李艷

根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求：英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其基本要求（1）聽，說，讀，寫，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法等七個(gè)方面，其中詞匯方面，要達(dá)到1900個(gè)和300個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。這是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際工作中影響詞匯學(xué)習(xí)的因素有哪些呢？如何提高中職生學(xué)習(xí)詞匯的有效性呢，本文就此作一進(jìn)行闡述。

一、詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容

根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，以下六大方央是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)必不可少的。一是單詞的形式：發(fā)音與拼寫。二是單詞的結(jié)構(gòu)：基本的自由詞根或粘著詞根，派生詞與屈折詞。三是單詞在詞組或句子中的句形作用。四是單詞的意義：所指意義（包括詞義的多重性和比喻意義）、情感意義和語(yǔ)用意義。五是單詞間的相互關(guān)系。六是單詞與單詞的搭配。

因此，學(xué)會(huì)一個(gè)單詞意味著對(duì)該單詞的所有特征均有所了解。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往只能掌握單詞的部分特征。對(duì)于有些單詞，學(xué)習(xí)者只能理解其在某一特定語(yǔ)境中的意義，而不會(huì)在寫作或口語(yǔ)中使用這個(gè)單詞。有些單詞也許使用起來十分容易，有些單詞要費(fèi)力地回憶才能記起，有些單詞卻可以脫口而出。

二、影響詞匯學(xué)習(xí)的因素

1、焦慮心理的存在不利于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

近年來，有些學(xué)生輕視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為到考試前背一背就可以應(yīng)付了;有些學(xué)生想學(xué)，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對(duì)詞望而生畏，因此見到一篇文章有很多單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心學(xué)不好，再加上已往學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷，愈想愈怕，產(chǎn)生恐懼心理，這是學(xué)生缺乏自信的主要表現(xiàn)。

2、中職生對(duì)學(xué)習(xí)策略知知甚少

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生整天把詞匯表捧在手里背誦。但是即使學(xué)生記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。為此，他們苦不堪言，大傷腦筋。對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說，詞匯教學(xué)無疑應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

3、英語(yǔ)詞匯本身的復(fù)雜性決定了中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度

詞匯具有數(shù)量大、沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。學(xué)習(xí)一個(gè)詞不僅要會(huì)讀會(huì)寫，了解它的局部、字面意義，還必須了解該詞的句法特征語(yǔ)義特征、多層意思、使用限制以及與其密切相關(guān)的詞及該詞的轉(zhuǎn)化詞。它包括詞的發(fā)音、詞的拼寫、詞的長(zhǎng)度、詞的派生形式和詞的形態(tài)等。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者不僅要有詞匯量的積累，更要強(qiáng)調(diào)會(huì)使用。

三、提高中職生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的措施

1、中職生要確立明確的詞匯學(xué)習(xí)和記憶目標(biāo)

實(shí)踐證明，如果記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好;沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。詞匯方面有計(jì)劃的指導(dǎo)和要求可使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)詞，這種方法比只讓學(xué)生自由閱讀效果更好，會(huì)減少遺忘。

2、教師要明確詞匯教學(xué)的五個(gè)步驟

一是讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音;二是讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀;三是讓學(xué)生拼讀單詞;四是讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成;五是讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

3、中職生要擁有良好的詞匯學(xué)習(xí)記憶方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)、教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的策略來學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。學(xué)生在記憶單詞的過程中遇到的困難主要是單詞用法太多、容易混淆以及較高的遺忘率。

語(yǔ)音和語(yǔ)義的任意性和約定性決定了語(yǔ)言物質(zhì)外殼的零遷移。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的發(fā)音、拼寫及相應(yīng)意義的學(xué)習(xí)，只能靠一點(diǎn)一滴的積累，因此，利用各種各樣的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞就顯得很有必要。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，人們提出了許多幫助詞匯學(xué)習(xí)和記憶的行之有效的方法。傳統(tǒng)的擴(kuò)大詞匯量的方法包括詞匯表記憶法、閱讀材料識(shí)記法。實(shí)踐證明，死記硬背對(duì)掌握基本的英語(yǔ)詞匯是有用的。尤其是在詞匯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，還必須強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，即通過上下文猜測(cè)學(xué)習(xí)詞匯。這兩種方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)記憶起到了巨大的作用。除此方法外，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義網(wǎng)策略、貼近聯(lián)想法、借助形態(tài)理?yè)?jù)的分析法等來學(xué)習(xí)和記憶詞匯也非常有效。具體的詞匯教學(xué)的教學(xué)方法有：搶讀單詞、背靠背游戲、拼單詞、聲音定位技巧、討論法、參觀法、任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、音形結(jié)合法、分類法、反復(fù)記憶法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和讀書指導(dǎo)法。尤其是實(shí)習(xí)作業(yè)法和讀書指導(dǎo)法。

4、教師要重視、改進(jìn)詞匯教學(xué)，使之更生動(dòng)、更有效。學(xué)生對(duì)老師的詞匯教學(xué)還不甚滿意，目前的對(duì)職高生中的詞匯教學(xué)中還存在不少的漏洞和不足。在今后的詞匯教學(xué)中，一是教師應(yīng)該注重詞匯教學(xué);二是更要多給學(xué)生拓展一些相關(guān)知識(shí)，用例句來加深理解，用練習(xí)來鞏固印象，加深理解;三是“授之以魚不如授之以漁”，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)英文詞匯的技巧，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主揣摩詞義，自主閱讀文章，自主把所學(xué)到的單詞運(yùn)用到實(shí)際中去，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠真正理解這個(gè)單詞的意義與用法了。

總之，詞匯作為信息的主要載體，是語(yǔ)言的三大重要組成部分之一。如果不儲(chǔ)備一定的詞匯，就不能在日常生活中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯曾說：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯的重要性是顯而易見。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注意詞匯的教與學(xué)，才能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使詞匯問題不再成為學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)路上的攔路虎。