李蔓 韋靈

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型。語篇閱讀包含語言知識，承載作者思想，蘊(yùn)含文化信息，具有獨(dú)特的育人功能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言;英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程[1]。為了克服當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的語言學(xué)習(xí)脫離語境與實(shí)踐、重知識技能輕思維培養(yǎng)以及教學(xué)模式固化等問題，我們著手研究深度學(xué)習(xí)，探索深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施路徑，并在為期兩年的實(shí)踐研究過程中逐漸構(gòu)建起基于深度學(xué)習(xí)路徑（DELC）的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式。

一、探索深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)注重經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，力推在教學(xué)活動中模擬社會實(shí)踐，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)[2]。據(jù)此思考基于深度學(xué)習(xí)的初中英語語篇閱讀教學(xué)，可建構(gòu)如下教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）深度解讀文本，把握深度學(xué)習(xí)之源

解讀文本是深度學(xué)習(xí)的源頭，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度解讀文本要從文本的主題、核心內(nèi)容、深層含義、語篇形式、語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的寫作意圖等方面入手。深度解讀文本有助于教師更好地理解文本的價(jià)值取向及現(xiàn)實(shí)意義，便于由文及人，幫助學(xué)生走進(jìn)語篇、超越語篇，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計(jì)活動，助力思維進(jìn)階發(fā)展

學(xué)習(xí)活動是落實(shí)學(xué)科思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要抓手。教師通過精心設(shè)計(jì)活動，能夠把對學(xué)科核心內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動等三類不同層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中鍛煉邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展[3]。

（三）深度加工知識，實(shí)現(xiàn)思維外顯

語言學(xué)習(xí)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。深度加工知識能夠調(diào)動、發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生思維的外顯需要借助一定的方式方法，也是教師用以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。助力思維外顯、深度加工知識的方式方法主要有以下幾個(gè)方面。

1.巧設(shè)疑問，促進(jìn)思維發(fā)展。問題是激活思維的導(dǎo)火索。教師巧設(shè)疑問，能夠逐層推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通常情況下，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從關(guān)注邏輯性思維到批判性思維再到創(chuàng)新性思維的過程，并形成一條緊密的問題鏈[4]。學(xué)生回答問題的過程，便是思維外顯的過程。

2.運(yùn)用圖示技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)與整合。教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行深度梳理、概括以及解釋說明，可使學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到有效的訓(xùn)練;教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖示技術(shù)梳理知識、構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，可使學(xué)生的思維變得可視并可評。課堂常用的圖示技術(shù)有思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等。

3.創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新思維。不同的英語語篇可為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可從中掌握核心內(nèi)容，內(nèi)化知識，形成分析、判斷以及解決問題的能力。教師在英語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境學(xué)文、啟思，培養(yǎng)遷移、創(chuàng)新思維，出境則能靈活地遷移、運(yùn)用語言。

4.開展持續(xù)性評價(jià)，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生的思維狀態(tài)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是評價(jià)深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中，要借助一定的方式方法，將學(xué)生的思維外顯為語言、文本或圖示，并通過構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的思維層次進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不斷走向縱深。

二、構(gòu)建基于DELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式

課標(biāo)明確提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。深度學(xué)習(xí)的“深”體現(xiàn)在思維加工的水平上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言知識的情境上，這與課標(biāo)的要求十分契合，能夠有效解決英語閱讀教學(xué)中存在的諸如語言學(xué)習(xí)脫離語境與實(shí)踐、重知識技能輕思維培養(yǎng)以及教學(xué)模式固化等問題。DELC是深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典范式。

DELC是Deeper Learning Cycle的簡稱，系美國學(xué)者艾瑞克·詹森（Eric Jensen）和萊恩·尼克爾森（LeAnn Nickelsen）在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中提出的一種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，中文譯為深度學(xué)習(xí)路線或深度學(xué)習(xí)環(huán)路。該環(huán)路包含設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備和激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七個(gè)操作步驟，其中：標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)是學(xué)習(xí)的依據(jù);教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行預(yù)測評估，為其營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活其先期知識（即舊知）、聯(lián)系新知，探索新知、完成深加工，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，再對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。以上七個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，且形成環(huán)路構(gòu)成完整有效的深度學(xué)習(xí)過程[5]。從英語語篇閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，我們對該環(huán)路進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建了初中英語“三階（深度解讀、深度設(shè)計(jì)、深度評價(jià)三個(gè)階段）七步（七個(gè)步驟）”語篇閱讀教學(xué)模式（如圖1）。下面我們以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級下冊Module 3 Making plans Unit 2 What Are You Going to Do？語篇閱讀教學(xué)為例，談?wù)劵贒ELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）深度解讀階段

本階段的任務(wù)是選定學(xué)習(xí)主題和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)主題不同于單元話題，主題為語言學(xué)習(xí)提供語言實(shí)踐的范圍和語境，需要教師在深度解讀的過程中關(guān)注主題所承載的文化信息，找到提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)則對教與學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，不僅是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。

1.選定學(xué)習(xí)主題。深度學(xué)習(xí)注重知識的關(guān)聯(lián)度，英語教材單元內(nèi)不同課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，選定學(xué)習(xí)主題應(yīng)從單元內(nèi)容的整體解讀入手，而非僅僅把某一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為切入點(diǎn)。單元內(nèi)容由圍繞某一特定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。單元學(xué)習(xí)主題的選定以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，先后經(jīng)歷分析英語學(xué)科教材、核心內(nèi)容以及學(xué)情三個(gè)基本步驟。

在本課中，教材安排的單元話題是制訂計(jì)劃（Making plans）。第一課時(shí)以對話方式，通過討論周末計(jì)劃暨活動安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“be going to”句型表達(dá)自己的打算或計(jì)劃要做的事情;第二課時(shí)的語篇內(nèi)容擴(kuò)展為談?wù)摻诨蛘哌h(yuǎn)期的假期計(jì)劃，并適時(shí)引入“l(fā)ook forward to”和“because”來表達(dá)對于計(jì)劃的期盼和期盼的原因，使整個(gè)語篇邏輯性更強(qiáng)。該語篇核心內(nèi)容由三篇中外學(xué)生日記構(gòu)成，三名學(xué)生寫作日記的目的在于表達(dá)自己的假日計(jì)劃并與朋友分享自己的假日期待及喜悅心理。學(xué)生通過閱讀文本，能夠了解其他國家中學(xué)生的度假方式。我們分析，七年級的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，思維品質(zhì)有待提升，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生探究主題的“文化信息”，讓學(xué)生明白以下道理：計(jì)劃能夠幫助我們更好地安排自己的生活、學(xué)習(xí)乃至人生，計(jì)劃能夠促進(jìn)良好的、有計(jì)劃的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。基于以上分析，我們選定了如下學(xué)習(xí)主題：“Good plans can make a great holiday.”

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后所應(yīng)獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果，主要表現(xiàn)在關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念和必備品格三個(gè)方面，包括能靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決問題的綜合能力以及經(jīng)歷一定困難之后獲得愉悅的心理感受，對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿好奇和期待，等等。

在本課中，我們制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）語言知識目標(biāo)。①詞匯：fan，make friends，shirt，hope，win，enjoy，oneself，myself，May，May Day，late，something，walk，take a walk，country，second，fun，summer holiday;②詞組句型：I am looking forward to.... Im going to.... （2）語言技能目標(biāo)。①讀：能讀懂包含計(jì)劃、安排的短文，并且判斷出文中人物的計(jì)劃、安排;②寫：能夠把新知識遷移到實(shí)際生活中來，結(jié)合范例用“be going to”寫作。（3）情感目標(biāo)。養(yǎng)成良好的、有計(jì)劃的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（4）學(xué)習(xí)策略。①自學(xué)策略：能根據(jù)自己的具體情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;②合作學(xué)習(xí)策略：注意學(xué)習(xí)策略共享。（5）文化意識。了解不同國家、不同民族不同的休閑生活。

（二）深度設(shè)計(jì)階段

本階段的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過“導(dǎo)入主題，預(yù)備和激活舊知”“基于語篇，獲取新知”“深入語篇，深度加工”“超越語篇，遷移創(chuàng)新”四步，依次實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，能否關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者，能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將直接影響教學(xué)效果[6]。因此，我們在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動時(shí)，既要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，又要緊扣學(xué)習(xí)主題，依托語篇，遵循教學(xué)活動層級化、關(guān)聯(lián)化的原則，借助圖示技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保教學(xué)活動與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

在本課中，圍繞“Good plans can make a great holiday”學(xué)習(xí)主題，我們設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程圖（見圖2），分步展開教學(xué)活動。

1.導(dǎo)入主題，預(yù)備和激活舊知。導(dǎo)入主題是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其最終目的在于預(yù)備和激活學(xué)生的先期知識。先期知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和新舊知識形成聯(lián)結(jié)的基石。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動應(yīng)遵循針對性、趣味性、創(chuàng)新性原則，可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體資源導(dǎo)入、話題導(dǎo)入或背景知識導(dǎo)入等形式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)功效最大化[7]。

Step1 warming up and lead-in

教師播放Jack一家談?wù)撝苣┯?jì)劃的視頻，并提出“What are they going to do this weekend？How are they feeling？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)周末活動以及“be going to”句型，激活舊知。然后繼續(xù)提問“What are you going to do this weekend？Why？”，由人及己，并通過一張思維導(dǎo)圖（如圖3）幫助學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生基于真實(shí)的問題情境自由作答，教師對學(xué)生的計(jì)劃不進(jìn)行好與不好的評論，為后續(xù)自主反思活動的開展埋下伏筆。

上述活動的學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與面的觀察來實(shí)現(xiàn)。

2.基于語篇，獲取新知。語篇是新知的載體。教師圍繞主題語境，進(jìn)行必要的語言知識和文化背景知識鋪墊之后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇、解讀語篇插圖和標(biāo)題，抓取文本關(guān)鍵信息，掌握語篇大意和細(xì)節(jié)信息。

Step2 Predicting

教師通過設(shè)問（What can you see in these pictures？Where are the people in the pictures？How are they feeling？According to the pictures and title，what will we read in the passage？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖和標(biāo)題，并對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的閱讀期待。

Step3 Reading and identifying

學(xué)生快速閱讀文本，確認(rèn)預(yù)測信息是否與事實(shí)相符;然后完成圖片與段落的配對練習(xí)，明確各個(gè)段落的主要內(nèi)容及事件。該活動能夠滿足學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生獲得驗(yàn)證成功的喜悅。

Step4 Self-access reading and raising questions

學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，以小組為單位，根據(jù)自己對文本的理解及個(gè)人喜好，自主擬定三個(gè)問題并將問題書寫在組內(nèi)小黑板上（如圖4），請其他小組成員解答。組內(nèi)探討問題取舍并評價(jià)其他小組成員答題情況，可以鍛煉學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會評價(jià)和小組合作探究的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。教師適時(shí)追問，有助于推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.深入語篇，深度加工。深入語篇，旨在梳理、概括、整合信息，建立信息之間的聯(lián)結(jié)，對知識進(jìn)行深度加工，將獲取的信息變得有意義。深度加工知識的本質(zhì)就是建立知識的聯(lián)結(jié)，在恰當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用知識、內(nèi)化知識。

Step5 Deep reading

本環(huán)節(jié)由三個(gè)任務(wù)構(gòu)成。

任務(wù)一：聚焦語篇B段，完成to-do list（如圖5）。教師通過適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價(jià)張思佳的假期：Q1，Where is she going to collect litter？Q2，What is her holiday like？Q3，What do you think of her holiday plans？Are they good or bad？

任務(wù)二：根據(jù)to-do list中的內(nèi)容，復(fù)述張思佳的計(jì)劃。

任務(wù)三：回答問題，深層理解語篇內(nèi)涵。Q1，What do they think of their own holiday plans？（評價(jià)）Q2，What are their feelings？Which words show their feelings？（情感）Q3，Why does the writer arrange the passage like this？（寫作意圖）

以上三個(gè)任務(wù)，教師借助圖示和提問方式助力學(xué)生思維外顯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感態(tài)度與寫作意圖，實(shí)現(xiàn)對文本的深層理解，從中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)?；顒釉u價(jià)主要通過提問和觀察學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)以及獲取信息的情況來達(dá)成。

4.超越語篇，遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新需要超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師基于新的知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[8]。

Step6 Discussing：How to make a good plan？

設(shè)置開放性問題“How to make a good plan”，啟發(fā)學(xué)生思考;課件出示開課時(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生反思自己之前所制定的計(jì)劃是否合理，以此引出好計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。反思是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，讓學(xué)生通過反思自行糾正不當(dāng)?shù)挠^念與行為，從中實(shí)現(xiàn)對自我的行為評價(jià)與監(jiān)控。

Step7 Writing

教師首先播放“三月三”活動視頻，激發(fā)學(xué)生對假期生活的向往;然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用計(jì)劃清單、思維導(dǎo)圖等圖示方式（如圖6），在小組合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)節(jié)日習(xí)俗制訂本組“三月三”假期計(jì)劃;最后教師邀請各小組學(xué)生上臺展示并解釋本組的假期計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出較為細(xì)致的評價(jià)。本活動重在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，活動評價(jià)采用小組自評、組間互評和教師點(diǎn)評的方式。活動結(jié)束，教師點(diǎn)明主題“Good plans can make a great holiday”，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生再次明白計(jì)劃的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間的意識。

（三）深度評價(jià)階段

持續(xù)性評價(jià)是一種形成性評價(jià)，伴隨著教師的教和學(xué)生的學(xué)，與教和學(xué)融為一體，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。于學(xué)生而言：持續(xù)性評價(jià)是一種形式多樣、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價(jià)，是綜合素質(zhì)評價(jià)的一部分;持續(xù)性評價(jià)還是一種激勵性評價(jià)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會。于教師而言：持續(xù)性評價(jià)可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、監(jiān)測并調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)效果并改進(jìn)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必注意評價(jià)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)堅(jiān)持啟動評價(jià)機(jī)制，保障深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

基于DELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式，為初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)和優(yōu)化提供了理論和實(shí)際操作的指導(dǎo)，既誘發(fā)了教師的深度備課、深度教學(xué)，更引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了師生雙方的共同成長。

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注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題/立項(xiàng)編號：2019B223）和自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的‘實(shí)活厚課堂的實(shí)踐與探索”的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）