□ 趙 楠 逄秀鳳

(1.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院; 2. 華東師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 上海 200062)

一、問題的提出

科技服務(wù)具有人才知識(shí)密集、創(chuàng)新輻射強(qiáng)等特點(diǎn),已成為國家技術(shù)轉(zhuǎn)移體系建設(shè)中的重要研究課題。近年來,我國政府積極引導(dǎo)新型科技服務(wù)組織的發(fā)展,力圖以服務(wù)市場(chǎng)環(huán)境的改善,滿足創(chuàng)新主體多樣化的需求,實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的目標(biāo)[1]。在技術(shù)交易服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、政策咨詢服務(wù)、產(chǎn)業(yè)孵化服務(wù)、投融資服務(wù)等典型科技服務(wù)業(yè)務(wù)中,無論是服務(wù)技術(shù)還是服務(wù)模式的創(chuàng)新,都強(qiáng)烈依賴復(fù)合型服務(wù)人才的作用。因此,在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移等焦點(diǎn)領(lǐng)域,培養(yǎng)專業(yè)型、高素質(zhì)科技服務(wù)人才的呼聲日盛[2]。

然而,科技服務(wù)人才培養(yǎng)有其特殊性,需要兼具科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科背景和產(chǎn)業(yè)背景,較好地理解技術(shù)開發(fā)、商業(yè)需求中的不同問題,掌握跨領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)能力[3]。因此,黨的“十八大”以來,中央政府在加快科技服務(wù)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、完善技術(shù)市場(chǎng)建設(shè)等方面,出臺(tái)的一系列政策均聚焦科技服務(wù)人才發(fā)展,其核心政策方向是,以暢通人才晉升通道、國際人才引進(jìn)等方式擴(kuò)大高層次從業(yè)人員范圍,并以學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)、社會(huì)化聯(lián)合培養(yǎng)等方式建立人才形成體系。實(shí)踐中,隨著科技服務(wù)業(yè)務(wù)的細(xì)分化和專業(yè)化,各種知識(shí)和技能背景的從業(yè)人員加入行業(yè)系統(tǒng)。從提高服務(wù)質(zhì)量和效率的角度,開展人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的需求不斷增加[4]。

值得注意的是,當(dāng)前科技服務(wù)人才教育培養(yǎng)存在一定困境,這包括:(1)組織機(jī)構(gòu)層面,缺乏具有廣泛號(hào)召力的行業(yè)協(xié)會(huì)組織協(xié)調(diào),具備行業(yè)影響力的科技服務(wù)企業(yè)尚未形成規(guī)模效應(yīng),各機(jī)構(gòu)之間的在職教育協(xié)同性較低。(2)課程資源層面,培訓(xùn)課程沒有甄別不同專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)水平從業(yè)人員的需求差異,課程設(shè)置的級(jí)別單一、種類固定、時(shí)效性差。(3)培訓(xùn)師資層面,培訓(xùn)形式較為單一,普遍缺少實(shí)務(wù)型教師和實(shí)踐類課程,以講授為中心的教學(xué)模式占主要地位。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從構(gòu)建科技服務(wù)職業(yè)共同體[5]、培訓(xùn)內(nèi)容選擇依據(jù)[6]等方面進(jìn)行了研究,但是,針對(duì)科技服務(wù)人員知識(shí)背景差異大、能力水平不一、職業(yè)起點(diǎn)不同等困境,如何實(shí)施差異化的課程設(shè)計(jì)、融合人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的雙重目標(biāo),當(dāng)前依然是待解難題。

本文的研究圍繞科技服務(wù)行業(yè)新手到專家的人才發(fā)展階段,建構(gòu)了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)框架,以國際代表性科技服務(wù)組織人才發(fā)展項(xiàng)目為例,分析學(xué)習(xí)進(jìn)階框架的實(shí)施策略和潛在功能。研究結(jié)論對(duì)如何開發(fā)人力資源在創(chuàng)新服務(wù)中的作用具有一定啟示和借鑒。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)科學(xué)教育理論中的學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Progression)是一種建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)理念,它源自科學(xué)教育領(lǐng)域,由美國國家研究理事會(huì)(National Research Council)于2005年首次提出[7]。經(jīng)過十多年的發(fā)展,學(xué)習(xí)進(jìn)階吸納了皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段”、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”等學(xué)習(xí)理論的思想,發(fā)展了布魯納的“結(jié)構(gòu)課程理論”,并整合了有關(guān)專家知識(shí)模型、真實(shí)性實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)的研究成果,為課程規(guī)劃和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化提供了認(rèn)知依據(jù)[8]。學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究成果影響了各國課程變革與創(chuàng)新,成為21世紀(jì)國際課程與教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐的新生長點(diǎn)[9]。目前,學(xué)習(xí)進(jìn)階已作為美國等發(fā)達(dá)國家科學(xué)課程的核心原則,其影響力也逐步滲透至職業(yè)培訓(xùn)課程。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)可以概括為:以核心知識(shí)和技能為主軸,以從新手到專家的典型學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù),在較長時(shí)間跨度內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供基于實(shí)踐的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與講授式課程相比,其優(yōu)勢(shì)在于:(1)圍繞從業(yè)者實(shí)踐所必須的核心知識(shí)與技能,刻畫學(xué)習(xí)者在各進(jìn)階水平的掌握程度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。(2)既能讓教師看到學(xué)生現(xiàn)有的水平,以幫助學(xué)生為投入下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,又能讓學(xué)生看得見自己的成長軌跡,并明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課程既保障了課程內(nèi)容的連貫,又能確保了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致。

學(xué)習(xí)進(jìn)階促使課程設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長,并體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)機(jī)制,其設(shè)計(jì)要素包括:(1)進(jìn)階起點(diǎn)與終點(diǎn)——按照新手到專家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定起點(diǎn)和終點(diǎn);(2)進(jìn)階變量——根據(jù)從業(yè)者實(shí)踐確定領(lǐng)域內(nèi)的核心知識(shí)和技能;(3)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的進(jìn)階層級(jí)——反映從新手到熟手到專家的普遍發(fā)展階段,并認(rèn)可學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及其多種成長路徑;(4)各層級(jí)的預(yù)期表現(xiàn)——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者處于特定層級(jí)的外顯表現(xiàn),包含已掌握的知識(shí)與技能、常見的錯(cuò)誤表現(xiàn),這為評(píng)價(jià)工具的開發(fā)提供了具體參照[10]。

資料來源:作者繪制。圖1 科技服務(wù)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架

(二)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的適用性

學(xué)習(xí)進(jìn)階為研制面向能力發(fā)展的課程提供了可靠的理論工具,它一方面從認(rèn)知和能力表現(xiàn)兩方面描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,另一方面能夠解決課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性問題[11]。正因?yàn)槿绱?學(xué)習(xí)進(jìn)階得到了課程政策制定者、課程設(shè)計(jì)開發(fā)者和課程實(shí)施者的高度重視,也為科技服務(wù)人才的課程設(shè)計(jì)提供了新視角[12]。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念適用于我國科技服務(wù)人才發(fā)展的原因有兩方面:(1)有助于解決學(xué)習(xí)者起點(diǎn)不同的問題。學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)出不同進(jìn)階層級(jí)之間的關(guān)聯(lián),并允許多樣化的能力發(fā)展路徑,有效幫助不同職業(yè)起點(diǎn)的科技服務(wù)人員朝向?qū)＜宜揭苿?dòng),這將是實(shí)現(xiàn)差異化專業(yè)發(fā)展的有效方式。(2)有助于解決人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)“兩張皮”的問題。學(xué)習(xí)進(jìn)階提供了“進(jìn)階水平—進(jìn)階變量—進(jìn)階評(píng)價(jià)”的課程整合形式,并能夠幫助評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)表現(xiàn),開發(fā)過程性的測(cè)評(píng)工具,這將是融合人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的可行方式。

(三)科技服務(wù)人才培養(yǎng)模式

本研究基于國際科學(xué)教育理論中的學(xué)習(xí)進(jìn)階理念,提出科技服務(wù)人才職業(yè)教育與評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)框架,在闡釋關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上,借助國際代表性科技服務(wù)組織人才發(fā)展項(xiàng)目案例,解析學(xué)習(xí)進(jìn)階理念支持下的人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。

總體上,我國科技服務(wù)人才發(fā)展課程設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn) “多路徑”和“雙功能”思路,并將其納入課程設(shè)計(jì)框架。具體來講,“多路徑”意味著教育過程中設(shè)置多樣化成長路徑,“雙功能”意味著融合培養(yǎng)和評(píng)價(jià)雙重功能作用,上述設(shè)計(jì)要素由學(xué)習(xí)進(jìn)階理念作為理論基礎(chǔ)。相關(guān)設(shè)計(jì)框架見圖1。圖1中學(xué)習(xí)進(jìn)階框架的橫軸代表了科技服務(wù)人員核心能力的支持課程,縱軸代表了從新手到專家的不同進(jìn)階水平。首先,在常規(guī)進(jìn)階路徑之外(以實(shí)線表示),充分考慮不同能力、背景的人才情況,還設(shè)置多樣化培養(yǎng)項(xiàng)目支撐的特殊進(jìn)階路徑(以虛線、點(diǎn)劃線表示)。其次,在各個(gè)進(jìn)階水平中,針對(duì)科技服務(wù)業(yè)務(wù)需要,設(shè)置由知識(shí)和技能組成的進(jìn)階變量,進(jìn)階變量體現(xiàn)了專業(yè)核心能力,構(gòu)成該水平下的課程與教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也作為學(xué)員的進(jìn)階評(píng)價(jià)指標(biāo)(以學(xué)習(xí)進(jìn)階表例示)。

三、域外培養(yǎng)模式的案例解析

本文借助國際技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)聯(lián)盟(Alliance of Technology Transfer Professionals,ATTP)的人才發(fā)展項(xiàng)目,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡釋,以便于理解其具體應(yīng)用和潛在優(yōu)勢(shì)。ATTP建立并發(fā)展了超過十年時(shí)間,包括歐洲、北美、澳洲、亞洲的眾多國家級(jí)協(xié)會(huì)與個(gè)人會(huì)員,聯(lián)盟向會(huì)員提供形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,以提高專業(yè)人員核心能力為發(fā)展宗旨,是目前全球最具影響力的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)組織。該聯(lián)盟目前也與我國地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)合作,積極推廣其培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

(一)“多路徑”:以課程體系為支撐

1.基本項(xiàng)目支撐下的常規(guī)路徑

ATTP提供培訓(xùn)課程、專業(yè)會(huì)議、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、發(fā)展引導(dǎo)等四大類教育培訓(xùn)基本項(xiàng)目,并根據(jù)課程難易程度、學(xué)時(shí)等因素,建立了相關(guān)學(xué)分制度,以支持其會(huì)員開展循序漸進(jìn)的能力學(xué)習(xí)。ATTP對(duì)其培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量高度重視,有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審查培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃、師資、講義材料等,并特別關(guān)注項(xiàng)目品種的多樣性、課程內(nèi)容的一致性和相關(guān)性。常規(guī)路徑下的課程設(shè)置內(nèi)容與目標(biāo)如下。

培訓(xùn)課程:分為常年開設(shè)持續(xù)性課程和一次性課程,在課程主題、目標(biāo)對(duì)象、形式內(nèi)容等方面的規(guī)劃最為清楚完整,側(cè)重為學(xué)員提供技術(shù)轉(zhuǎn)移主要工作職責(zé)中基本知識(shí)、技能、專家經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,也根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況不斷推出新課程主題,力圖使會(huì)員建立系統(tǒng)的能力架構(gòu)。

專業(yè)會(huì)議:促進(jìn)學(xué)員與專業(yè)人士有效互動(dòng),了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),以此豐富學(xué)院的人際網(wǎng)絡(luò)。會(huì)議形式多樣,包括全體會(huì)議、一般會(huì)議,以及大量研討會(huì)。主題內(nèi)容也比較豐富,涉及熱點(diǎn)或重要的技術(shù)轉(zhuǎn)移議題。

產(chǎn)業(yè)活動(dòng):最普遍的形式是合作伙伴活動(dòng),目的是加強(qiáng)學(xué)員與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,推動(dòng)具體產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作?；顒?dòng)協(xié)助學(xué)員與業(yè)內(nèi)創(chuàng)新企業(yè)、其他服務(wù)機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資者和研究人員建立新的伙伴關(guān)系,尋找創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目,增加新技術(shù)商業(yè)許可的機(jī)會(huì)。

發(fā)展引導(dǎo):旨在多層次引導(dǎo)與協(xié)助會(huì)員提升專業(yè)能力、確定職業(yè)目標(biāo)、選擇發(fā)展方向等,體現(xiàn)ATTP對(duì)于專業(yè)人士職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,包括培訓(xùn)選擇、職業(yè)認(rèn)證、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)等形式。

2.差異化項(xiàng)目支撐下的多元路徑

針對(duì)學(xué)員能力水平的差異,ATTP在每一類教育培訓(xùn)項(xiàng)目中,均設(shè)置差異化備選項(xiàng)目,以滿足學(xué)員成長中的不同需求,并為學(xué)員進(jìn)階所必須參與的項(xiàng)目做出清晰指示。以下舉例若干。

在培訓(xùn)課程中,針對(duì)低階學(xué)員開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻研討課程,并要求修滿一定學(xué)分,學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)課程形式,獲取向權(quán)威技術(shù)轉(zhuǎn)移專家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并且其主題較為豐富,涵蓋技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)全流程內(nèi)容;而針對(duì)高階學(xué)員開設(shè)高級(jí)講習(xí)班,指定參與人員等級(jí)水平,主題圍繞關(guān)鍵和高難度業(yè)務(wù),提供專家級(jí)別的實(shí)踐課程,內(nèi)容偏重方法與工具的使用。

在產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中,針對(duì)低階學(xué)員開設(shè)同行調(diào)研項(xiàng)目,提供對(duì)于不同類型的服務(wù)機(jī)構(gòu)的實(shí)地考察機(jī)會(huì),活動(dòng)保證雙方足夠的交流時(shí)間,有助于學(xué)員通過組織模式、組織行為的比較,獲得對(duì)于實(shí)踐工作的新理解;而針對(duì)高階學(xué)員舉辦合作論壇,提供一個(gè)更小規(guī)模環(huán)境下的交流機(jī)會(huì),側(cè)重于特定的行業(yè)商機(jī),包括論壇報(bào)告、小組會(huì)議、一對(duì)一合作洽談等,還開發(fā)了手機(jī)APP作為專項(xiàng)交流工具。

在培訓(xùn)選擇中,針對(duì)一般學(xué)員提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),包括所有線上線下課程和其他學(xué)習(xí)資源的材料,有助于學(xué)員管理教育和認(rèn)證課程,并智能推薦會(huì)員感興趣的額外資源;而針對(duì)特殊學(xué)員也提供定制培訓(xùn),以個(gè)性化的方式讓學(xué)員自行決定培訓(xùn)主題和課程組合,選擇培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、接受培訓(xùn)的人數(shù)等。

在業(yè)務(wù)輔導(dǎo)中,針對(duì)低階學(xué)員提供技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)踐手冊(cè),手冊(cè)包含許多重要的介紹信息,由經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、經(jīng)理級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移專家撰寫,包括法律和規(guī)章制度、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)管理、大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題、發(fā)明披露與審查、專項(xiàng)事務(wù)管理等內(nèi)容;而針對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人級(jí)別的學(xué)員提供專家評(píng)審項(xiàng)目,由本領(lǐng)域高級(jí)專家基于學(xué)員提供的書面材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀及關(guān)鍵人物訪談,對(duì)學(xué)員單位的工作模式、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)營質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)“雙功能”:以核心能力進(jìn)階變量為支撐

1.從進(jìn)階水平到進(jìn)階變量

ATTP為其學(xué)員提供職業(yè)資格認(rèn)證服務(wù),其設(shè)置了三個(gè)等級(jí)的進(jìn)階水平,并在相應(yīng)水平下對(duì)進(jìn)階變量(即所需的知識(shí)和技能)做出了清晰界定。三個(gè)進(jìn)階水平及對(duì)應(yīng)的進(jìn)階變量如下:(1)專業(yè)初級(jí)水平I。適于任何技術(shù)轉(zhuǎn)移職業(yè)生涯早期到中期階段的申請(qǐng)人,學(xué)員需要通過各種培訓(xùn)路徑、參與所有類別培訓(xùn)項(xiàng)目,并獲得由ATTP授予的若干繼續(xù)教育學(xué)分,撰寫一份成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移成就報(bào)告。(2)專業(yè)中級(jí)水平Ⅱ。適于職業(yè)生涯中期的技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)理人,學(xué)員提交一份包含領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目和/或技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)培訓(xùn)的記錄,撰寫一份成功的技術(shù)轉(zhuǎn)移成就報(bào)告,由聯(lián)盟基于學(xué)員的經(jīng)歷、培訓(xùn)和資質(zhì)情況,采取靈活的個(gè)案判定。(3)專業(yè)高級(jí)水平Ⅲ。適于高級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)者,學(xué)員提交具備專業(yè)成就和貢獻(xiàn)的記錄、個(gè)人簡歷等文件,聯(lián)盟重點(diǎn)審查學(xué)員在技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)中的職位情況、在高價(jià)值技術(shù)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目中的角色情況、在聯(lián)盟課程項(xiàng)目的參與情況、在技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)論文發(fā)表上的情況等?？梢钥闯?ATTP將學(xué)員的進(jìn)階水平清晰地綁定在其專業(yè)核心能力上。

2.從進(jìn)階變量到進(jìn)階評(píng)價(jià)

ATTP專家委員會(huì)總結(jié)了學(xué)員從業(yè)核心能力,并將其發(fā)展成為一套技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)領(lǐng)域的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。這一組核心能力涉及技術(shù)交易的主要環(huán)節(jié),包括人際關(guān)系能力、機(jī)會(huì)評(píng)估能力、市場(chǎng)研究能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)全流程管理能力、技術(shù)交易合同管理能力、技術(shù)營銷能力、技術(shù)談判能力等。ATTP將核心能力轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)和技能指標(biāo),進(jìn)而融入其所有教育培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)中[6]。

ATTP將核心能力代表的學(xué)員進(jìn)階變量細(xì)化為具體標(biāo)準(zhǔn),一方面便于聯(lián)盟的專家委員會(huì)考核評(píng)價(jià)學(xué)員的等級(jí)水平,另一方面也便于學(xué)員明晰職業(yè)發(fā)展的目標(biāo),開展針對(duì)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如,ATTP專家委員會(huì)在其官方網(wǎng)站上提供的數(shù)據(jù)顯示[13],在向技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)高級(jí)水平Ⅲ進(jìn)階的申請(qǐng)中,大約四分之一的申請(qǐng)人被退回,其主要原因就是審核委員會(huì)認(rèn)為其尚未達(dá)到核心能力標(biāo)準(zhǔn),而建議其繼續(xù)專業(yè)中級(jí)水平Ⅱ的學(xué)習(xí)。

四、研究啟示

本研究基于科學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階理念,提出科技服務(wù)人才職業(yè)教育與評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)框架,借助國際代表性科技服務(wù)組織人才發(fā)展項(xiàng)目案例,解析學(xué)習(xí)進(jìn)階理念支持下的人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。研究結(jié)論對(duì)如何挖掘人力資源在科技創(chuàng)新服務(wù)中的作用具有借鑒意義。

第一,明確科技服務(wù)人才培養(yǎng)的教育理論基礎(chǔ)。本研究將教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階理念應(yīng)用到我國科技服務(wù)人才教育領(lǐng)域,有利于從學(xué)習(xí)原理的角度揭示專業(yè)人才發(fā)展的規(guī)律,促進(jìn)相關(guān)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的科學(xué)化和系統(tǒng)化。從域外成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來看,也較好地遵循了職業(yè)教育的基本規(guī)律,形成了良性互動(dòng)的人才培養(yǎng)氛圍。建議科技服務(wù)政策制定者、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施者充分關(guān)注科技服務(wù)人力資源特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性問題,以提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

第二,建立科技服務(wù)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由于我國尚為建立科技服務(wù)人力資源開發(fā)的國家級(jí)協(xié)會(huì)組織,各類型從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)工作還是以地方政府及其科技主管部門、高等院校、部分專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān),相關(guān)人力資源的開發(fā)和利用仍會(huì)面臨缺乏高級(jí)別統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的困難?？梢灶A(yù)見的是,我國科技服務(wù)的復(fù)合型人才還將在一定時(shí)期內(nèi)處于緊缺狀態(tài),因此亟需建立由技術(shù)轉(zhuǎn)移高級(jí)經(jīng)理人主導(dǎo)的國家級(jí)、行業(yè)級(jí)組織,統(tǒng)籌職業(yè)教育的相關(guān)資源,籌劃人才培養(yǎng)路徑和模式。

第三,增加科技服務(wù)人才培養(yǎng)的項(xiàng)目輸出來源。從域外案例經(jīng)驗(yàn)來看,ATTP協(xié)會(huì)的各個(gè)成員組織結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)研發(fā)了多種特色的職業(yè)教育課程,因此我國在構(gòu)建科技服務(wù)人才職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)組織時(shí),還須同步支持建立市場(chǎng)化運(yùn)作的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),結(jié)合人力資源市場(chǎng)需求,開發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí),要進(jìn)一步鼓勵(lì)培養(yǎng)具有活力的科技服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu),提高其服務(wù)創(chuàng)新能力和服務(wù)績效,進(jìn)而充分利用專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)中的作用,并將其納入科技服務(wù)職業(yè)教育的統(tǒng)一體系?！?/p>