羅文香

單元導語作為教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，集中體現(xiàn)了教材編寫者的編寫意圖和理念，在教材編寫者和使用者之間架起了一座橋梁?！敖y(tǒng)編本”語文教材的單元導語對該單元的學習方法、學習內(nèi)容、單元主題進行了提綱挈領式的高度概括，作為單元教學的總綱，單元導語如交響樂的序曲一般，為該單元的整組文章的學習奠定了基調。因此教師在教學伊始便應將研讀單元導語作為備課的重要環(huán)節(jié)，以便在制定教學目標、把握教學重難點時樹立全局意識，不僅僅關注單篇課文的教學，還要關注單元內(nèi)課文的共通點和差異性，制定單元目標。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”語文教材將文體意識隱形地分布于教材的不同單元中，教材中涉及的說明文共九篇，集中分布在八年級，編寫者又苦心孤詣地將九篇文章分別放在了八年級上冊的第五單元和八年級下冊的第二單元。單元導語采用“雙線組元”的模式，對兩組文章分別從人文主題和知識主題進行了概括和方法指導，兩組文本在相互關聯(lián)中呈現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的教學規(guī)律，為教師在備課時把握學期和學段教學目標指明了方向。

一、循序漸進，把握學段教學目標

說明文教學中對于說明文三要素，即說明方法、說明語言、說明順序的重視由來已久，筆者在查閱八年級上下冊兩組說明文的教學設計時發(fā)現(xiàn)，教師們幾乎不約而同地在教學目標中同時涵蓋了這三方面的知識，而忽略了作為同種體裁不同文本的差異性，尤其是兩組課文在不同的學習階段所承擔的不同的教學任務。而單元導語中對此有明確的要求，現(xiàn)梳理如下：

如上表所示，八年級上冊更注重對說明對象的特征的學習，即文章的言語內(nèi)容，說明方法、說明語言等言語形式圍繞言語內(nèi)容的學習展開，說明順序則是在第20課《夢回繁華》后面的閱讀提示中提及。八年級下冊更注重對說明順序的學習，培養(yǎng)學生分析推理能力，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激起學生科學探索的興趣。兩組說明文的學段教學目標在研讀單元導語時便清晰呈現(xiàn)，這樣的教學目標的安排恰恰體現(xiàn)了“統(tǒng)編本”語文教材遵循的循序漸進的教學原則。

首先，學生剛剛接觸說明文，首要任務是讀懂文章，即弄清該篇文章的說明對象及其特征，這符合認知規(guī)律，貼合學生的學習實際。其次，對言語內(nèi)容的把握有助于學生對言語形式的學習，作者正是根據(jù)說明對象的特征選擇貼切的說明方法、組織氣質相符的說明語言、安排合理的說明順序。最后，同為說明文，八年級上冊《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》均為事物說明文，八年級下冊《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳印》為事理說明文。不同的文章類型決定了作者的寫作方式，教師教學目標的重難點的把握便由此而來。因此，教師在設計教學目標時要樹立全局意識，把握教學梯度，注重單元間的起承轉合，關注不同學段的前后勾連，做到“瞻前顧后，左顧右盼”，形成一個有機的知識體系。

二、雙線組元，整合單元教學目標

“統(tǒng)編本”初中語文教材的單元導語的獨特之處便是采用“雙線組元”的形式，其內(nèi)容分為兩條主線，以兩段文字呈現(xiàn)。第一段文字點明文章的學習內(nèi)容，揭示單元的人文主題，側重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文的“人文性”;第二段文字指出學習方法，列出語文要素，體現(xiàn)語文的“工具性”。如八年級上冊第五單元的單元導語第一段首先介紹了課文涉及的學習內(nèi)容：中國建筑、園林、繪畫藝術、動物，然后指明了單元的情感態(tài)度價值觀目標：了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學探索的興趣。導語第二段明確了該單元的語文要素：說明對象的特征、說明方法、說明語言。長期以來，在一線教學中說明文教學重方法訓練，輕人文熏陶的現(xiàn)象普遍存在，“統(tǒng)編本”語文教材在說明文單元依然秉持“雙線組元”的編寫理念，把單元教學的人文目標在單元導語中明確指出，成為了教師把握教學目標的指路明燈。

在分類統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，第五單元的第17課、第18課、第20課分別介紹了中國石拱橋、蘇州園林、《清明上河圖》，這些均為中國在各個藝術領域取得的卓越成就，因而這三篇課文在情感態(tài)度價值觀目標的設計上便具有了趨同性，這一點在單元導語中有明確的提示。因而，本單元的課文以此可分為兩大類，即17、18、20課為一類，19課單獨為一類，在17課中已經(jīng)習得的情感態(tài)度價值觀的熏陶在18、20兩篇課文中便可作為次要處理。這樣的劃分為教者在宏觀上把握單元教學目標提供了一種范式，以期改善語文教學中存在的教學效率低下的現(xiàn)象，使學生在學習過程中做到溫故知新，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。

三、緊密配合，制定單篇教學目標

把一組課文整合在一個教學單元中，便于教師在教學時從宏觀上把握它們的共性，確定單元教學的總基調。教師在教學中要關注課文的共性，把它們作為一個整體，統(tǒng)籌安排教學，又要認識到這些文本共性中的個性，具體到每一篇課文的教學目標，教師還要根據(jù)單元的總目標，研讀各個文本所承擔的組元重點。作為教材的助讀系統(tǒng)之一的單元導語，“統(tǒng)編本”語文教材編寫時特別注重了其與其它助讀系統(tǒng)的銜接和配合，尤其是與預習系統(tǒng)、練習系統(tǒng)的關聯(lián)，并有機地將單元導語中的語文學習要素分布在各個文本中。如下表所示：

從上表中，我們可以清晰地看到，單元導語中涉及語文學習要素在每個文本中的分布是有差異的，教師在進行教學目標的設計時應統(tǒng)籌考慮，要重視“一課一得”，得到最關鍵的、最主要的。以《蘇州園林》為例，根據(jù)單元導語提示，統(tǒng)籌學段、學期教學目標，我們可以考慮從這三個方面制定教學目標：

1.快速閱讀課文，畫出關鍵句，理清文章結構;

2.揣摩語句，體會本文的準確嚴謹、優(yōu)美生動的多樣性語言特色;

3.領略蘇州園林的圖畫美，感受前人的藝術智慧。

從單元前后聯(lián)系，教學重點突出的角度考量，上述第一項教學目標就是這篇文章的重中之重，而第二項中語言的準確性便可以作簡要處理，因為我們在《中國石拱橋》中已經(jīng)學習了語言的準確性，而《蘇州園林》先總說后分說的結構特點極具有代表性。

教育心理學認為：“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情境中技能、知識獲得或態(tài)度形成影響。”[2]因此，在單篇教學目標的設計上，除了注重“一課一得”，還要注意“得”與“得”之間的聯(lián)系，做到“得得”相連而不重復。如同樣學習說明文的語言，我們可以借助《中國石拱橋》學習語言的準確嚴謹性，然后借助《蘇州園林》學習語言的生動性，同時復習語言的準確嚴謹性，最后，借助《大自然的語言》舉一反三，讓學生自行找出不同風格的說明語言，體會表達效果。

“舉一綱而萬目張”，“統(tǒng)編本”語文教材單元導語高度凝練、循序漸進、雙線組元并與其它助讀系統(tǒng)緊密配合的特點，決定了它在整合、傳遞、分解和落實課程目標中的重要作用，是教師在設計教學目標時不可繞過的關鍵一環(huán)。唯有仔細研讀，善加利用，才能在語文教學中找準方向，授之以漁。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011，（2）.

[2]吳慶麟，胡誼.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.