（福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 福州 350108）

計量經(jīng)濟學(xué)誕生于19世紀20年代末，是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟學(xué)方法論課程[1]。我國于 20世紀70年代末80年代初引入計量經(jīng)濟學(xué)，隨后計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了飛速發(fā)展，1998年教育部將計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)為財經(jīng)類高等院校八大核心課程之一，現(xiàn)如今計量經(jīng)濟學(xué)已成為開設(shè)面最廣、應(yīng)用最高的課程之一。李子奈教授對我國計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的三個階段進行分析，并提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的三大任務(wù)[2]。當前，我國計量經(jīng)濟學(xué)已進入第三階段——發(fā)展和創(chuàng)新階段，舉辦過高水平的世界計量經(jīng)濟學(xué)會議，但仍存在連貫性較差、缺乏前沿性引領(lǐng)和應(yīng)用訓(xùn)練不足等問題，課程設(shè)置、教學(xué)方法亟待改革創(chuàng)新。大多數(shù)關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革主要針對本科生，隨著研究生群體日漸龐大，探究現(xiàn)階段研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

通過對包括“雙一流”高校、普通一本、二本院校的研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況開展調(diào)查，借鑒周闖、葉阿忠、汪霞等人的教改方案[3-5]，結(jié)合筆者多年計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在以下三個較為普遍的問題。

1.1 課程缺乏連貫性

教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》明確提出，要完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標和學(xué)位要求，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化。我國高等教育包括本-碩-博三個階段，實行分層教學(xué)培養(yǎng)，計量經(jīng)濟學(xué)是大多數(shù)學(xué)校三個階段的共有課程，而應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型進行實證更是本碩博學(xué)位論文的重要組成部分。然而當前本、碩、博計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在斷層和隔閡問題，重復(fù)教學(xué)和銜接性差問題較為突出。本科階段通常以李子奈教授的《計量經(jīng)濟學(xué)》為教材，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和簡單的應(yīng)用；碩士階段一般教授中高級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)，對于本科計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，中高級計量經(jīng)濟學(xué)與本科所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)存在重復(fù)教學(xué)問題，而高級計量經(jīng)濟學(xué)對許多學(xué)生而言難度較大，缺乏與本科計量經(jīng)濟學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生存在無法理解，不會應(yīng)用等問題；博士階段以教授高級計量經(jīng)濟學(xué)為主，許多博士存在基礎(chǔ)不牢、應(yīng)用不當問題?，F(xiàn)如今碩士博士研究生群體日漸龐大，重視計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，打通本科、碩士、博士計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的隔閡，提高計量經(jīng)濟學(xué)課程連貫性具有重要意義。

1.2 缺乏前沿性引領(lǐng)

計量經(jīng)濟學(xué)自誕生以來，從過去的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型到現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)歷了大跨步的發(fā)展，近年興起的空間計量經(jīng)濟學(xué)、大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學(xué)模型結(jié)合的應(yīng)用深受眾多期刊青睞，具有非常高的實用價值和現(xiàn)實意義。以空間計量經(jīng)濟學(xué)為例，在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型基礎(chǔ)上，考慮空間效應(yīng)對系數(shù)的影響，可以克服傳統(tǒng)計量模型涉及空間問題時系數(shù)的有偏與不一致問題，還能研究空間溢出效應(yīng)。又如大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)合，過去計量經(jīng)濟學(xué)模型的數(shù)據(jù)量較小，隨著世界進入大數(shù)據(jù)時代，如何將大數(shù)據(jù)與計量經(jīng)濟學(xué)模型適當結(jié)合值得考量。

研究生已具有本科計量經(jīng)濟學(xué)的知識基礎(chǔ)，具備接受前沿計量經(jīng)濟學(xué)的能力，但無論是中高級計量經(jīng)濟學(xué)或是高級計量經(jīng)濟學(xué)，授課內(nèi)容都圍繞經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型進行講解，并未涉及前沿計量經(jīng)濟學(xué)知識的講解。即使少數(shù)學(xué)校開設(shè)了前沿計量經(jīng)濟學(xué)課程，但是多為選修課，選課學(xué)生多局限于數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生。

1.3 普遍存在的應(yīng)用不當

從 1978年研究生招生開始，我國研究生數(shù)量從1.07萬人增至2018年的770.8萬人，增加了約720倍。僅中國知網(wǎng)（CNKI）2018年碩士論文就高達33.04萬篇，碩士學(xué)位論文可能成為最杰出的科學(xué)貢獻之一[6]，而實證能力是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標準[7]。以《經(jīng)濟研究》雜志上發(fā)表的實證文章數(shù)為例，1984年的實證文章為 0,之后經(jīng)歷了井噴式發(fā)展階段，2004年占40%，2006年占53%，2018年占比已超過90%。實證論文已成為一種不可阻擋的趨勢，但計量經(jīng)濟學(xué)模型應(yīng)用不當，隨意篡改估計結(jié)果等問題也導(dǎo)致近年來計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性飽受詬疾。以應(yīng)用經(jīng)典多元回歸模型為例，回歸方程是否具有經(jīng)濟意義？多變量之間是否存在多重共線性都是建模時必須考慮的問題，然而大多數(shù)碩士文章往往對模型直接估計，解釋變量隨意選取，對多重共線性視而不見，導(dǎo)致其研究結(jié)果可能沒有意義或者估計系數(shù)有誤。同時，研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課仍以卷面成績?yōu)橹鳎苑謹?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式促使學(xué)生唯分數(shù)論，忽略計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用能力。

2 教學(xué)改革建議

2.1 借鑒國外經(jīng)驗，優(yōu)化課程銜接

美國普渡大學(xué)（Purdue University）的機械工程專業(yè)是排名世界一流的專業(yè)，在課程設(shè)計上，堅持以本-碩-博一體為導(dǎo)向，形成層層遞進，貫通式教學(xué)結(jié)構(gòu)。本科階段注重通用基礎(chǔ)知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，為碩博教育打基礎(chǔ)；進入碩博階段，以學(xué)生興趣和未來專業(yè)領(lǐng)域為導(dǎo)向，自主選擇喜歡的專業(yè)課程進行深入學(xué)習(xí)，既避免了知識的重復(fù)教學(xué)，又有利于日后的選擇與發(fā)展。借鑒普渡大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，國內(nèi)各高校在研究生課程安排上，建議分班教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開授中高級計量經(jīng)濟學(xué)，形成對本科計量經(jīng)濟學(xué)知識的銜接，注重對基礎(chǔ)模型的理解與應(yīng)用；對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生或有意愿攻讀博士的學(xué)生，研究生計量經(jīng)濟學(xué)是過渡階段，而不是課程的終結(jié)，可開設(shè)高級計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ課程，深入學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)，為推進日后博士高級計量經(jīng)濟學(xué)Ⅱ課程學(xué)習(xí)做好準備。

2.2 關(guān)注學(xué)科前沿，開闊教學(xué)視野

黨的十九大報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。計量經(jīng)濟學(xué)自19世紀20年代末誕生以來，有些知識已成為永恒的經(jīng)典，有些知識已經(jīng)過時，有些新知識正蓬勃發(fā)展。對研究生而言，針對計量經(jīng)濟學(xué)課程，既要重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也要適度接觸計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，加強理論創(chuàng)新的訓(xùn)練，承擔(dān)原始創(chuàng)新的責(zé)任，爭取融入世界計量經(jīng)濟學(xué)主流。一方面，鼓勵學(xué)生接觸前沿理念，推進計量經(jīng)濟學(xué)前沿教學(xué)，讓學(xué)生有課可學(xué)，有師可問。另一方面可以邀請計量經(jīng)濟學(xué)專家開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)講座，介紹相關(guān)前沿計量經(jīng)濟學(xué)的知識。最后推進高校慕課平臺建設(shè)，通過慕課發(fā)展線上計量經(jīng)濟學(xué)，讓無法到課堂聽課的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)知識。

2.3 夯實理論基礎(chǔ)，強化應(yīng)用訓(xùn)練

對絕大多數(shù)研究生而言，計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，各高校要重視對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生帶電腦上課，適當安排應(yīng)用時間，課上及時解決學(xué)生所遇問題。

圖1顯示了計量經(jīng)濟學(xué)在應(yīng)用過程中如何構(gòu)建模型，首先要確定研究的經(jīng)濟問題，其次是處理數(shù)據(jù)，如季度數(shù)據(jù)季節(jié)性處理等，然后選擇研究該問題恰當?shù)哪Ｐ?，并設(shè)定模型，最后得出參數(shù)估計。在研究生授課過程，既要幫助學(xué)生理清圖中思路，也要學(xué)會實際應(yīng)用，才能真正學(xué)會計量經(jīng)濟學(xué)的知識，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

圖1 模型構(gòu)建過程

3 結(jié)論

計量經(jīng)濟學(xué)在研究生課程中占有舉足輕重的地位，本文從加強本-碩-博計量經(jīng)濟學(xué)課程連貫性，通過開設(shè)前沿計量經(jīng)濟學(xué)課程、邀請專家講座和慕課形式加強前沿知識引領(lǐng)，提高計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用能力，并提出現(xiàn)階段我國研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑，為提高研究生計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力做出創(chuàng)新性嘗試。