張永花

摘要：高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是為了更好地服務(wù)地方和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師是高校人才培養(yǎng)的主體，是院校發(fā)展的核心力量。如何讓教師積極、快速的轉(zhuǎn)型是高校需要解決的問題。文章從教師不敢轉(zhuǎn)型、不懂轉(zhuǎn)型、不愿轉(zhuǎn)型和不能轉(zhuǎn)型四個(gè)方面分析了教師轉(zhuǎn)型存在的問題，從學(xué)校政策、制度建設(shè)、配套體系建設(shè)、考評(píng)機(jī)制建設(shè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)等方面提出了解決對(duì)策，從而讓教師有章可循、有所保障、無(wú)后顧之憂到最后實(shí)現(xiàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;地方高校;教師轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0036-03

2015年教育部等三部委出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，積極引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，各個(gè)高校教育改革都在如火如荼地進(jìn)行，這一輪的改革既是推進(jìn)高等教育分類管理的需要，又是地方本科高校走特色發(fā)展之路的需要，更是適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要求的需要。為適應(yīng)改革發(fā)展的需要，地方本科院校掀起轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮。

玉林師范學(xué)院順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，確立了建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的改革方向，并根據(jù)師范類院校的特點(diǎn)明確了“U-G-S”的教師教育服務(wù)模式，即高校（U）—地方教育主管部門（G）—優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）（S）“三位一體”的協(xié)同育人模式，師范院校發(fā)揮研究與理論優(yōu)勢(shì)，地方主管部門發(fā)揮行政與管理優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)校（幼兒園）發(fā)揮實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同型組織。玉林師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“玉師”）自辦學(xué)以來(lái)，在培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的模式上不斷地傳承發(fā)展，與地方教育行政部門、中小學(xué)幼兒園建立起了“大中小聯(lián)動(dòng)，校地協(xié)同”“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)了一批服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)師資，搭建了一批服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的平臺(tái)，完善了實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等。

在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，最重要的是人的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，“U-G-S”的精準(zhǔn)服務(wù)模式，對(duì)各方都提出了具體的要求。對(duì)于高校來(lái)說，隨著服務(wù)地方范圍的增大及深度的增加，迫切需要解決的就是教師的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要高校教師成為“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐能力，充分了解行業(yè)企業(yè)的規(guī)定，了解企業(yè)生產(chǎn)的具體流程，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使他們成為中小學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育師資以及行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀服務(wù)人才，所以教師的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是專業(yè)人才培養(yǎng)以及院校改革的重要前提，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的改變必然要求教師率先完成轉(zhuǎn)型，盡管多數(shù)地方本科高校開始提出教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求并制定了一些措施，但當(dāng)前教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展依然面臨許多問題。

一、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的困境

（一）國(guó)家政策、制度不明確，教師不敢轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從國(guó)家層面說，應(yīng)用型大學(xué)作為一個(gè)新生事物，前景不夠明朗，具體的制度也不明確，大家都是在摸著石頭過河，況且近幾年應(yīng)用型已經(jīng)叫得不是那么響亮了，這讓教師不敢貿(mào)然進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。而高校作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的推動(dòng)主力，為推動(dòng)高校盡快轉(zhuǎn)型，希望教師根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷提升實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是缺乏國(guó)家大的政策環(huán)境，高校也摸不準(zhǔn)應(yīng)用型的發(fā)展前景，所以大部分院校并沒有真正從制度和措施、行動(dòng)等方面加以真正落實(shí)。沒有明確的目標(biāo)，也缺乏具體的方案，所以教師大多對(duì)應(yīng)用型也并沒有真正地了解，只知道有應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，但是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的制度，怎樣轉(zhuǎn)型并不明確，對(duì)轉(zhuǎn)型持觀望態(tài)度，不敢轉(zhuǎn)型。

（二）高校缺乏轉(zhuǎn)型配套體系，教師不懂轉(zhuǎn)型

高校往應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先需要提供一定的實(shí)踐教育基地讓老師有地方去掛職、去鍛煉自己，僅僅依靠教師自身的力量很難聯(lián)系到合適的企業(yè)或事業(yè)單位去掛職，即使進(jìn)入了相關(guān)的企事業(yè)單位，也很難真正深入地了解內(nèi)部的重要信息與關(guān)鍵技術(shù)。轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然會(huì)讓一小部分老師先轉(zhuǎn)，暫時(shí)不需要太多的合作單位或者基地，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，擁有足夠數(shù)量的實(shí)踐教育基地是必須的。其次缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施及資金支持，高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變課程體系和課程理念，這些都需要相應(yīng)的配套資源才能實(shí)現(xiàn)。再次，缺乏相應(yīng)的校內(nèi)場(chǎng)所，學(xué)校雖然也有一些產(chǎn)學(xué)研研究中心，但其只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐，而且很多時(shí)候是用來(lái)對(duì)外參觀的，實(shí)際利用率低，有些專業(yè)甚至連實(shí)踐場(chǎng)所都沒有，更不用提軟硬件設(shè)施了。面對(duì)轉(zhuǎn)型，高校如果只是喊口號(hào)，而不提供足夠的場(chǎng)所、相應(yīng)的配套設(shè)施以及軟硬件設(shè)備，教師則無(wú)從下手，不懂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型也就變成了一句空話。

（三）考核機(jī)制不完善，教師不愿轉(zhuǎn)型

這與目前高校的考評(píng)制度有重要關(guān)系?，F(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)主要在教學(xué)和科研模塊，并未涉及實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)相關(guān)問題，評(píng)職稱時(shí)也主要是看可量化的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)，與雙師型沒有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)校卻要求教師進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，偏重實(shí)踐，這無(wú)疑是具有矛盾的。職稱評(píng)審關(guān)系到教師一生的職業(yè)生涯，評(píng)審條件與教師日常教學(xué)、科研息息相關(guān)，如果連職稱評(píng)審都不涉及的內(nèi)容，教師肯定不愿意花費(fèi)時(shí)間去做，也不愿意去改變自身已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，去做一些吃力卻討不到好的事情，所以很多時(shí)候都只是表面迎合，如果迫不得已去掛職也只是掛個(gè)名，蜻蜓點(diǎn)水式的走過場(chǎng)，沒什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對(duì)于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型沒什么實(shí)際意義，所以教師不愿意轉(zhuǎn)型。

（四）教師個(gè)人缺乏實(shí)踐能力，不能轉(zhuǎn)型

這需要從高校教師的來(lái)源說起，目前我國(guó)轉(zhuǎn)型大學(xué)的師資來(lái)源主要是研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型畢業(yè)生，他們雖然理論知識(shí)深厚，學(xué)術(shù)能力比較強(qiáng)，但是實(shí)踐能力卻相對(duì)缺乏，不能很好地勝任應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求。盡管在態(tài)度上自己也想轉(zhuǎn)型，盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，但是大部分人都是直接從學(xué)校到學(xué)校，要想把自己純理論的東西轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果，再去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐就面臨著知識(shí)體系重構(gòu)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的壓力，都是相當(dāng)費(fèi)力的事情。教師在態(tài)度方面，都想轉(zhuǎn)型，但是在個(gè)人能力方面，還有很大欠缺，不能順利轉(zhuǎn)型。而且高校教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校工作，中間幾乎沒有接觸過其他實(shí)踐類性質(zhì)的單位，而且日常與其他單位業(yè)務(wù)聯(lián)系也相對(duì)較少，連自己可能都缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。玉林師范學(xué)院近幾年增加了課程實(shí)踐周活動(dòng)，每個(gè)專業(yè)在每個(gè)學(xué)期都安排有一個(gè)星期的實(shí)踐周，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師需要帶學(xué)生外出或校內(nèi)實(shí)踐，但是從近幾年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，效果并不理想，很多教師都認(rèn)為實(shí)踐對(duì)自己造成了很大的壓力，很多時(shí)候不知道該帶學(xué)生去干什么，只能走走過場(chǎng)，完成教學(xué)任務(wù)。所以說應(yīng)用型轉(zhuǎn)型如果不先解決教師轉(zhuǎn)型的問題，那么就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最終影響對(duì)企業(yè)、行業(yè)以及教育教學(xué)單位精準(zhǔn)服務(wù)的質(zhì)量。

精準(zhǔn)服務(wù)背景下，高校教師的轉(zhuǎn)型是地方本科高校實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。這就需要相關(guān)教師要做出行動(dòng)變革，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的需要。但高校內(nèi)部環(huán)境不夠明朗，政策機(jī)制不夠成熟，教師個(gè)人也面臨各種困境。因此要想做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，需要各方共同發(fā)力，協(xié)同發(fā)展。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展政策與建議

（一）完善高校機(jī)制、體制，讓教師轉(zhuǎn)型有章可循

高校缺乏具體的轉(zhuǎn)型方案是制約教師轉(zhuǎn)型的根本原因，雖然國(guó)家的政策不夠明朗，但是作為高校，應(yīng)該對(duì)自己的發(fā)展前景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，需要主動(dòng)出擊，不能跟風(fēng)觀望，等待時(shí)機(jī)。雖然沒有經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，但是要主動(dòng)探索，根據(jù)當(dāng)?shù)卣囊?guī)劃以及中小學(xué)的實(shí)際需求制定出適合本校發(fā)展的各項(xiàng)政策和制度。出臺(tái)高校教師應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展制度，制定具體的轉(zhuǎn)型方案，只有完善了各項(xiàng)制度，讓教師有章可循，有“法”可依，教師才會(huì)按照學(xué)校指定的道路往前走，否則的話，教師也只會(huì)迷茫，持觀望態(tài)度，讓應(yīng)用型轉(zhuǎn)型變成一個(gè)口號(hào)。

（二）完善轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)配套設(shè)施體系，讓教師轉(zhuǎn)型有所保障

高校作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的推動(dòng)主力，作為服務(wù)的源頭，首先要主動(dòng)和各行業(yè)、企事業(yè)單位建立密切的合作關(guān)系，完善合作制度，提供實(shí)踐崗位，讓教師有地方去實(shí)踐。如果沒有學(xué)校牽頭以及相關(guān)的合作制度，僅靠個(gè)人關(guān)系很難順利進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)一線，更難獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使大多教師僅停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面。其次要完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所以及軟硬件設(shè)施，解決校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地問題，僅僅依靠校外企事業(yè)單位不能滿足所有教師的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需求，而且學(xué)校也不可能大批量外派教師，所以最終還是需要通過自身努力解決問題，這就需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，在滿足學(xué)生實(shí)踐需求的同時(shí)，還要關(guān)注教師實(shí)踐的需要，將教師教育能力中心的作用充分發(fā)揮出來(lái)。再次要完善實(shí)踐場(chǎng)所軟硬件設(shè)施，特別是軟件設(shè)施，沒有軟件支持，就沒辦法進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多東西只能停留在理論上。

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅關(guān)系著高校的未來(lái)，也與地方行政部門有著重要的關(guān)系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說，地方高校轉(zhuǎn)型的成敗影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，所以政府部門必須加強(qiáng)支持和引導(dǎo)，積極協(xié)調(diào)高校、教師與地方企事業(yè)單位三方面的關(guān)系，鼓勵(lì)企事業(yè)單位為高校教師提供實(shí)踐崗位，支持高校教師將理論知識(shí)實(shí)踐于企業(yè)生產(chǎn)過程，打通企業(yè)與高校的行業(yè)壁壘，為教師的轉(zhuǎn)型提供暢通的路徑保障。

（三）完善考核機(jī)制，讓教師轉(zhuǎn)型無(wú)后顧之憂

教師不愿意轉(zhuǎn)型，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校的考評(píng)制度跟不上應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展，還停留在教學(xué)和科研模塊，且主要在科研方面。這是教師進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)型的首要障礙，教師平時(shí)的日常教學(xué)已經(jīng)很忙，如果沒有完善的考核機(jī)制，誰(shuí)也不愿意花時(shí)間在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型上面。所以學(xué)校必須要制定完善的考核機(jī)制，規(guī)定教學(xué)、科研和實(shí)踐各自所占的比重，甚至對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的教師減少科研或減少工作量考核比重，這樣一來(lái)，做科研有難度的教師就可以自由選擇是進(jìn)行理論研究還是實(shí)踐研究，也避免了當(dāng)前考核模式一刀切的狀態(tài)。雖然目前還沒有類似的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但是任何事情都需要?jiǎng)?chuàng)新，既然南京林業(yè)大學(xué)可以首創(chuàng)無(wú)論文、無(wú)科研分的教師順利評(píng)上教授職稱，那也可以有專門針對(duì)應(yīng)用型教師的考核機(jī)制，學(xué)校需要解決的問題就是讓教師轉(zhuǎn)型不畏首畏尾、無(wú)后顧之憂。

（四）改變教師思維，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，教師參加社會(huì)實(shí)踐不僅能夠推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，更能提高教師自身的競(jìng)爭(zhēng)力。所以一定要讓教師先轉(zhuǎn)變思維，只有思想觀念先轉(zhuǎn)變，才能夠支撐行動(dòng)的改變，要讓高校教師認(rèn)識(shí)到自身能力轉(zhuǎn)變的重要性，把個(gè)人命運(yùn)和學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感，積極投入應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中。我們也要充分認(rèn)識(shí)到，在轉(zhuǎn)型的過程中，雖然要面臨離開校園到行業(yè)企業(yè)鍛煉的壓力;面臨知識(shí)體系重構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的壓力;面臨將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成研究成果的壓力;面臨服務(wù)社會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，需要在時(shí)間和精力上與自身已習(xí)慣的教學(xué)、生活方式產(chǎn)生沖突的壓力，但這是新事物代替舊事物發(fā)展過程中的短暫現(xiàn)象，與未來(lái)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求是一致的，所以教師需要改變思維、克服困難，緊跟學(xué)校步伐。其次，學(xué)校增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加速教師轉(zhuǎn)型，給予參加掛職鍛煉的教師提供產(chǎn)學(xué)教融合資金或者減免年終考核工作量，在職稱評(píng)審條款中增加掛職期間工作量減免辦法等，讓教師有轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，主動(dòng)參加社會(huì)服務(wù)。對(duì)做出行業(yè)貢獻(xiàn)，有突出業(yè)績(jī)的人，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，樹立你超我趕，競(jìng)相爭(zhēng)先的濃厚氛圍。教師轉(zhuǎn)型有動(dòng)力，課堂才會(huì)有活力，學(xué)生才會(huì)有潛力，人人都努力，才能做到有靈魂、有水平、有研究、有追求、有溫度的教育。

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校每一學(xué)科專業(yè)教師都需要找到社會(huì)服務(wù)的切入點(diǎn)，找到自身具備的專業(yè)知識(shí)、技能與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)以及教育教學(xué)單位的連接處與切入點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展社會(huì)服務(wù)工作。學(xué)校要推動(dòng)校內(nèi)相關(guān)制度的變革，構(gòu)建契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各項(xiàng)制度，構(gòu)建教師社會(huì)服務(wù)價(jià)值文化、制度文化和行為文化，創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境，修改不適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的制度、政策，在制度中滲透教師轉(zhuǎn)型的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)應(yīng)該推動(dòng)校內(nèi)新生制度的上位，不斷推動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)文化的變革和創(chuàng)新，為轉(zhuǎn)型發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師本身則應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)配合學(xué)校的各項(xiàng)政策制度，自主完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把自身職業(yè)生涯的發(fā)展與高校的發(fā)展前景主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與高校的雙發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹如軍.應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教師社會(huì)服務(wù)文化變革[J].教育發(fā)展研究，2017，37（19）：71-77.

[2]吳洪富，范春梅.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的行動(dòng)障礙—基于對(duì)X學(xué)院30位教師的訪談[J].職教論壇，2018，（01）：81-86.

Abstract： The application-oriented transformation of universities is to better serve the local and regional economic development. Teachers are the main group of talent training and application-oriented transformation of universities， and the core force of universities' development. How to make teachers transform actively and quickly is a problem that universities need to solve. This paper analyzes the problems in the transformation of teachers from the aspects of teachers' fear of transformation， ignorance of transformation， unwillingness to transformation and inability to transformation， and puts forward solutions from the aspects of school policy， system construction， supporting system construction， evaluation mechanism construction and talent training goal construction， so as to make the transformation of teachers "rule-based"， "law-based"， "worry free" to achieve the final goal of "active transformation".

Key words： application-oriented; local colleges and universities; teachers' transformation