2016年，浙江省中職語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（高一兩冊(cè)）面世，掀起了中職語(yǔ)文改革的浪潮。如今中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼。但人們以新課改精神為指導(dǎo)，利用教科書(shū)課后作業(yè)來(lái)提高和發(fā)展學(xué)生的能力水平與中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注并不多。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)改革明顯落后于課堂教學(xué)的改革，時(shí)下一些中職學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，不僅達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生能力的效果，反而是在應(yīng)付老師。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、看課外書(shū)，甚至講話嬉鬧，作業(yè)也是應(yīng)付了事，文化課成了“公共課”，變身“醬油課”。這讓師生都感到頭疼，明顯違背了中職教育的初衷。

一、以生為本的作業(yè)主體

語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性是不言而喻的。但就中職現(xiàn)行的高教版語(yǔ)文教材作業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生恐怕有些疏忽和冷淡，至少不夠重視。通過(guò)調(diào)查，目前學(xué)生做得最多的作業(yè)類型是語(yǔ)文作業(yè)本、古詩(shī)詞抄寫(xiě)、作文以及預(yù)習(xí)和朗讀，還有閱讀等;真正教科書(shū)后面的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很少涉及，做得比較少。

要改變這一現(xiàn)狀，就要以生為本，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求。學(xué)生喜歡什么類型的語(yǔ)文作業(yè)呢，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們整理如下：靈活新穎、活躍學(xué)生思維，不是死記硬背的;培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高人文修養(yǎng)和人格涵養(yǎng)，陶冶情操;提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有一定的趣味性;題目少而精，難度適中，貼近現(xiàn)實(shí)生活;拓展課外閱讀，豐富有趣;題目設(shè)計(jì)有獨(dú)特視角，注重個(gè)性;開(kāi)放性和多元思維，不局限于某個(gè)答案;探究性學(xué)習(xí)，不框定死范圍，以提高自主學(xué)習(xí)能力為主;以基礎(chǔ)知識(shí)積累和活動(dòng)探究開(kāi)放性題目為主;多一些專題研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等方式獲得結(jié)果;能獲得較多課外知識(shí)的探究性題目;精練，接軌高考。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡機(jī)械枯燥的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而喜歡參與和動(dòng)手實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè);不喜歡死記硬背的東西，而喜歡有趣味、有個(gè)性、較開(kāi)放的題目;不喜歡為了考試而準(zhǔn)備的短暫性知識(shí)，而喜歡分層、探究、多元答案的收獲;不喜歡重復(fù)的單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，而喜歡陶冶情操、涵養(yǎng)心靈、貼近生活的真知。

二、中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和指向

核心素養(yǎng)是目前比較熱門的話題，是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵素質(zhì)能力。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的基本的語(yǔ)文思維品質(zhì)和語(yǔ)文基本能力。

作為中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。她為教學(xué)指明了方向，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)基本問(wèn)題，同時(shí)也是一種手段和目的，彰顯了教育教學(xué)的真正意義。這也正如中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容一樣，都是在培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的各種品質(zhì)以期更好地適應(yīng)社會(huì)要求。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也相繼出爐，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大指向，我們要在語(yǔ)文學(xué)科上浸潤(rùn)和踐行中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然取向、理念原則

顧黃初曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。而這種能力，光靠老師“講”是達(dá)不到要求的，更多的是要通過(guò)學(xué)生的“練”來(lái)熟悉和掌握，以此達(dá)到目標(biāo)，培養(yǎng)能力。“練”，不是隨便出幾道題目，它是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的一種教學(xué)常規(guī)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)，連接著教學(xué)組織的“教”，也連接著教學(xué)主體的“學(xué)”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳效果。作業(yè)的重要性不言而喻。作為作業(yè)系統(tǒng)，它是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是深化知識(shí)的有益手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著極為重要的作用。

（一）中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求

1.倒逼課堂教學(xué)改革，從“知識(shí)”走向“能力”

中職生“難教”的背后，是單一的教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生大多是應(yīng)試教育的弱者，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，動(dòng)力不足，常常會(huì)在課堂上打瞌睡、開(kāi)小差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。學(xué)生并非不想學(xué)文化課，而是沒(méi)有被吸引和參與，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)。語(yǔ)文課后作業(yè)也只是單純的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，沒(méi)有新意，學(xué)生的綜合能力得不到提升，核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。改革后的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，更多的要吸引學(xué)生最大程度參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，“我參與，我收獲”。在參與和互動(dòng)中，在實(shí)踐和創(chuàng)新中，提升思維發(fā)展，增強(qiáng)審美鑒賞，增進(jìn)文化理解，提高語(yǔ)文綜合能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”

在《語(yǔ)文教材的編制與使用》一書(shū)中，顧黃初將語(yǔ)文作業(yè)分為三大類，分別是記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)系統(tǒng)配置要注意三個(gè)“性”：1.題型的多樣性，2.要求的遞進(jìn)性，3.配置的靈活性。中職生并非對(duì)文化課沒(méi)有興趣，而是被應(yīng)試教育挫傷了學(xué)習(xí)的銳氣，也因長(zhǎng)期得不到關(guān)注而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以關(guān)注學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱情來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生由原來(lái)盲目被動(dòng)去完成任務(wù)式作業(yè)，變成積極主動(dòng)去探究和實(shí)踐，在參與中領(lǐng)悟真知，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（二）中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于走出沉悶低效的怪圈，從“淺層”走向“深度”

作業(yè)的設(shè)計(jì)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)牽引到動(dòng)手實(shí)踐操作上，只有參與其中才能有收獲。這很符合中職生的特點(diǎn)，他們樂(lè)動(dòng)，不喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，不喜歡單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。在他們看來(lái)做課文后的練習(xí)，就是重復(fù)和機(jī)械，沒(méi)有新鮮感和挑戰(zhàn)性。這種淺層的作業(yè)挫傷學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的熱情。在講述《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)林沖的畫(huà)像，頭戴氈帽，身披風(fēng)衣，用花槍挑了酒葫蘆，踏著雪。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)林沖有一個(gè)大致印象，通過(guò)畫(huà)像的繪制能夠讓學(xué)生更深理解人物形象。學(xué)生通過(guò)小說(shuō)細(xì)節(jié)的揣摩，更能把握林沖的反抗的性格特點(diǎn)，這比單純的讀讀寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)更深層。

2.有助于突破應(yīng)試教育緊箍，從“應(yīng)付”走向“實(shí)用”

文化課很大程度上還是緊靠應(yīng)試，教學(xué)中無(wú)一不滲透應(yīng)試的痕跡。中職學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，做作業(yè)，也想提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育還是在發(fā)揮“指揮棒”的作用。而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果大打折扣。中職文化課能結(jié)合專業(yè)課，突出好玩和實(shí)用功能，會(huì)更受學(xué)生歡迎。作業(yè)的設(shè)計(jì)，不以應(yīng)試為準(zhǔn)則，不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而突出職業(yè)性和實(shí)用性、生活化，學(xué)生會(huì)有不一樣的認(rèn)知和態(tài)度。

（三）中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、原則

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文作業(yè)中也要貫穿工具性、人文性的特性。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念是，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為關(guān)鍵、以終身學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。按照這三大理念去優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力水平和人生發(fā)展大有裨益。

同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循四大原則：學(xué)科性、職業(yè)性、開(kāi)放性、生活化。這四個(gè)原則，剛好凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四大維度。真正根植于中職，發(fā)展于中職，把文化課和專業(yè)課融合，突出學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新，突出學(xué)生的動(dòng)手參與能力，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生面向未來(lái)，掌握謀生手段和技能。

四、中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑和多維評(píng)價(jià)

2014年11月《浙江省中等職業(yè)學(xué)校教育課程改革方案》出臺(tái)，預(yù)示著中職語(yǔ)文改革提上日程。五年過(guò)去了，我們中職教育者始終不忘初心：中職語(yǔ)文姓“職”，要緊密融合專業(yè)來(lái)學(xué)語(yǔ)文;中職語(yǔ)文名“語(yǔ)”，要堅(jiān)守中職語(yǔ)文最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。與之同時(shí)，我們作業(yè)也要大膽改革，踐行學(xué)科性、職業(yè)性、開(kāi)放性和生活化原則。

（一）學(xué)科固本，讓中職語(yǔ)文作業(yè)充滿“知趣”

我國(guó)語(yǔ)文教育界三老曾經(jīng)對(duì)“練”有過(guò)明確的論斷。葉圣陶指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然是多練，“練”是提高語(yǔ)文的主要手段。而呂叔湘認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種習(xí)慣，一種技能，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。張志公也指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“強(qiáng)調(diào)基本功，多讀多練”。從三老的言論中，我們不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)中“練”的重要性，而作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生提高語(yǔ)文基本技能，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。如課前的三分鐘即興演講、詩(shī)詞朗誦、辯論賽、硬筆競(jìng)賽等，都是語(yǔ)文基本技能的生動(dòng)體現(xiàn);現(xiàn)在通訊技術(shù)這么發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，我們可以開(kāi)展“微時(shí)空寫(xiě)作”，帶學(xué)生暢玩微寫(xiě)作……

作業(yè)要從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，兼顧工具性和人文性統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，堅(jiān)持學(xué)科固本，夯實(shí)學(xué)生“雙基”，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫(xiě)作能力。如中職現(xiàn)行的高教版《語(yǔ)文》教材（基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)）中的文言文單元設(shè)計(jì)合理，人文性的東西減少，設(shè)計(jì)和編排了大量的文言積累和知識(shí)性題目，主要是為了落實(shí)文言文識(shí)記內(nèi)容，更側(cè)重實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句子翻譯、通假字、古今異義、句式特點(diǎn)、詞類活用、文學(xué)文化常識(shí)、人物性格和主題分析等九大文言現(xiàn)象的練習(xí)，不再拘泥于問(wèn)題的探究和思想的啟發(fā)。

又如，在上《師說(shuō)》這篇文章時(shí)，我們組織了一場(chǎng)主題為“先有伯樂(lè)還是先有千里馬”的班級(jí)辯論賽，課前布置學(xué)生去搜集資料，小組合作探究和討論，這種課后作業(yè)和教學(xué)形式就很受學(xué)生歡迎。不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維力，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中提升涵養(yǎng)。

（二）職業(yè)跨界，讓中職語(yǔ)文作業(yè)充滿“奇趣”

語(yǔ)文學(xué)科要充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要，以學(xué)科的人文性培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)科的工具性滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的職業(yè)需要。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，要緊密結(jié)合專業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)行跨界設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“生活必備、職業(yè)拓展、職場(chǎng)應(yīng)用”的語(yǔ)文能力。

在講解宋詞《雨霖鈴》時(shí)，筆者打破以往的古詩(shī)詞鑒賞方法，讓工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在品讀該詞后，選擇其中一句詞，用畫(huà)筆畫(huà)成一幅畫(huà)，然后下節(jié)課展示，評(píng)選出最有意境的作品。學(xué)生歡呼雀躍，覺(jué)得好有創(chuàng)意，對(duì)這個(gè)“作業(yè)”也很用心;對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的電腦技術(shù)很強(qiáng)。在講解高一實(shí)驗(yàn)教材戲劇單元時(shí)，對(duì)于《天堂的孩子》這部戲劇，不妨先布置學(xué)生設(shè)計(jì)一張電影海報(bào)，把主人公阿里跑步情節(jié)設(shè)計(jì)到海報(bào)中去，新課開(kāi)始前先進(jìn)行海報(bào)評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)電影、自我創(chuàng)作的興趣。在觀摩完電影后，布置影評(píng)作業(yè)，學(xué)生會(huì)熱愛(ài)戲劇的;對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)融合語(yǔ)文和地方美食以及文化傳說(shuō)來(lái)撰寫(xiě)導(dǎo)游解說(shuō)詞的作業(yè);對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)中國(guó)的古典園林建筑和古詩(shī)詞之間的關(guān)系作業(yè)，如山水設(shè)計(jì)、楹聯(lián)設(shè)計(jì)、詩(shī)詞意境，讓學(xué)生更好地理解園林和文學(xué)的關(guān)系。這樣的跨界作業(yè)，既豐盈了學(xué)生的思維，又涵養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞，還有利于中國(guó)古典園林文化的傳承和發(fā)展。

語(yǔ)文和專業(yè)課的融合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)。很多學(xué)校根據(jù)專業(yè)課開(kāi)發(fā)了文化課的校本教材，以期達(dá)到最佳的效果和模式?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文與專業(yè)的跨界融合，是1+1>2的結(jié)合，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的生動(dòng)呈現(xiàn)。

（三）開(kāi)放實(shí)用，讓中職語(yǔ)文作業(yè)充滿“情趣”

課后作業(yè)設(shè)計(jì)要充分地考慮到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征，尊重差異，促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計(jì)出不同的分層作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳都能摘到桃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自信。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代知識(shí)爆炸般層出不窮，這是時(shí)代的必然，也是時(shí)代的產(chǎn)物。在語(yǔ)文作業(yè)中融入時(shí)代氣息，增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)有趣、有用、樂(lè)享的作業(yè)，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，積極性和主動(dòng)性大幅度地提高，更加與現(xiàn)實(shí)接軌，學(xué)以致用。

我們將開(kāi)放性作業(yè)主要分為自主思考型作業(yè)、專題搜集型作業(yè)和想象型作業(yè)。自主思考型作業(yè)，就是讓學(xué)生主動(dòng)求知，自我思考和探索，可在教師或他人的幫助下獨(dú)立完成;專題搜集型作業(yè)，就是教師設(shè)計(jì)一個(gè)帶有專題性質(zhì)的話題，分為個(gè)人自主完成和小組合作完成的方式去實(shí)施，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力;想象型作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，鍛煉思維能力和書(shū)面、口頭表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展探究性課后作業(yè)，如小課題研究，采取分小組形式來(lái)展開(kāi)，研究乾隆下江南的古詩(shī)詞對(duì)西湖旅游和文化產(chǎn)業(yè)的影響和發(fā)展;借“花港觀魚(yú)”名勝古跡研究中國(guó)歷史上“有意錯(cuò)”書(shū)法的沿襲和背景歷史。這兩道題，學(xué)生要很好地為完成勢(shì)必要查找資料，實(shí)地走訪探尋名勝古跡，在實(shí)踐中獲得了真知，審美鑒賞和文化傳承能力也得到了提升和發(fā)展。

實(shí)用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的重要催化劑。如高一實(shí)行的浙江實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》，作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：“與人交流，猶如打牌，有時(shí)靠實(shí)力，有時(shí)憑感情。你是葫蘆小玩家清兵衛(wèi)，在父親眼里，你是一個(gè)‘沒(méi)出息的孩子。面對(duì)父親，你在哪些地方打了爛牌？現(xiàn)在，你很想證明自己‘特有出息。你如何打好這副牌？是‘抓住時(shí)機(jī)，打情感牌，還是別的？請(qǐng)亮出你的底牌，并簡(jiǎn)要陳述。作家明明可以讓清兵衛(wèi)打一副好牌，卻故意讓他打砸了牌，為什么？”這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又切合實(shí)際，讓學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際，組織語(yǔ)言與邏輯來(lái)回答，也是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的一種呈現(xiàn)。

（四）生活未來(lái)，讓中職語(yǔ)文作業(yè)充滿“諧趣”

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，是這個(gè)時(shí)代的特征。語(yǔ)文是根植于時(shí)代，又跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷進(jìn)步。中職語(yǔ)文課堂要面向生活，面向未來(lái)，教給學(xué)生未知的。

語(yǔ)文要面對(duì)生活。生活處處是語(yǔ)文，作業(yè)不能拘泥筆頭的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，形式可以多樣化。秋天到了，來(lái)場(chǎng)“我與秋天有個(gè)約會(huì)”詩(shī)歌創(chuàng)作大賽;清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)前，不妨策劃一次古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化論壇;在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，可以開(kāi)展辯論賽，也可以把課本劇搬上舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生改編成話劇，社團(tuán)文化節(jié)全校演出;高三實(shí)習(xí)前，可以組織一次模擬招聘會(huì)，學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)聘書(shū)，制作履歷表，教師擔(dān)任面試官，學(xué)生充當(dāng)陪審員，來(lái)場(chǎng)應(yīng)聘前的實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生有收獲，未來(lái)有期望，這就是語(yǔ)文作業(yè)的魅力。

語(yǔ)文要面對(duì)未來(lái)。當(dāng)我們?cè)诮挑斞浮蹲８！窌r(shí)說(shuō)祥林嫂是一個(gè)“沒(méi)有春天的女人”，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：祥林嫂怎樣才能找到人生的春天？請(qǐng)從多個(gè)角度為祥林嫂尋找人生的出路，寫(xiě)成議論文或文案策劃上交;在上《品質(zhì)》一課時(shí)，我們深深地被格斯拉兄弟“寧可餓死也不能降低靴子的品質(zhì)”的精神而感動(dòng)，課后作業(yè)可以這樣引導(dǎo)：馬云知道格斯拉兄弟的遭遇后，決定引進(jìn)在天貓上賣產(chǎn)品，你如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，對(duì)像他這樣的匠人進(jìn)行個(gè)性而合理的包裝？這個(gè)作業(yè)涉及到學(xué)生對(duì)廣告詞、企業(yè)故事文案、店鋪名稱等全方位的考核。這就是一種思維的創(chuàng)新、審美的鑒賞呈現(xiàn)。

（五）多維評(píng)價(jià)，讓中職語(yǔ)文作業(yè)充滿“樂(lè)趣”

筆者認(rèn)為，在我們中職學(xué)校，教師對(duì)待學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)體系不能單一，不能片面，不能只注重對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該看重過(guò)程和情感態(tài)度及其價(jià)值觀的變化。一改過(guò)去的“看結(jié)果”，以結(jié)果成敗論英雄，變成現(xiàn)在的“重鼓勵(lì)”“重過(guò)程”，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體情感及其生命個(gè)體發(fā)展的整體關(guān)懷，重個(gè)性發(fā)展，“用發(fā)展的眼光看學(xué)生”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

中職和初中、小學(xué)不同，更多的是要學(xué)會(huì)職業(yè)技能和面向社會(huì)，所以任何單一評(píng)價(jià)方式都是不妥的。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。面對(duì)不同層次和能力的學(xué)生，我們不能看最后的結(jié)果，“一棍子打死”。而應(yīng)該從多角度、全方位來(lái)看待學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)。還可以針對(duì)不同的情況、不同的過(guò)程，多次評(píng)價(jià)，讓中職學(xué)生充分體驗(yàn)成功，從而真正熱愛(ài)這門學(xué)科，真正熱愛(ài)生活。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

中職語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣得到極大提高，課堂發(fā)言積極性提高，學(xué)習(xí)能動(dòng)性增加。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生更樂(lè)學(xué)、好學(xué)、博學(xué)了。語(yǔ)文教育是什么？教天地人事，育生命自覺(jué)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，母語(yǔ)是根。中職學(xué)生只有把語(yǔ)文學(xué)好，才能把中華民族的文化精髓傳承下去。在實(shí)施過(guò)程中，也遇到過(guò)一些問(wèn)題，進(jìn)行了反思和調(diào)整。主要是分層作業(yè)和專業(yè)結(jié)合上，很難拿捏。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快慢，興趣特長(zhǎng)各有千秋，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要以學(xué)生為本，始終站在學(xué)生立場(chǎng)，多跟學(xué)生溝通，多引導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，學(xué)生也能很好的完成，達(dá)到預(yù)期效果。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，從中職的特點(diǎn)出發(fā)，為中職學(xué)生服務(wù)，為中職語(yǔ)文教學(xué)添磚加瓦，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既讓學(xué)生做一名專業(yè)方面的匠人，又培養(yǎng)學(xué)生成為一名有文化內(nèi)涵的儒匠。

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