ)上，張哲等(2019)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師智能技術(shù)應(yīng)用行為影響因素的33項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)影響教師選擇應(yīng)用智能技術(shù)的因素的重要程度從大到小依次是有用性感知、教師所處人文環(huán)境、易用性感知和教師所處學(xué)校的客觀環(huán)境。

綜上,教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包含自身經(jīng)歷、自我效能及技能基礎(chǔ)等；外部因素包含評(píng)價(jià)激勵(lì)體系、培訓(xùn)制度、人文環(huán)境、客觀環(huán)境、學(xué)科特色及課堂效果等。然而，上述文獻(xiàn)大多使用問卷調(diào)查法或依照現(xiàn)有模型研究影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素，研究者事先按照經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問卷，被調(diào)查者只能在有限的選項(xiàng)內(nèi)選擇，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致研究遺漏一些重要的因素。因此，當(dāng)我們面對(duì)鄉(xiāng)村教師群體時(shí)，完全站在研究者的立場(chǎng)預(yù)設(shè)有限的選項(xiàng)讓老師填答是不恰當(dāng)?shù)?。本研究通過對(duì)原始材料的整理歸納，尋找其中內(nèi)在聯(lián)系，得到理論模型，這在更大程度上從客觀實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建相對(duì)全面的模型。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

根據(jù)需要，本研究分三個(gè)階段：第一階段，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀；第二階段，重點(diǎn)選取部分鄉(xiāng)村教師開展半結(jié)構(gòu)化的深度訪談；第三階段，基于扎根理論分析訪談數(shù)據(jù)，這是本研究的核心。扎根理論由巴尼·格拉澤(Barney Glaser)和安塞爾姆·斯特勞斯(Anselm Strauss)1967年提出。扎根理論不對(duì)研究者事先設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推演，而是先“懸置”研究者的個(gè)人“偏見”，從訪談材料、調(diào)查問卷等原始資料入手歸納分析，經(jīng)過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，再進(jìn)行飽和度驗(yàn)證，最后形成理論。扎根理論的主要分析方法是比較，即在資料和資料之間、理論和理論之間不斷進(jìn)行對(duì)比，然后根據(jù)資料與理論之間的相關(guān)關(guān)系提煉出有關(guān)的類屬及其屬性(陳向明，1999)。扎根理論研究通過一整套相對(duì)明晰、可操作的技術(shù)、方法和步驟，在經(jīng)驗(yàn)資料與理論建構(gòu)之間架起橋梁，幫助教育研究初學(xué)者更有效地開展研究(陳向明，2015)。

(二)數(shù)據(jù)來源

在研究初期，為了解鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，研究者采用問卷調(diào)查法,調(diào)查鄉(xiāng)村教師的教學(xué)、信息化設(shè)備配置、信息化資源掌握程度及對(duì)技術(shù)指導(dǎo)的需求程度，共回收有效問卷467份。

在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，研究者選取部分鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)教師開展深度的線上訪談，經(jīng)訪談對(duì)象許可后進(jìn)行同步錄音。

本研究的數(shù)據(jù)資料收集工作主要集中在2019年2-3月，基于扎根理論的飽和度檢驗(yàn)原則，每次訪談后進(jìn)行編碼整理，并與之前的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行比較，直到不再出現(xiàn)新的概念和范疇為止，最終樣本為15位鄉(xiāng)村教師(見表一)。

表一 訪談對(duì)象基本信息

四、數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建

(一)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

研究者通過在線調(diào)查的形式，圍繞教師基本情況、資源設(shè)備現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、所遇技術(shù)難題、技術(shù)培訓(xùn)情況和對(duì)線上技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度及需求六個(gè)維度，設(shè)計(jì)了17個(gè)問題，了解鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及鄉(xiāng)村教育信息化現(xiàn)狀，調(diào)查提綱見表二。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為開展信息化教學(xué)會(huì)面臨困難，其中認(rèn)為缺乏足夠教學(xué)資源的占45.84%，認(rèn)為學(xué)校缺乏相應(yīng)的推動(dòng)及鼓勵(lì)政策的占36.63%，認(rèn)為自身能力欠缺，且教育理念相對(duì)滯后的占30.62%。

鄉(xiāng)村教師群體迫切需要技術(shù)支持，包括多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)軟件使用方法培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程融合案例及相關(guān)指導(dǎo)、微課制作培訓(xùn)等與日常教學(xué)相關(guān)度較大的培訓(xùn)，而對(duì)滿足自主學(xué)習(xí)需要的遠(yuǎn)程在線課程、電子書包、智慧課堂及智慧校園等培訓(xùn)需求度相對(duì)較低。對(duì)于鄉(xiāng)村教師一年內(nèi)接受技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)，僅14.13%教師有較為豐富的技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，半數(shù)的教師一年僅接受1-2次培訓(xùn)。一方面，鄉(xiāng)村教師開展信息化教學(xué)存在技術(shù)難點(diǎn)，且無法及時(shí)解決，因此難以順利開展信息化教學(xué)；另一方面，教師渴望提升技術(shù)能力的需求難以滿足，制約了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

表二 調(diào)查問卷提綱

可見，鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)應(yīng)用存在下列四個(gè)問題：1)教育信息化設(shè)備配置有待改善；2)教師信息技術(shù)能力有待提高；3)教師信息化教學(xué)程度偏低；4)教師接受技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)較少，且針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)訪談數(shù)據(jù)的編碼與分析

1.半結(jié)構(gòu)化訪談

在問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析后，本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談法，深入探究鄉(xiāng)村教育信息化現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素。訪談提綱見表三。

表三 半結(jié)構(gòu)化訪談提綱

2.開放式編碼

開放式編碼是對(duì)原始資料逐字逐句地進(jìn)行分析、歸納，從相關(guān)語句或段落中提取初始概念，并將這些概念進(jìn)行歸類，抽象出不同的范疇(馮亞飛等，2019)。在開放式編碼中，研究者需要“懸置”固有的觀念，以開放的態(tài)度處理原始資料。本研究選擇逐句編碼的方式對(duì)訪談材料進(jìn)行概念化和范疇化，共得到21個(gè)范疇(見表四)。

3.主軸編碼

主軸編碼主要基于開放式編碼，分析各原始材料概念并進(jìn)行總結(jié)歸類，建立各主范疇之間的邏輯關(guān)系。主軸編碼要求探尋訪談對(duì)象表達(dá)這些概念時(shí)的意圖和動(dòng)機(jī)，同時(shí)考慮訪談對(duì)象提供資料的語境、所在地域及社會(huì)文化背景。本研究經(jīng)過資料的整理分析，深度探究訪談對(duì)象的意圖和動(dòng)機(jī)，得到鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的影響因素，包括教師特征、技術(shù)感知、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。

4.選擇性編碼

選擇性編碼是在主軸編碼的基礎(chǔ)上，挖掘主范疇之間的關(guān)系，及將所有范疇有機(jī)連接在一起的核心范疇。核心范疇必須具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，能夠囊括盡可能多的主范疇于一個(gè)較為寬泛的理論范圍中，并以“故事線”的形式將核心范疇與其他范疇聯(lián)結(jié)，構(gòu)建成完整的理論體系，起到“提綱挈領(lǐng)”的作用(Pandit，1996)。

本研究在編碼第15個(gè)訪談?dòng)涗洉r(shí)達(dá)到了飽和狀態(tài)。為使研究更具代表性，研究者又選擇了3位鄉(xiāng)村教師進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)。研究者將訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，但未發(fā)現(xiàn)新概念、新范疇，概念或范疇之間也沒有新的關(guān)系。這也說明影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的因素被充分挖掘，可以認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)模型構(gòu)建

根據(jù)各個(gè)概念類屬、范疇之間的關(guān)聯(lián)及主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，研究者構(gòu)建了鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用影響因素模型(見圖1)。

圖1 鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的影響因素模型

1.教師特征

鄉(xiāng)村教師的個(gè)體差異包括教齡差異和技術(shù)技能水平差異。教齡差異使得教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)技術(shù)的主觀態(tài)度有差別，是影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的間接因素。訪談發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)的教師比年輕的教師對(duì)技術(shù)的態(tài)度略顯消極，其中原因有：客觀生理因素致使年長(zhǎng)教師對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力下降；年長(zhǎng)教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自信，認(rèn)為技術(shù)無法大幅度提高教學(xué)效果；年輕教師更樂于學(xué)習(xí)和使用技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)可以極大地提升教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

技術(shù)技能水平差異體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力方面。部分鄉(xiāng)村教師指出，影響技術(shù)應(yīng)用的一大因素是技術(shù)技能水平的限制。例如，技術(shù)水平高的教師可以高效制作精美的課件，而技術(shù)水平低的教師花很長(zhǎng)時(shí)間也難以制作出符合教學(xué)需求的課件，最終選擇放棄使用課件。因此，技術(shù)技能水平差異直接影響鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度和行為。

2.技術(shù)感知

技術(shù)感知包括鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)的易用性感知、有用性感知及使用技術(shù)的自我效能感，體現(xiàn)為教師的信息技術(shù)信任。研究表明，教師技術(shù)信任對(duì)教師技術(shù)使用意圖、使用行為與使用感受等具有重要的預(yù)測(cè)作用(王賢文，2017)。

易用性感知體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師使用某一技術(shù)的學(xué)習(xí)成本低，不需要花費(fèi)大量時(shí)間及精力即可掌握某項(xiàng)技術(shù)，因此當(dāng)教師認(rèn)為某項(xiàng)軟硬件或技術(shù)本身易于使用時(shí)，會(huì)間接促使鄉(xiāng)村教師積極應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)。

Anna said:“You sounded just like your mother then:that’s how she criticizes me – in that tone of voice.”

有用性感知是教師對(duì)使用某項(xiàng)技術(shù)能否滿足教學(xué)需求、提高工作績(jī)效的主觀認(rèn)知。若使用某項(xiàng)技術(shù)能明顯提高其教學(xué)效果，教師會(huì)認(rèn)同其有用，會(huì)直接提高技術(shù)使用的頻次。

自我效能感是鄉(xiāng)村教師教學(xué)過程中能否利用技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)的推測(cè)和判斷。例如，年長(zhǎng)教師對(duì)新事物的接受能力和速度有限，難以用技術(shù)輔助課堂教學(xué)，因此選擇不學(xué)習(xí)新技術(shù)，也不在教學(xué)中使用技術(shù)，而年輕教師認(rèn)為自己能夠掌握新技術(shù)，也樂于使用。所以，自我效能感間接影響教師應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度和行為。

3.物質(zhì)環(huán)境

影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的物質(zhì)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。當(dāng)?shù)卣膽B(tài)度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力會(huì)影響學(xué)校的軟硬件環(huán)境，軟硬件環(huán)境是影響鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的客觀因素。研究發(fā)現(xiàn)，不僅城鄉(xiāng)間的教學(xué)設(shè)備存在差距，不同地域的鄉(xiāng)村地區(qū)之間也存在較大差異。在部分鄉(xiāng)村地區(qū)，如西南地區(qū)鄉(xiāng)村，當(dāng)?shù)卣匾曕l(xiāng)村教學(xué)信息化的發(fā)展與普及，已配備了較為完善的信息化教學(xué)設(shè)備，但是部分鄉(xiāng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備依然短缺。

表五 鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的影響因素主軸編碼

4.制度環(huán)境

制度環(huán)境包括培訓(xùn)制度和激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。信息技術(shù)培訓(xùn)是提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力的有效途徑，但是專門針對(duì)鄉(xiāng)村教師如何使用技術(shù)提高教學(xué)效率和效果的培訓(xùn)很少，培訓(xùn)形式也缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。鄉(xiāng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性欠缺，沒有循序漸進(jìn)地進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，因此，教師難以通過培訓(xùn)真正提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

學(xué)校及相關(guān)部門對(duì)鄉(xiāng)村教師使用技術(shù)的激勵(lì)及評(píng)價(jià)制度在一定程度上間接影響教師信息技術(shù)的應(yīng)用。在鄉(xiāng)村地區(qū)，能夠調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用技術(shù)積極性的重要因素是職稱評(píng)審。教師通過上公開課獲得教學(xué)水平的認(rèn)可，以此來評(píng)職稱，而在公開課中，技術(shù)的使用是硬性考評(píng)因素之一。此外，教育主管部門或所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多口頭鼓勵(lì)教師使用技術(shù)，沒有硬性規(guī)定要求教師使用信息技術(shù)?？梢哉f，鄉(xiāng)村地區(qū)缺少成型的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系推進(jìn)鄉(xiāng)村教師使用技術(shù)，教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用技術(shù)靠自身的主動(dòng)性，缺少制度層面的激勵(lì)和技術(shù)應(yīng)用的附屬內(nèi)驅(qū)力。

表六 主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)表

5.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果及群體氛圍四方面。教學(xué)過程是基于學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)的，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要因素。訪談中，部分教師明確指出其教授學(xué)科不適合使用技術(shù)，例如數(shù)學(xué)及物理，僅需要向?qū)W生傳授思想，不太需要以信息化方式教授，因此學(xué)科特點(diǎn)直接導(dǎo)致教師對(duì)技術(shù)的使用需求。

教學(xué)任務(wù)主要指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求及完成任務(wù)等。如果教師的教學(xué)任務(wù)繁重，將難以顧及技術(shù)學(xué)習(xí)，也因此間接影響技術(shù)的應(yīng)用。

教學(xué)效果是教學(xué)取得的成效，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度及學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的興趣、課堂表現(xiàn)和滿意程度。有鄉(xiāng)村教師指出，在使用技術(shù)的課堂中，學(xué)生的積極性高，課堂氛圍熱烈，這種教學(xué)效果會(huì)影響教師使用技術(shù)輔助教學(xué)的態(tài)度，因此教學(xué)效果是間接影響鄉(xiāng)村教師應(yīng)用技術(shù)的因素。

群體氛圍指鄉(xiāng)村教師群體對(duì)待技術(shù)的態(tài)度和應(yīng)用技術(shù)的氛圍。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師比較積極地學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)。當(dāng)教師體驗(yàn)到技術(shù)帶來的積極影響，并在遇到技術(shù)難題時(shí)，能夠收到學(xué)習(xí)共同體建議的問題解決對(duì)策，將會(huì)影響教師應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度和行為，這與之前關(guān)于教師教育信息化共同體中教師積極參與主動(dòng)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究結(jié)果是一致的(徐光濤等，2014)。

五、總結(jié)與討論

本研究通過質(zhì)性研究方法對(duì)鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的影響因素進(jìn)行探索性研究，構(gòu)建了包含5個(gè)維度、14個(gè)方面的鄉(xiāng)村教師技術(shù)應(yīng)用的影響因素模型。本研究提出了促進(jìn)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)和提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力的實(shí)踐策略。

(一) 配置符合鄉(xiāng)村地區(qū)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)備

配置合適的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師積極應(yīng)用信息技術(shù)的有效途徑。研究者通過訪談發(fā)現(xiàn),許多鄉(xiāng)村地區(qū)(如部分西南地區(qū))在政府和各界的支持下，配備了較為完善的教學(xué)信息設(shè)備，如希沃白板、LED教學(xué)一體機(jī)等，但由于教師信息技術(shù)能力水平普遍不高，使用較為先進(jìn)的設(shè)備和操作復(fù)雜的軟件反而增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，甚至由于不恰當(dāng)?shù)氖褂?，造成設(shè)備的損壞，繼而導(dǎo)致教師使用教學(xué)設(shè)備的消極心態(tài)。

因此,對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)而言，配備的設(shè)備要符合鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)特點(diǎn)與教師信息技術(shù)能力，合適的設(shè)備配置能提高鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力，建立鄉(xiāng)村教師應(yīng)用技術(shù)的信心，也能夠使學(xué)生切身體會(huì)到，教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化作用。

(二)關(guān)注技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)效果和工作績(jī)效的提升

鄉(xiāng)村教師績(jī)效的提升一方面表現(xiàn)為教學(xué)效果的提升，另一方面表現(xiàn)為工作效率的提升。許多鄉(xiāng)村教師不使用技術(shù)的原因，一是由于沒有感受到技術(shù)帶來的教學(xué)效果，二是過多的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)。

因此，充分考慮技術(shù)對(duì)教師工作效率的影響，建立高效、切實(shí)的技術(shù)輔助教師的工作模式非常重要。該工作模式應(yīng)當(dāng)先考慮教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)不會(huì)增加其教學(xué)壓力，其次教師應(yīng)用技術(shù)獲得的效益高于學(xué)習(xí)技術(shù)所付出的努力，使教師在利用技術(shù)提升教學(xué)效果的同時(shí)，還能幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)。

(三)完善培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度

學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)制度是鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)技術(shù)的有效促進(jìn)因素，對(duì)教師學(xué)習(xí)技術(shù)有指導(dǎo)作用。但是不難發(fā)現(xiàn)，目前的技術(shù)培訓(xùn)制度與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用脫軌，無法有效提升鄉(xiāng)村教師的技術(shù)應(yīng)用能力。由此可見，學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知水平、學(xué)科特點(diǎn)，建立滿足教學(xué)需求的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)際教學(xué)，具有實(shí)用性；培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多變，使培訓(xùn)過程不至于太過枯燥，也可以讓技術(shù)技能切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)績(jī)效。

學(xué)校的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度對(duì)教師學(xué)習(xí)技術(shù)有激勵(lì)作用。因此，改善學(xué)校評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，從教師切身利益出發(fā)，例如完善包含技術(shù)應(yīng)用的職稱評(píng)審和工資標(biāo)準(zhǔn)體系，激勵(lì)教師使用技術(shù)，保障教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。

(四)營(yíng)造積極的群體學(xué)習(xí)氛圍

群體積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，在群體應(yīng)用技術(shù)環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度也較為積極?；谌后w氛圍對(duì)個(gè)人的重要影響，本研究團(tuán)隊(duì)嘗試通過“鄉(xiāng)村教師技術(shù)直通車”項(xiàng)目，建立了鄉(xiāng)村教師技術(shù)答疑微信群，提供的服務(wù)包括：志愿者在線實(shí)時(shí)解答教師的問題、每日技術(shù)技巧的推送分享。這種在線技術(shù)學(xué)習(xí)模式，讓鄉(xiāng)村教師在遇到技術(shù)難題時(shí)能夠有答案可尋，從而建立起對(duì)技術(shù)應(yīng)用的自信心，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。自微信群和公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)七個(gè)月以來，提問和樂于分享技術(shù)的人數(shù)逐漸增多，形成了良好的技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，微信群也成為教師之間日常技術(shù)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)?？梢姡瑺I(yíng)造積極的信息化學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地激發(fā)教師應(yīng)用信息技術(shù)的意愿。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)，使教師會(huì)使用技術(shù)，樂于使用技術(shù)。