陳冠宇

與以往的教學(xué)模式最大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂將一部分教學(xué)功能轉(zhuǎn)移到視頻或者微課中，在課前給學(xué)生觀看，讓學(xué)生思考，并引起共鳴，以便在課堂上能與教師的思想產(chǎn)生碰撞，或者解決相關(guān)問(wèn)題。一直以來(lái)，在定義這場(chǎng)由在線視頻引起的風(fēng)暴時(shí)，國(guó)際上普遍使用“Flipped Classroom”， 直譯成中文即為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種譯法非常形象。也許因?yàn)檫^(guò)于形象，我們忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么翻轉(zhuǎn)的是課堂，而不是翻轉(zhuǎn)老師、翻轉(zhuǎn)學(xué)生、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)媒體或其他什么？一個(gè)通俗的解釋就是：學(xué)生回家后聽“視頻老師”上課，第二天上課跟“真人老師（或同學(xué)）”討論問(wèn)題，這跟以往教學(xué)中“真人老師”在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天上課的課堂被挪動(dòng)到了家里一樣，所以翻轉(zhuǎn)課堂的概念就產(chǎn)生了。這個(gè)語(yǔ)境下所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上講，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)所，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這便是引發(fā)這場(chǎng)在線學(xué)習(xí)風(fēng)暴的“中心”所在。

而當(dāng)教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)主體不變的情況下，教師應(yīng)作出相關(guān)的調(diào)整。特別對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式究竟是促進(jìn)還是抑制，或者是效果不明顯，正所謂實(shí)踐出真知，在我執(zhí)教人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一課中，我前后采用了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方法，得出了以下的思考。

一、教學(xué)重難點(diǎn)

在處理文章的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，從人物描寫方法和布局謀篇入手，雖然概括文章主要內(nèi)容是高年段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是考慮到本單元的主題，所以并沒(méi)有進(jìn)行深度探究，明確概括方法即可。

二、研學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以“對(duì)于小男孩的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)和沉著這三種品質(zhì)，作者是如何刻畫出來(lái)的呢？我請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞，體會(huì)人物形象?！睘檠袑W(xué)問(wèn)題，著重探究作者運(yùn)用何種人物描寫方法進(jìn)行刻畫人物形象。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，則以探究人物描寫方法和布局謀篇的好處為研學(xué)問(wèn)題。兩者區(qū)別在于，前者在課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)只包括了：讀通課文、概括主要內(nèi)容、找出刻畫人物形象的相關(guān)句子，在課堂上著重品讀運(yùn)用了人物描寫方法的句子，從而體會(huì)人物形象。后者在課前發(fā)布了微課，目的是梳理第七單元中學(xué)習(xí)到的人物描寫方法，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《我們家的男子漢》一課，然后整理出一套測(cè)試題，主要從“概括主要內(nèi)容、人物描寫方法和布局謀篇”三個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生做題情況，得知學(xué)生對(duì)于人物描寫方法和布局謀篇這兩方面掌握得不好，所以立足于學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生難把握的地方出發(fā)，確定了研學(xué)問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程

在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)中，教師課前需要完成的工作較多，制作微課，整理檢測(cè)題等，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候需要花更多時(shí)間，但是這對(duì)于課堂上精準(zhǔn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)有很大意義。尤其是研學(xué)問(wèn)題，它是在全面了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)文章的把握的情況下，最終確定下來(lái)的，一方面將課外和課內(nèi)連接在一起，另一方面更貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過(guò)課堂教學(xué)，讓他們有更真切的提高。

閱讀教學(xué)中，品讀句子，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物情感，是首要的，也是最重要的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，往往能為學(xué)生分辨出知識(shí)的薄弱點(diǎn)，也讓執(zhí)教者能一目了然，進(jìn)而在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

責(zé)任編輯 邱 麗