曹彬

課本中的識字課以兒歌的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的詞串識字相比，兒歌所創(chuàng)設(shè)的語境為兒童全息識字提供了一個強(qiáng)大的識字磁場。那么，當(dāng)詩歌遭遇“識字”，將催生出怎樣的奇花異果呢？從宏觀角度來說，低段的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是服務(wù)于識字，學(xué)生在拼音中識字，在詞語中識字，在課文中識字，識字貫穿了整個低段的教學(xué)。因此，對于教材中的識字課，我們要從宏觀的角度來審視。在一年級下冊教材中，幾乎所有識字單元中的兒歌都是從學(xué)生生活中來，順應(yīng)漢字構(gòu)字規(guī)律，指向漢字識記。在這里，語文學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)共融。由此可見，識字課所要體現(xiàn)的理念是：教給學(xué)生識字的方法。

以下是一年級下冊第五單元《動物兒歌》的一個教學(xué)片段：

師：（出示六種小動物圖片）小朋友們，這些朋友是誰？你們認(rèn)識嗎？

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：看來大家對它們都不陌生。觀察觀察，它們的名字都有什么特點(diǎn)？

生：它們都是蟲字旁的字。

師：對了。老師以前說過，一個字的部首表示意思，看來這些帶蟲字旁的字都跟“蟲”有關(guān)。誰能讀正確這些小動物的名字？

師：老師采訪一下你，你是怎么讀正確的？

生：看著拼音讀。

師：這的確是個好方法。我們一起來學(xué)著他的樣子，讀出這些小動物的名字吧。

師：現(xiàn)在老師把拼音藏起來，誰還能讀對？

師：你又是怎么讀對的呢？哦，你發(fā)現(xiàn)了，這些字的另外一半都表示讀音。你根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字，真是巧妙。

師：開火車來讀。

師：將動物名字和圖片連連線。

師：挑一個你最熟悉或最喜歡的給你的同桌介紹介紹。

師：誰來給大家介紹你喜歡的小動物？介紹完后，讀兒歌中的句子。

師：蚯蚓造宮殿，螞蟻運(yùn)食糧，誰來演一演？你們看，“造”和“運(yùn)”都要跑來跑去，所以這兩個字都是“走字底”。一起來寫一寫。（指導(dǎo)“走字底”的寫法）

師：兒歌里還有一個小動物喜歡跑來跑去，發(fā)現(xiàn)了嗎？對了，蝴蝶愛在花間捉迷藏?！懊浴币彩恰白咦值住?。你們看，我們一下子記住了三個會跑來跑去的字，收獲真大。

師：蜘蛛是結(jié)網(wǎng)高手。來看這個“網(wǎng)”字，像不像一張網(wǎng)？你能寫對它嗎？

師：你最想當(dāng)哪只小動物？你來演演它。別的小朋友看著他表演，說出相應(yīng)的句子。

師：我們一起來邊演邊讀兒歌，好不好？

師：同學(xué)們真厲害。老師現(xiàn)在把拼音去掉，大家還能讀嗎？

師：誰來挑戰(zhàn)一下？

師：（出示“展翅”“飛舞”“松土”“搬家”“游水”和“結(jié)網(wǎng)”）這些動作，分別是哪種小動物的最愛？

（生依次說出小動物的名字）

（生齊讀課后習(xí)題中的六組短語）

師：今天我們認(rèn)識了六位新朋友，它們是——

（師說名字，生接句子。）

（同桌一人說名字，一人接句子。）

（師示范書寫“間”“池”“歡”，生練寫。）

識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。課標(biāo)揭示出識字板塊中詩歌教學(xué)的兩個側(cè)重點(diǎn)：一是多誦讀、多組詞，在反復(fù)誦讀的過程中，讓詩歌語境創(chuàng)設(shè)出一個識字磁場;二是教授識字方法，并將這種方法拓展開去，認(rèn)識更多漢字。

在上述教學(xué)片段中，教師緊緊圍繞識字來教學(xué)。通過拼音識字、偏旁識字、組詞識字、誦讀識字、游戲識字等途徑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律自主識字，從而調(diào)動了學(xué)生的各個感官，以體驗(yàn)探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅。在兒歌營造的氛圍中，學(xué)生將生字牢牢印刻在頭腦中。

（作者單位：江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥