張健 劉亞鵬 呂元

摘? ? 要：本文首先在對(duì)公共空間中學(xué)生活動(dòng)特征分析的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)校園公共空間活力測(cè)度指標(biāo)進(jìn)行定義。其次采用觀察統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)既定校園中學(xué)生的公共空間活力進(jìn)行測(cè)度分析，結(jié)果表明校園活力分布呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功能依附性、邊界依附性和形態(tài)依附性特征。研究據(jù)此提出小學(xué)校園公共空間的布局建議：（1）結(jié)合場(chǎng)所功能引導(dǎo)空間行為;（2）利用空間邊界塑造空間層次。（3）塑造空間標(biāo)識(shí)增強(qiáng)空間印象。

關(guān)鍵詞：活力測(cè)度;校園公共空間;活力分布

1? 引言

伴隨著城市化大規(guī)模建設(shè)，眾多校園在短時(shí)間內(nèi)快速的被建造起立來(lái)，但現(xiàn)狀校園公共空間設(shè)計(jì)存在過(guò)于主觀的問(wèn)題，缺乏對(duì)既有校園活力分布的研究總結(jié)，這種脫節(jié)造成了對(duì)校園公共空間的過(guò)度性設(shè)計(jì)或缺乏性設(shè)計(jì)，降低了校園公共空間的活力質(zhì)量，如何通過(guò)調(diào)研學(xué)生的活動(dòng)分布，發(fā)掘校園活力提升潛力成為當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。

2? 校園公共空間活力測(cè)度指標(biāo)的確定

人的行為一方面受到主觀情緒與目的的影響，另一方面則會(huì)受到環(huán)境的作用，眾所周知，不同的空間形態(tài)與布局會(huì)導(dǎo)致不同的社交行為，空間活力正是在這種活動(dòng)主體與空間的相互影響下產(chǎn)生的。對(duì)于不同尺度的城市空間而言構(gòu)成空間活力的因素有所不同，因此判斷空間活力的方式也應(yīng)有所針對(duì)，對(duì)于小學(xué)校園這一特殊空間，需要結(jié)合其使用人群在空間中的行為特征進(jìn)行分析。

小學(xué)生在公共空間中的活動(dòng)特征可概括為行為單純，窗口明確，適應(yīng)性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)。首先不同于以街道為代表的社會(huì)化空間和以高校為代表的半社會(huì)化空間，小學(xué)校園公共空間不需要承擔(dān)過(guò)于復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生多以自主興趣引導(dǎo)下的簡(jiǎn)單社交為主;其次學(xué)生需要在嚴(yán)格的課程節(jié)奏安排下進(jìn)行活動(dòng)，因此體現(xiàn)在公共活動(dòng)上則是以短時(shí)間大量性的聚集為主;同時(shí)在空間中活動(dòng)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)與教育背景也明顯具有固定性，筆者認(rèn)為其活力表征指標(biāo)的最重要組成是宏觀條件下最容易被觀察到的人群活動(dòng)數(shù)量，但如果只考慮使用者活動(dòng)者的數(shù)量不能完全反映出一個(gè)空間的活力，活動(dòng)的持續(xù)性也是維持活力的重要因素。因此筆者認(rèn)為活力測(cè)度指標(biāo)還需要考慮兩個(gè)方面，即使用者的活動(dòng)規(guī)模類型以及活動(dòng)的全天持續(xù)強(qiáng)度，這兩三者共同決定了校園空間的活力表征（表1）。

3? 校園公共空間活力測(cè)度

文章選取鄭州市上街區(qū)中心小學(xué)作為研究對(duì)象，作為二十世紀(jì)末所建的典型城市小學(xué)，其公共空間多圍繞特定的教學(xué)功能區(qū)設(shè)計(jì)，空間類型明確且校園公共空間數(shù)量有限，對(duì)于這類相對(duì)簡(jiǎn)單的校園公共空間的研究有助于揭示出小學(xué)校園公共空間活力的分布特征。

首先對(duì)其校園空間進(jìn)行簡(jiǎn)化，將明確的教學(xué)空間與不可進(jìn)入綠化標(biāo)示出來(lái)，其余部分則為供學(xué)生活動(dòng)交往的校園公共空間區(qū)域。在此基礎(chǔ)上為了保證對(duì)校園活力分布的調(diào)研全面，需要將校園結(jié)構(gòu)劃分成若干可直接目視且基本無(wú)死角的視野區(qū)域（圖1）。

選擇溫度適宜、天氣晴朗的若干個(gè)連續(xù)工作日，選取7：45am、8：45am、9：50am、14：45pm、16：45共計(jì)五個(gè)觀測(cè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)校園活動(dòng)進(jìn)行拍照觀察統(tǒng)計(jì)。以單一一個(gè)時(shí)間點(diǎn)為例，活力分布的統(tǒng)計(jì)方式是將校園空間以網(wǎng)格作為標(biāo)度，將特定時(shí)刻所拍攝照片中的人群按照文章所提出的活動(dòng)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類并在網(wǎng)格上相應(yīng)位置做出標(biāo)記，即一至三人所構(gòu)成的私密活動(dòng)、四至六人所構(gòu)成的隨機(jī)活動(dòng)、七個(gè)人以上所構(gòu)成的組織活動(dòng)。

根據(jù)上述調(diào)研方法，在數(shù)個(gè)連續(xù)的教學(xué)日內(nèi)對(duì)校園人群活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)此可得到同一時(shí)刻下三種不同活動(dòng)人群在校園內(nèi)的活力分布圖，將此三種圖疊合便得到這一時(shí)刻校園公共空間的活力分布（圖2）。需要明確的是本文所提出的校園活力表征指標(biāo)不僅包含活動(dòng)人數(shù)與活動(dòng)規(guī)模，還有活動(dòng)的持續(xù)強(qiáng)度這一重要指標(biāo)，因此需要根據(jù)以上步驟對(duì)五個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的校園活力分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終得到以活動(dòng)人數(shù)、活動(dòng)規(guī)模和活動(dòng)時(shí)間為指標(biāo)的校園空公空間活力分布，將各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的活力分布圖疊合得到該校園空間的總體活力分布特征圖（圖3）。

4? 校園公共空間活力分布特征分析

4.1? 功能依附性

根據(jù)活力分布調(diào)研結(jié)果，可以看到校園中高活力區(qū)域以核心教學(xué)樓組團(tuán)為中心向外拓展，但依舊存在活動(dòng)的相對(duì)空白區(qū)域，即在統(tǒng)計(jì)三種活動(dòng)數(shù)量的過(guò)程中未被標(biāo)注過(guò)、且在不同時(shí)間段內(nèi)人群均未高頻使用的區(qū)域，這些區(qū)域的共同特征在于遠(yuǎn)離核心教學(xué)組團(tuán)且本身并不是具有明確功能的功能，這體現(xiàn)出了小學(xué)生校園活力分布的功能依附性特征。

行為的存在除了需要空間介質(zhì)外，還需要活動(dòng)目的的支持，這種目的可以是既定意義的教學(xué)活動(dòng)或者隨機(jī)產(chǎn)生的即時(shí)性活動(dòng)，公共空間作為校園中可以供學(xué)生自由發(fā)揮的空間介質(zhì)，需要提供一個(gè)相對(duì)明確的活動(dòng)目的;另一方面由于小學(xué)生活動(dòng)時(shí)間集中且短的特性，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇依附于教學(xué)功能區(qū)的部分公共空間進(jìn)行活動(dòng)，選擇方便到達(dá)的區(qū)域是相對(duì)增加活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的一種手段。

4.2? 邊界依附性

根據(jù)校園公共空間活力分布可以看到，校園高活力地區(qū)多出現(xiàn)在建筑物或地形邊緣，體現(xiàn)出明顯的邊界依附性。人群的活動(dòng)有明確的領(lǐng)域性需求，需要相對(duì)獨(dú)立且呈現(xiàn)“心理安全性”的空間，在如街道這樣的社會(huì)化的公共空間設(shè)計(jì)中，休息座椅的設(shè)計(jì)通常會(huì)利用界面的圍合以隔絕座椅周邊特別是座椅背后的盲區(qū)方向上的視野，對(duì)于小學(xué)生的公共空間活動(dòng)則更需要注意對(duì)于領(lǐng)域性與邊界性的需求。人群會(huì)自發(fā)在既有空間中尋找適合活動(dòng)的空間形態(tài)，一方面這樣的空間通常情況下是設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)意產(chǎn)生了邊角空間，未經(jīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，因此通常不能完全滿足學(xué)生的活動(dòng)需求，特別是在素質(zhì)教育的背景下這樣的空間更加不能承擔(dān)起對(duì)學(xué)生綜合交往能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅停留在簡(jiǎn)單聚集玩樂(lè)的水平上;另一方面這樣緊貼建筑物和圍護(hù)區(qū)域的空間往往是校園中的一些視野盲區(qū)和安全隱患地區(qū)，對(duì)校園的管理和學(xué)生的人身安全對(duì)產(chǎn)生了極其不利的影響。

4.3? 形態(tài)依附性

人群在空間活力分布調(diào)研過(guò)程中所體現(xiàn)的另一個(gè)特性是形態(tài)依附性，活力分布的高活力區(qū)域中，相當(dāng)一部分空間的比例尺度或形態(tài)都與與周邊空間形成了較大的差異，而此部分空間集中的承擔(dān)了學(xué)生的自主交往活動(dòng)，形態(tài)依附性特征符合在小學(xué)生行為心理研究過(guò)程中所揭示的探索性需求。

5? 校園公共空間布局建議

5.1? 結(jié)合場(chǎng)所功能引導(dǎo)空間行為

校園公共空間是校園活動(dòng)的載體，它是由多層次的空間場(chǎng)所按一定的結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體。應(yīng)建立和完善多層級(jí)和復(fù)合的校園空間體系，創(chuàng)造更多讓學(xué)生表達(dá)自我個(gè)性的環(huán)境，使他們?cè)谛@中找到屬于自己的學(xué)習(xí)生活方式。這些場(chǎng)所作為空間活動(dòng)行為的核心，結(jié)合校園活力分布所呈現(xiàn)的功能依附性特征，高活力空間多數(shù)依附于一定的高頻率使用的場(chǎng)所空間，因此需要統(tǒng)籌考慮功能教學(xué)空間與公共空間之間的疊加作用，根據(jù)教學(xué)區(qū)特征并通過(guò)空間干預(yù)手段引導(dǎo)學(xué)生行為，如在以教學(xué)為核心的相對(duì)安靜的區(qū)域中二次設(shè)計(jì)圖書觀展空間，以此使公共空間真正的發(fā)揮輔助教學(xué)功能。

5.2? 利用空間邊界塑造空間層次

邊界依附性即是既有校園環(huán)境下的無(wú)奈之舉，也是學(xué)生行為心理的主動(dòng)需求。一方面需要結(jié)合空間特征和活力分布，選取無(wú)安全隱患的既有邊界空間進(jìn)行改造，使其發(fā)揮出本身所具有的相對(duì)私密性特，實(shí)現(xiàn)校園活力的優(yōu)化提升;另一方面則需要選擇潛在提升空間，重塑其空間層次，使得在一定空間中能夠適應(yīng)更多的活動(dòng)類型。注重不同層次空間的功能復(fù)合性。首先明確空間的主導(dǎo)功能，使空間形式有所依附，再根據(jù)空間功能在時(shí)間上的互補(bǔ)性和性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，塑造多樣的空間。當(dāng)校園空間可以滿足人們多樣化的行為模式和心理需求時(shí)，人們?cè)谄渲械幕顒?dòng)就會(huì)成為習(xí)慣，形成固定的環(huán)境行為關(guān)系。設(shè)計(jì)中充分考慮人的有意識(shí)和隨機(jī)的行為，通過(guò)空間設(shè)計(jì)去誘發(fā)新的行為活動(dòng)，使環(huán)境具備多種功能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，形成聚集效應(yīng)，加深校園的空間認(rèn)知。

5.3? 塑造空間標(biāo)識(shí)增強(qiáng)空間印象

高活力地區(qū)的空間印象喪失是潛在空間資源的一種浪費(fèi)，對(duì)構(gòu)建校園文化特征以及對(duì)學(xué)生空間感知能力的養(yǎng)成都是不利的，這意味著學(xué)生對(duì)此處存在強(qiáng)烈的空間需求，但標(biāo)識(shí)引導(dǎo)的缺失使得行為失去引導(dǎo)，可以結(jié)合楊蓋兒的空間認(rèn)知理論，以路徑、節(jié)點(diǎn)、邊界、區(qū)域 和標(biāo)志物五要素為基礎(chǔ)對(duì)較低認(rèn)知度的高活力空間進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其空間形態(tài)的感知，從而整體提升對(duì)校園的空間認(rèn)知水平，達(dá)到優(yōu)化空間活力的目的。

6? 結(jié)論

中小學(xué)校園公共空間是提供學(xué)生休閑交往的開(kāi)放空間，也是承擔(dān)素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生綜合交往能力，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。本文通過(guò)對(duì)既有校園的活力分布進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合校園活力分布特性提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略以提高校園空間的活力質(zhì)量，從而發(fā)揮校園建筑空間的教育作用。

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