鄧金好

摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠直接提高學(xué)生的作文水平。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自評(píng)自改、互評(píng)互改、多評(píng)少改、引導(dǎo)互評(píng)、教育合力五個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要分析初中作文評(píng)改方式的創(chuàng)新策略，以推進(jìn)初中作文教學(xué)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生 作文 互評(píng)互改 評(píng)改兼顧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.017

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，作文評(píng)改是老師的任務(wù)，學(xué)生并不參與到這一環(huán)節(jié)之中。所以學(xué)生對(duì)老師的評(píng)改意見(jiàn)重視程度不夠，而只關(guān)心分?jǐn)?shù)。教師全批全改，辛苦工作，卻收效甚微。有什么方法既能提高作文評(píng)改的有效性，又能提高作文評(píng)改的效率，減輕教師作文評(píng)改的壓力呢？

一、小組內(nèi)互評(píng)互改

互評(píng)互改，是指學(xué)生之間評(píng)改作文的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展互評(píng)互改教學(xué)，首先，需要教師根據(jù)全班同學(xué)的整體水平，將所有學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組都要根據(jù)學(xué)生情況合理配置組員，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以輔助的方式帶著基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，完成探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織本組成員互相批改作文，兩人互相閱讀作文并評(píng)改交流，找出文中的病句、錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)不正確等，并標(biāo)注好修改的部分，除了找出不足之處外，對(duì)于作文中的閃光點(diǎn)也要進(jìn)行標(biāo)注。其間，教師以輔導(dǎo)的身份往來(lái)巡視，予以指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位的互評(píng)互改具有針對(duì)性，同時(shí)又能發(fā)揮集體的力量，學(xué)生們能夠在評(píng)改的過(guò)程中獲得顯著提升。每組互評(píng)互改結(jié)束后，可以選出一篇優(yōu)秀作文，教師讓作者本人上臺(tái)朗讀評(píng)改后的文章，朗讀結(jié)束后再以口述的方式講述自己對(duì)這篇文章的理解與體會(huì)，最后進(jìn)行全班

討論。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的文章時(shí)，可以相對(duì)客觀的找出該文章的精美之處與不足之處，如哪句話是點(diǎn)睛之筆、哪句話的前后連接不恰當(dāng)?shù)??；ピu(píng)互改過(guò)程中，學(xué)生需要以正面的評(píng)語(yǔ)為主，也就是多欣賞多鼓勵(lì)同學(xué)，挖掘更多作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)于作文水平較差的同學(xué)，要適當(dāng)評(píng)價(jià)降低標(biāo)準(zhǔn)，例如哪個(gè)詞語(yǔ)用得好、哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得合理、語(yǔ)句是否通順、表達(dá)是否清晰、文章主旨是否明確等，只要達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)都要給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的寫作熱情。對(duì)作文能力較好的學(xué)生，要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從文章材料、布局謀篇、主題提煉等更高層面入手，長(zhǎng)此以往，作文能力較差的學(xué)生得到提高，作文能力較好的學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)展，從整體上提高班級(jí)學(xué)生的寫作水平。

二、教師多評(píng)少改，評(píng)改兼顧

教師要多評(píng)少改學(xué)生的作文，把修改文章的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生本人，教師要將工作中的重點(diǎn)放到對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)中，讓學(xué)生們通過(guò)教師的講評(píng)，獲得作文修改的方向、意見(jiàn)，然后由學(xué)生自己去思考怎么改、如何去改。我們?cè)谶M(jìn)行作文課教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)典型作文的重點(diǎn)講評(píng)。

例如，可以找一篇寫得比較好的以及一篇相對(duì)較差的作文進(jìn)行典型講解，但要注意不能公布學(xué)生姓名，以保護(hù)學(xué)生們的自尊心。在課堂上通過(guò)多媒體的形式，將兩篇作文都展示出來(lái)，與學(xué)生們一起進(jìn)行找“亮點(diǎn)”，將兩篇作文中的好詞好句、新穎的立意、清晰的結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)找出來(lái)，同時(shí)對(duì)文章的作者給予鼓勵(lì)，在此過(guò)程中仍然不能公布姓名，然后再將二者進(jìn)行對(duì)比，看看這兩篇作文好的好在哪兒，差的差在哪兒，進(jìn)行逐一分析、講解。除了典型講解，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)可以把學(xué)生們的好詞好句勾畫(huà)出來(lái)做重點(diǎn)標(biāo)記，還要在每一篇作文的結(jié)尾寫上評(píng)語(yǔ)，比如“這篇文章的選題非常新穎”“文章的語(yǔ)句再規(guī)整一點(diǎn)就更棒啦”等，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們對(duì)老師每一次的作文評(píng)語(yǔ)都充滿期待，以提高學(xué)生們的寫作積極性。

三、自評(píng)自改，學(xué)會(huì)反思

“自評(píng)自改”是在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)閱讀自己的文章然后進(jìn)行自我修改、評(píng)價(jià)的行為。教師要逐步把作文修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生獨(dú)立修改文章的能力，這種作文評(píng)改方式有助于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽魑臅r(shí)養(yǎng)成寫作反思的好習(xí)慣，避免在文章中出現(xiàn)一些字詞、語(yǔ)句等低級(jí)錯(cuò)誤，有利于逐步提升初中生作文的質(zhì)量。

“自評(píng)自改”思路主要有以下幾點(diǎn)：（1）首先看文章卷面是否整潔，是否存在過(guò)多的涂改，字跡是否規(guī)整;（2）看作文的格式是否正確，比如，有些作文要求寫“日記”，有的要求以“信”的格式書(shū)寫等;（3）進(jìn)行錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改;（4）分析文章的語(yǔ)句，看是否存在語(yǔ)言不通順、用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)句啰唆的情況;（5）分析文章的主旨是否清晰，文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理;（6）分析文章的選材是否能扣住主題，能否體現(xiàn)作文所要求的中心思想。鑒于初中生的能力有限，（1）—（4）所包含的內(nèi)容是學(xué)生主要的修改范圍，這一過(guò)程的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)互評(píng)，共同進(jìn)步

學(xué)生在評(píng)改自己的作文時(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)自己文章里存在的問(wèn)題。所以可以實(shí)行“學(xué)生互評(píng)”的作文評(píng)改方式，通過(guò)欣賞、評(píng)改其他同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，糾正自己在寫作中的不良習(xí)慣，做到舉一反三，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高全班學(xué)生的整體作文水平。此外，還可以建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，在作文互評(píng)環(huán)節(jié)以小組為單位，組內(nèi)成員相互交換作文進(jìn)行評(píng)改?；ピu(píng)時(shí)如果遇到不能準(zhǔn)確判斷的地方，或?qū)ξ恼略u(píng)改有歧義時(shí)，要及時(shí)跟文章作者進(jìn)行溝通、交流，或者小組成員之間進(jìn)行探討，要相信集體的智慧，以尋求最優(yōu)結(jié)果。評(píng)改的同時(shí)，還要讓學(xué)生們找出作文中優(yōu)美的修辭、新穎的立意等，并在旁邊做上標(biāo)注，以便之后的集體交流之用。

教師在小組互評(píng)時(shí)，要注意把握課堂節(jié)奏，也可以加入某一個(gè)小組的互評(píng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，避免學(xué)生們出現(xiàn)大的偏差。最后進(jìn)行互評(píng)結(jié)果的分享，由各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)各組的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)糾正問(wèn)題，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以肯定，充分體現(xiàn)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和集體合作意識(shí)。

五、家長(zhǎng)評(píng)改，教育合力

無(wú)論什么時(shí)候，我們都不能忽視家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)于作文的評(píng)改也是一樣，學(xué)生的作文主要是在家完成的，家長(zhǎng)作為孩子們文章的第一位讀者，能第一時(shí)間掌握孩子們的寫作狀態(tài)了解孩子們的所想、所說(shuō)，第一時(shí)間幫助孩子進(jìn)行作文評(píng)改，與教師的課堂教育起到互補(bǔ)的作用，共同幫助學(xué)生們提高作文水平。

新一代的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)一般都比較高，能夠很好地幫助學(xué)生完成寫作。所以作為教師，我們可以把布置的作文題目或者作文要求通過(guò)微信群等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)提前知曉學(xué)生們的作文主題，進(jìn)而更好地輔導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)可以用朋友的身份跟學(xué)生討論作文，共同構(gòu)思作文的主題，在交流出現(xiàn)異議時(shí)，要耐心傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)和想法，學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并及時(shí)跟教師溝通，通過(guò)家校雙評(píng)的方式，形成教育合力，助力初中生作文水平提升。

綜上，作文是初中生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，作文評(píng)改方式的科學(xué)創(chuàng)新有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生們自評(píng)自改、互評(píng)互改，開(kāi)展有針對(duì)性的作文指導(dǎo)、訓(xùn)練，推動(dòng)初中語(yǔ)文向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)型，有利于初中生寫作水平的全面提升。

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