楊榮欽 曹曉華

摘要：兒童在10歲以下適合用單一重復(fù)的情景學(xué)習(xí)詞匯。隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)采用多情景重復(fù)的方式。而且，詞匯積累量多的兒童在多情景重復(fù)下學(xué)習(xí)效果更好，而詞匯積累量較少的兒童通過(guò)單一重復(fù)的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自身弱勢(shì)，更快地獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情景學(xué)習(xí)方式;單一重復(fù);多情景重復(fù);年齡;詞匯量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0325-02

新字詞的高效學(xué)習(xí)是兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)之前，兒童如果還未發(fā)展出全面的詞匯技能，將會(huì)遇到閱讀與學(xué)習(xí)上的困難[1]。在兒童詞匯技能的培養(yǎng)過(guò)程中，常常將生詞與故事情景相結(jié)合，讓兒童在情景想象中獲得新詞語(yǔ)義，進(jìn)而掌握該詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重復(fù)學(xué)習(xí)是知識(shí)增長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。而閱讀內(nèi)容如何呈現(xiàn)，是單一重復(fù)還是多情景重復(fù)，一直以來(lái)，都是教育者與家長(zhǎng)關(guān)心的科學(xué)問(wèn)題?！皶x百遍，其義自見”是典型的單一重復(fù)學(xué)習(xí);而“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”則強(qiáng)調(diào)多情景學(xué)習(xí)。對(duì)于不熟悉的字詞，是在同一情景中多次重復(fù)學(xué)習(xí)更容易掌握，還是在多種變化的情景中學(xué)習(xí)理解得更深入？近年的科學(xué)研究表明，重復(fù)學(xué)習(xí)的有效性與兒童年齡及其掌握的詞匯量二者有關(guān)。

一、年齡對(duì)情景學(xué)習(xí)方式的影響

對(duì)于三歲兒童而言，單一重復(fù)學(xué)習(xí)同一本故事書可以讓兒童對(duì)故事中的新詞語(yǔ)更好地理解和記憶[2]。心理學(xué)家Horst等人采取讓兒童聽故事的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)中，一組兒童會(huì)聽到三個(gè)不同的故事，但每個(gè)故事中的新詞相同;另一組則重復(fù)聽同一個(gè)故事三次。通過(guò)測(cè)量?jī)和瘋兟犕旯适潞髮?duì)新詞的即時(shí)回憶率和兩天后的新詞記憶率，研究者發(fā)現(xiàn)，反復(fù)聽到同樣故事的兒童在即時(shí)回憶與隔天記憶兩方面的準(zhǔn)確率都非常高。相比之下，聽到不同故事的兒童，只有即時(shí)回憶較為準(zhǔn)確，兩天后再回憶時(shí)，基本已經(jīng)遺忘。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，低年齡段兒童在重復(fù)聽到同一故事時(shí)，他們回憶和記住故事里新詞的能力較強(qiáng)。因此，在生活中，給低年齡段的孩童講故事，可以在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)講述同一個(gè)故事，以促進(jìn)其高效地掌握新詞匯。

對(duì)于六至七歲的兒童而言，單一重復(fù)學(xué)習(xí)生詞所取得的學(xué)習(xí)效果依舊要比多情景下的效果好[3]。心理學(xué)家Wilkinson 和 Houston-Price在年齡較大的兒童中進(jìn)一步研究了在聽故事學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，情景學(xué)習(xí)方式和個(gè)體差異對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)M學(xué)校中的教學(xué)情境，采用故事閱讀的方式，每次聽三遍故事，每周一次，共三周。每個(gè)故事中只包含一個(gè)生詞，在故事中共出現(xiàn)八次。參與實(shí)驗(yàn)的兒童被分為兩組，一組會(huì)聽到三遍一模一樣的故事，而另一組則會(huì)聽到情景不同的故事，但每個(gè)故事所包含的生詞相同。通過(guò)評(píng)估兒童們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)結(jié)束和結(jié)束后兩周對(duì)生詞的理解程度發(fā)現(xiàn)，盡管兒童們?cè)趦煞N學(xué)習(xí)方式下都對(duì)生詞有了理解，但在單一重復(fù)學(xué)習(xí)下兒童們對(duì)生詞的理解程度遠(yuǎn)勝于多種情景下的學(xué)習(xí)。因此，在生活中，對(duì)六至七歲的兒童依然應(yīng)采取反復(fù)閱讀的學(xué)習(xí)方式，以促使其更為快速地掌握新詞匯。

對(duì)于八至九歲的兒童而言，采用單一重復(fù)學(xué)習(xí)和多情景式學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果則是一樣的[3]。Wilkinson 和 Houston-Price采用相同的實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量了八至九歲的兒童在兩種方式下的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童們不管是采用單一重復(fù)學(xué)習(xí)，還是多情景學(xué)習(xí)，他們對(duì)生詞的理解程度都在同一量級(jí)，并且在兩周時(shí)間內(nèi)，所獲得的知識(shí)也都得到保留?？梢钥闯觯瑔我恢貜?fù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不具有優(yōu)勢(shì)，兩種閱讀學(xué)習(xí)方式所獲得的效果不分伯仲。Henderson和James等人對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式在十到十一歲兒童中的效果進(jìn)行探究，也發(fā)現(xiàn)兩種情景學(xué)習(xí)方式的作用是一樣的，但其自身詞匯量的大小在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很大影響。

在對(duì)成年人的生詞學(xué)習(xí)研究中，F(xiàn)erreira和 Ellis運(yùn)用了相似的實(shí)驗(yàn)方法，即單一重復(fù)學(xué)習(xí)和多情景學(xué)習(xí)相對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多情景下的生詞學(xué)習(xí)效果顯著地優(yōu)于重復(fù)情景[4]。隨著年齡的持續(xù)增長(zhǎng)，適用的學(xué)習(xí)方式確實(shí)也在發(fā)生改變。這種年齡發(fā)展趨勢(shì)給我們的啟示：低年齡段兒童更適合于重復(fù)學(xué)習(xí)的方法，隨著年齡逐漸提高，結(jié)合多種情景的閱讀學(xué)習(xí)方法則更為合適。

二、詞匯量對(duì)情景學(xué)習(xí)方式的影響

“馬太效應(yīng)”告訴我們，擁有豐富詞匯知識(shí)的兒童會(huì)比詞匯能力較差的兒童學(xué)習(xí)效果更好。

在2018年的最新研究中，心理學(xué)家Henderson和James考察了十至十一歲年齡段擁有不同詞匯量的兒童在兩種情景下的學(xué)習(xí)效果。研究者選擇42名十至十一歲兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兒童被分為四組學(xué)習(xí)生詞，詞匯量較小和詞匯量較大的兩組重復(fù)聽同一故事，而另外兩組中，詞匯量較小和詞匯量較大的兒童都聽情景不同但生詞相同的故事。研究者在學(xué)習(xí)剛結(jié)束，以及學(xué)習(xí)結(jié)束的24小時(shí)后兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)對(duì)兒童進(jìn)行詞匯補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)和詞義理解測(cè)驗(yàn)。在考查記憶力的詞匯補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)中，詞匯量較大的兒童在多情景下學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，且明顯優(yōu)于詞匯量較小的兒童;而詞匯量較小的兒童在單一重復(fù)情景中成績(jī)會(huì)更好，成績(jī)與詞匯量較高的兒童不相上下。因此，生活中，閱讀不同書籍可以讓知識(shí)較豐富的兒童記憶更深刻，而重復(fù)閱讀的方法可以使知識(shí)儲(chǔ)備較低的兒童更快地記憶知識(shí)[5]。

在接下來(lái)的詞匯理解測(cè)驗(yàn)中，也得到相似的結(jié)果。對(duì)詞匯量大的兒童而言，多種情景下的學(xué)習(xí)效果更加明顯，同時(shí)也比詞匯量小的兒童理解得更深入。比較特別的是，采用單一重復(fù)的情景學(xué)習(xí)，詞匯量小的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于詞匯量較大的兒童。因此，對(duì)知識(shí)積累相對(duì)豐富的兒童來(lái)說(shuō)，多情景閱讀對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通有很大的幫助，而對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的兒童，則應(yīng)通過(guò)反復(fù)閱讀的方式掌握和理解知識(shí)。同時(shí)，反復(fù)式學(xué)習(xí)可以幫助詞匯量較少的兒童有效地彌補(bǔ)自身不足，而多樣化學(xué)習(xí)則可以使詞匯量積累較多的兒童獲得更佳的學(xué)習(xí)效果[5]。

Horst等人指出重復(fù)閱讀故事可以減少用于理解故事的注意力資源，從而允許運(yùn)用更多資源學(xué)習(xí)新詞[2]。因此年齡較小或詞匯量較小的兒童采用單一重復(fù)情景閱讀能取得更好的學(xué)習(xí)效果，而年齡較大或詞匯知識(shí)較豐富、詞匯能力較強(qiáng)的兒童單一重復(fù)學(xué)習(xí)的效果則并不明顯，甚至可能由于重復(fù)閱讀而失去閱讀興趣。

三、兒童字詞學(xué)習(xí)的對(duì)策

父母或者老師在教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，特別是低年齡兒童，常常會(huì)使用種類繁多的文本，或認(rèn)為只要讓兒童大量閱讀就可以提高其學(xué)習(xí)效果;而對(duì)年齡較大的兒童，由于學(xué)業(yè)逐漸加重，父母或者教師常常給予他們過(guò)多的機(jī)械重復(fù)性的習(xí)題作業(yè)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)就能取得良好的學(xué)習(xí)鞏固效果。研究中的發(fā)現(xiàn)與這些教學(xué)方式存在分歧，對(duì)不同詞匯量和不同年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取符合其年齡發(fā)展規(guī)律的更為科學(xué)的方法。對(duì)于低年齡兒童來(lái)說(shuō)，由于詞匯量普遍偏低，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給予盡量固定的信息和學(xué)習(xí)情景;而高年齡兒童，其詞匯量達(dá)到一定高度，應(yīng)當(dāng)給予更加廣泛的、多種類的信息和學(xué)習(xí)情景。

父母和老師還應(yīng)考慮到同年齡段兒童的個(gè)體差異，因材施教，不應(yīng)固定地用一種教學(xué)方式施加給詞匯知識(shí)量不同的兒童。對(duì)于比較優(yōu)秀且擁有較多詞匯知識(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情景無(wú)須過(guò)于重復(fù)，應(yīng)讓他們多涉獵不同種類、情景的故事，廣泛閱讀更能發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于詞匯知識(shí)量偏小的兒童而言，則更應(yīng)該采用單一重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)信息量較少且固定的情景，讓兒童以更高的效率獲取知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)增添助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Biemiller， A. vocabulary： needed if more children are to read well [J]. Reading Psychology， 2003， 24（3-4）： 323-335

[2]Horst， J. S.， Parsons， K. L.， Bryan，N. M. . Get the story straight： contextual repetition promotes word learning from storybooks [J]. Frontiers in Psychology， 2011， 2.

[3]Wilkinson， K. S.， & Houston-Price， C.. Once upon a time， there was a pulchritudinous princess： The role of word definitions and multiple story contexts in children's learning of difficult vocabulary [J].Applied Psycholinguistics， 2012， 34（03）， 591-613.

[4]Farrant， B. M.， Zubrick， S. R. . Parent-child book reading across early childhood and child vocabulary in the early school years： Findings from the Longitudinal Study of Australian Children [J]. First Language， 2013， 33， 280-293.

[5]Henderson， L. M.， James， E. . Consolidating new words from repetitive versus multiple stories： Prior knowledge matters[J].Journal of Experimental Child Psychology， 2018， 166， 465-484.

Abstract： Children under the age of ten are suitable for learning vocabulary in a single repeatitive situation. As they grow older， they should adopt a multi-scenario repetition method. In addition， children with large vocabulary accumulation have better learning effect under repeated situations， while children with small vocabulary accumulation can make up for their own weakness and acquire knowledge faster through single repeated learning.

Key words： situational learning; single repetition; multi-scenario repetition; age; vocabulary