韓艷紅

(黑龍江省哈爾濱市賓縣第一中學(xué)校 150400)

很多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握得相當(dāng)熟練，但是在做題時(shí)就常常混淆，導(dǎo)致屢屢出錯(cuò)，開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生懷疑.尤其是選擇題，因?yàn)閷W(xué)生掌握不了解題方法和技巧，所以不僅浪費(fèi)時(shí)間，正確率也相當(dāng)?shù)?，?yán)重打擊了學(xué)習(xí)的積極性.為了解決這一問(wèn)題，教師在選擇題的講解過(guò)程中注意將解題方法提煉出來(lái)，之后加以概括和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握解題策略，從而輕松解答，提升正確率.為此，筆者作為高中物理一線教師對(duì)選擇題的解題技巧進(jìn)行了闡述，希望能夠幫助學(xué)生解決這一難題，提升學(xué)生物理綜合能力，為未來(lái)的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和可能.

一、認(rèn)真讀題，大膽判斷

例1下列物質(zhì)中不可以看做質(zhì)點(diǎn)的是( ).

A.單擺中的擺球 B.平拋的粉筆

C.在斜面上下滑的木塊 D.滾擺中的擺輪

通過(guò)分析可知，這一題目考查的就是質(zhì)點(diǎn)的概念.質(zhì)點(diǎn)是指有質(zhì)量但是不存在體積和形狀的物體，其質(zhì)量相對(duì)于運(yùn)動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)極小，經(jīng)過(guò)這一分析，我們可以判斷滾擺中的擺輪就不可以作為質(zhì)點(diǎn).所以選項(xiàng)為D.

例2對(duì)于速度v的定義下列表達(dá)中正確的是( ).

A.物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度v與位移和時(shí)間都無(wú)關(guān)；

B.速度v與位移s成正比，與時(shí)間t成反比；

C.速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量；

D.速度的定義式應(yīng)用于任何運(yùn)動(dòng).

思考速度是用位移除以時(shí)間而獲得，它的大小由它們所決定，但是不能說(shuō)與位移成正比，與時(shí)間t成反比.除此之外，這一計(jì)算式適用于任何運(yùn)動(dòng).所以答案選ACD.

評(píng)析物理選擇題分為很多種，其中一種是不拐彎直接判斷就可以得出答案的題型，比如上述這類題目，就是考查學(xué)生的記憶力和理解力，是一些基礎(chǔ)性題目，只要學(xué)生在平時(shí)上課中認(rèn)真聽(tīng)講，就可以將這類題目輕松解答，提升解題正確率.

二、巧用賦值，得以驗(yàn)證

例2一彈簧下放著一托盤(pán)質(zhì)量為m0，上面放有一物體質(zhì)量為m，物體靜止時(shí)，彈簧的長(zhǎng)度比原來(lái)增加L，現(xiàn)在用力下拉物體當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)△L時(shí)，將手松開(kāi)，假如彈簧在彈力限度內(nèi)，那么松開(kāi)手時(shí)重物所受到盤(pán)體的支撐力是( )

A.(1+ΔL/L)mgB.(1+ΔL/L)(m+m0)g

C.ΔLmgD.(ΔL/L)(m+m0)g

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)這道題目考查的是牛頓第二定律，如果運(yùn)用這一定律以及平衡條件進(jìn)行求解時(shí)，那么求解過(guò)程就比較麻煩，那么我們采用賦值法，將ΔL=0來(lái)運(yùn)用這一極端的現(xiàn)象進(jìn)行解答，也就是托盤(pán)沒(méi)有被拉，彈簧長(zhǎng)度不變，這時(shí)盤(pán)對(duì)物體的支撐力為mg，之后將每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證，一一排除后得到答案為A.

評(píng)析在以上題目中可以看出，如果按照常規(guī)的解法來(lái)解這一題目時(shí)，那么就比較復(fù)雜，這時(shí)，學(xué)生可以從一種極端的角度出發(fā)，利用題目中的條件賦予特殊情況下的數(shù)值，之后加以驗(yàn)證，看是否滿足題目的條件，并在驗(yàn)證中獲取答案，使得解題過(guò)程變得簡(jiǎn)便且快捷，從而提升解題效率和質(zhì)量，為增強(qiáng)學(xué)生的解題能力而提供保障.

三、逆向思維，加強(qiáng)思考

例3一物體從一個(gè)斜面的底端a點(diǎn)向上滑，之后到c點(diǎn)停止，而b點(diǎn)是ac距離的中點(diǎn)，已知物體從a點(diǎn)滑到b點(diǎn)時(shí)用的時(shí)間為t，那么從b滑過(guò)后到c點(diǎn)再返回到b點(diǎn)所用的時(shí)間為( ).

評(píng)析逆向思維就是讓學(xué)生從結(jié)果入手，抓住題目的條件，從而層層擊破，并經(jīng)過(guò)思考得出合理的答案.在這個(gè)題目中運(yùn)用逆向思維幫助學(xué)生從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題，之后將問(wèn)題一一擊破，最后使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的思考，在思維轉(zhuǎn)變的同時(shí)獲得成就感.

四、提出假設(shè)，逐一排除

例4有甲乙兩個(gè)物體，其中甲物體疊放在乙物體上，重量分別為m1=2kg，m2=3kg，已知它們之間的摩擦因數(shù)是μ1=0.6，而乙與地面的摩擦因素是μ2=0.5，這時(shí)用力F拉乙物體，直到它們做勻速直線運(yùn)動(dòng)，之后F突然變?yōu)?，這時(shí)甲物體的受力情況是( ).

A.大小為12N，方向向右 B.大小為12N，方向向左

C.大小為10N，方向方右 D.大小為10N，方向向右

思考假設(shè)F為0，甲乙物體將繼續(xù)做水平運(yùn)動(dòng)，所以可以通過(guò)牛頓第二定律得出加速度，由此求出甲物體受到的摩擦力，如果小于滑動(dòng)摩擦力那么假設(shè)成立，反面不成立.之后我們運(yùn)用牛頓第二定理對(duì)此進(jìn)行了驗(yàn)證，f2=(m1+m2)a，f2=μ2N2=μ2(m1+m2)g，f1=m1a=10N,因?yàn)閒=μ1m1g=12N.所以f1

評(píng)析以上這類選擇題就是讓學(xué)生從反面進(jìn)行假設(shè)，之后對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并將不合理的答案一一排除，最后得出正確的答案.這一方法的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題的反面角度去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題.這樣一來(lái)，提升了學(xué)生的解題能力，拓展了物理思維，二來(lái)，給學(xué)生提供了成長(zhǎng)方向，在面對(duì)困難時(shí)從容不迫.

總之，選擇題是物理題目的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生概括能力和分析能力的主要題目，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生解答這類題目時(shí)，首先從題目的分析做起，讓學(xué)生讀懂題意，明確題目考查的知識(shí)點(diǎn)，之后運(yùn)用合理的方法和技巧對(duì)題目進(jìn)行解答，獲得正確的答案，最后在反思中梳理解題思路，整理解題技巧，最終消除物理學(xué)習(xí)的攔路虎，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為今后的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件和保障.