李金華

總體而言，高中生在古典詩詞鑒賞部分失分的原因大致如下：①對詩歌文本的語義內(nèi)容不能理解，對詩歌所潛藏的情感內(nèi)涵不能把握，對詩歌的藝術(shù)手法的表達(dá)及其效果不能體味;②以及在此基礎(chǔ)上所反映出來的解答思維問題：機(jī)械套用、貼標(biāo)簽式的答題套路與答題模式;③作答時，表述上牽強(qiáng)附會、隨意曲解詩意及自嗨式的任性書寫;④最后呈現(xiàn)的答案為：內(nèi)容雜糅、遺漏較多且思路不清晰的文字表述。

比如，2018年全國Ⅰ卷詩歌鑒賞題，很多考生不知道最后兩句是指哪兩句，不少考生在理解詩句的時候，模式化、套路化地把“柳”理解為思念，將“煙濛濛”理解為人生迷茫，甚至把“寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”解釋為“冬天的寒風(fēng)突然變成了春天的柳樹”，或者用反問句、比喻句、詩句來做答，如“這不就是美的體現(xiàn)嗎”“身處如寒柳一樣的處境”“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”“不以物喜，不以己悲”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“冬天過去了，春天還會遠(yuǎn)嗎”，等等。這樣不合邏輯、不合情理、不合文本的答案表述，“頻頻出現(xiàn)在閱卷者的視野中”。[1]

為什么學(xué)生作答詩歌鑒賞題出現(xiàn)這一情況？怎么解決學(xué)生的這一問題？這是一線教師尤其是高三教師在進(jìn)行古典詩詞備考時頗為苦惱與棘手的一件事，一直在投入、努力，但從未見答題情況的好轉(zhuǎn)。不少教師只能給出“多讀多練多總結(jié)多歸納”等沒有多大實(shí)際效果的“答題方法指導(dǎo)”與“好心備考提醒”。其實(shí)，如果教師換一個視角來進(jìn)行觀察與思考，遵循“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則——從學(xué)生的考場閱讀、現(xiàn)場答題情況來思考問題，用再現(xiàn)學(xué)生答題過程的方式來思考問題產(chǎn)生的原因，就會有這樣的邏輯發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生答不好詩歌鑒賞題的原因是根本讀不懂詩歌文本，讀不懂的原因是學(xué)生讀不進(jìn)、讀不通詩歌文本，即進(jìn)入不了詩歌的文本語境，或者根本不知道詩歌文本的語義，或者無法勾連句與句之間、聯(lián)與聯(lián)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與情感關(guān)聯(lián)，再或者不能從整體上理解詩歌文本，抓不住古詩詞的情感意脈與情感內(nèi)涵，等等。教師再把學(xué)生的這一“現(xiàn)場”問題轉(zhuǎn)換為教師的備考邏輯就是，學(xué)生讀不懂是因?yàn)樽x不通，讀不通的表現(xiàn)是不能把詩歌的文本語言轉(zhuǎn)換為自己的閱讀語言與答題語言，或者只能轉(zhuǎn)換部分詩句，形成不了詩歌理解的整體性與統(tǒng)一性。

因此，翻譯古典詩詞的詞句、篇章，理解詩歌的文本語言，是古典詩詞備考的根本問題。

一、理通“詩家語”，讀懂文本語言

宋人魏慶之《詩人玉屑》中所記載的王安石提出的“詩家語”，是指古典詩詞獨(dú)特的言說方式，“獨(dú)特的詞匯、語法、邏輯、修辭，是一般語言的最高程度的提煉與強(qiáng)化”。[2]讀懂“詩家語”看似只是一個表淺的語言字詞理解問題，但從高中生真實(shí)的閱讀發(fā)生層面上看，讀通、讀懂“詩家語”恰恰是學(xué)生最大的挑戰(zhàn)與困難，更是學(xué)生閱讀古典詩詞的關(guān)鍵能力。不少學(xué)生坦言，在閱讀古典詩詞的過程中，往往就因?yàn)槟骋蛔?、詞、句不理解進(jìn)而不能有效地理解整句、整聯(lián)，甚至整首詩，正如王俊明先生所言，“一切文學(xué)鑒賞都必須以通解文字為前提，連文本的詞句都沒弄清爽，就來大篇的‘賞析，是自欺，也是欺人”。[3]

從學(xué)情和學(xué)理兩個方面看，都意味著：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生讀通、讀懂“詩家語”才是提升學(xué)生古典詩詞閱讀鑒賞的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必備品格的“正道”“大道”。正如王力先生在《語言與文學(xué)》中所說：“沒有語言就沒有文學(xué)?！币虼?，訓(xùn)練學(xué)生梳理古典詩詞詞句語義理解及章句關(guān)聯(lián)的能力是提升古詩詞鑒賞能力的內(nèi)里與質(zhì)地。

如何把讀通“詩家語”落實(shí)到高考古典詩詞復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化的技術(shù)操作？這是復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵。筆者受錢夢龍“語文導(dǎo)讀法”的啟發(fā)，總結(jié)了：以“知識清單”為主體，以“翻譯訓(xùn)練”為主導(dǎo)，以“題型歸納”為主線的古典詩詞復(fù)習(xí)備考的三級跳。具體操作如下：

首先，每個學(xué)生印發(fā)讀通“詩家語”的知識清單。此清單主要是關(guān)于翻譯“詩家語”的具體要點(diǎn)與操作路徑。筆者結(jié)合王俊鳴《唐詩通解100首》和王锳《古典詩詞特殊句法舉隅》里的提法，針對古典詩詞在“詞法”“句法”“章法”上語言樣式的特點(diǎn)進(jìn)行的整理與歸納，形成一個詩歌翻譯的知識清單，具體就是：

“詞法”層面上，梳理出“改變詞性”和“積累詞語”兩個維度，讓學(xué)生在詩歌閱讀時有意識地進(jìn)行詞語凝視的訓(xùn)練，關(guān)注詩句中各種詞性的改變，如“形容詞使動”“名詞作動詞”“形容詞作動詞”“動詞使動”等;整理一些基本的“古代禮俗風(fēng)物、典章制度的詞語”“語碼意義的詞語”“用典的詞語”“古人習(xí)用的詞語”“有陌生義的熟詞”等，[4]這些是讀通“詩家語”的基本語匯，是構(gòu)建古典詩歌閱讀鑒賞大廈的磚瓦，必不可少，多多益善。

“句法”層面上，以“倒裝”“省略”為主要特征，整理出“主語后置”“賓語前置”“主賓倒裝”“定語挪前或挪后”“狀語置前或后置”“介賓倒裝”“名詞的省略”“代詞的省略”“動詞的省略”“介詞的省略”等句式特點(diǎn)，以及詞句的超常規(guī)搭配類型，如“動賓的超常規(guī)搭配”“名詞句排列”“結(jié)構(gòu)與節(jié)奏不一致”“拆分句和復(fù)合句”等，讓學(xué)生從句式、句法特點(diǎn)上進(jìn)一步理解“詩家語”的語言變異與表達(dá)異質(zhì)，更清楚古典詩詞語言的內(nèi)部構(gòu)造，也就更容易進(jìn)入詩句的語義內(nèi)部。

“章法”層面上，以分析“句間”或“聯(lián)間”關(guān)系為主要內(nèi)容，主要根據(jù)并列、因果、承接等八種復(fù)句關(guān)系，外加篇章的虛實(shí)關(guān)系、時空關(guān)系和壓縮關(guān)系，概括出詩歌文本的章法特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從整體結(jié)構(gòu)上看清文本編織的針法與聯(lián)線，進(jìn)而能更全面、更深入地進(jìn)入詩歌情景，把握詩歌的意脈、理路與情景關(guān)聯(lián)。

其次，精編古典詩詞的翻譯進(jìn)階練習(xí)60首。依據(jù)古典詩詞的題目、題材和體裁類型，從高考真題和各大型模擬題中挑選60首詩歌文本，進(jìn)行翻譯練習(xí)。每一題材下面，分列出五言、七言律詩和詞體三首，再結(jié)合古典詩詞各種表現(xiàn)手法的知識點(diǎn)，以五言、七言律詩或詞體一到兩首來進(jìn)行例證分析，以此類推，形成60首古典詩詞文本翻譯序列的練習(xí)。

基本按通行的古典詩歌題材進(jìn)行分類：“詠物詩”“詠史懷古詩”“送別詩”“思鄉(xiāng)懷人詩”“邊塞詩”“山水田園詩”“即景感懷詩”“即事感懷詩”等八種，外加一些非類型化的詩歌文本;修辭及表現(xiàn)手法列舉也主要聚焦：“比喻”“比擬”“襯托”“對比”“托物言志”等十九種;題目類型以“煉字”“煉句”“詩眼”“語言風(fēng)格”“意境營造”等五種為主要類型。要求學(xué)生對每一首詩歌文本進(jìn)行理解式翻譯，以此來提升學(xué)生對“詩家語”的認(rèn)知與理解，為讀懂詩歌奠定通讀通解的詞句關(guān)，為理解和把握詩歌的情感內(nèi)涵與思想主旨找到“存在之家”。

再次，復(fù)習(xí)課時，每次課前讓學(xué)生先板書2-3首詩歌的翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行相互講解，并給分，教師點(diǎn)評，一節(jié)課詳講2-3首，多給學(xué)生時間讀、翻譯、質(zhì)疑、整理，保證詩歌文本的閱讀量、訓(xùn)練量。在訓(xùn)練及講評的過程中，要貫徹“讀法”“答法”“方法”的改進(jìn)與優(yōu)化，學(xué)生多做、多讀、多理，老師慢講、精講、細(xì)講，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生形成答題的基本思維范式，如何講究外在的語言規(guī)則與表述形式，形成語言形式與答題方法上的自省、自覺。

課下零碎的時間里，如課間、早讀、晚讀等，進(jìn)行各式各樣的讀：“譯讀”“解讀”“字讀”“想讀”“情讀”“品讀”，讀出聲音，讀出情感，讀出意境，再對個別字句進(jìn)行揣摩。每天把課上所講的2-3首，再讀、再悟、再譯。具體可以要求學(xué)生從以下幾個方面做起：把自己想象為詩人（身份帶入），根據(jù)語言描述，想象畫面;揣摩詩句中的詞語使用效果，思考從“寫什么”到“怎么寫”的“詩意”形成憑據(jù)（寫了什么內(nèi)容？運(yùn)用什么表現(xiàn)技巧？）;聯(lián)系考過的或可能會考的“題目”，思考這樣寫的修辭效果（人物形象、詩歌的思想和感情），形成“讀——譯——品”的三級語義理解的習(xí)慣。

另外，還可以推薦一些基于詩句理解的古典詩詞解讀方面的書讓學(xué)生閱讀，如《六神磊磊讀唐詩》《唐詩為鏡照汗青》《名家講唐詩》《名家講宋詞》《唐詩素描》《宋詞素描》《一本書讀懂經(jīng)典古詩人》《唐詩通解100首》《唐詩全解》《宋詞全解》等等，讓學(xué)生跳出古典詩詞備考的考試思維來看待古典詩詞的語言，從古典詩詞的本體——“詩家語”的層面上捏住古詩詞備考的神經(jīng)，扼住古詩詞備考的咽喉。

二、理解命題意圖，讀懂命題語言

古典詩詞的命題語言部分可分為兩個層面：考綱和題干?？季V規(guī)定了命題的方向、范圍;題干則反映了命題的意圖，答題的任務(wù)?？傮w而言，命題方向、范圍主要分為三個部分：考試大綱，考查形式和考點(diǎn)匯總;命題的意圖和答題的任務(wù)主要分為：題干的表述，類型的歸納，術(shù)語概念的辨析和問題的指向。

首先，尋繹古典詩詞的命題方向、范圍?？荚嚧缶V上的表述，每年的變化不大，近三年都表述為“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”;考查形式近三年也都是“客觀題+主觀題”的題型構(gòu)成;古典詩詞的考點(diǎn)上，一般可以歸納為四個層面十個知識點(diǎn)：

（1）形象：①意象 ②人物形象 ③畫面、景象、意境

（2）語言：④語言風(fēng)格（特點(diǎn)）

（3）技巧：⑤修辭 ⑥描寫類 ⑦抒情類 ⑧手法類 ⑨結(jié)構(gòu)類

（4）思想情感：⑩情感關(guān)鍵詞、思想題材

其次，明確命題的意圖和答題的任務(wù)。綜合各種題干表述及類型，可歸納為：

①重點(diǎn)字詞：**句中**字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。

②關(guān)鍵語句：“**”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？

③詩詞意境：請簡單描述一下畫中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？

④表達(dá)技巧：請從**的角度賞析這首詩。

⑤思想感情：這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請進(jìn)行簡要分析。

⑥風(fēng)格流派：請指出這首詩的風(fēng)格特征，并作簡要分析。

⑦形象分析：兩首詩中**的形象有什么不同？

⑧構(gòu)思結(jié)構(gòu)：從**角度看，這首詩歌寫了幾個層次？請簡要分析。

⑨語言藝術(shù)：聯(lián)系全詩，賞析**句的表達(dá)效果。

⑩典故運(yùn)用：**句中的**是什么意思？作者是怎樣“**”的？

再次，辨析古典詩詞鑒賞術(shù)語的概念。要精準(zhǔn)地使用鑒賞術(shù)語，不能張冠李戴，比如，襯托、對比、烘托與渲染，學(xué)生常常含混不清，似是而非。教師可以用生活中簡單的事例來進(jìn)行解釋，形成既有趣又便于學(xué)生理解與記憶的知識情境。比如，兩家鄰居，一家喜事，一家有喪事，這就是“對比”，并可以得出一個結(jié)論：“幾家歡喜幾家愁”;有喜事的一家，為了讓喜事更喜，放鞭炮、貼喜字、吹嗩吶，這就是“渲染”，主要是營造一種情境氛圍;如果有喜事的一家請了伴郎或伴娘，這就是“襯托”，有主賓、有主次;在新娘或新郎出場時，放禮花，有一些吶喊與尖叫，這就是“烘托”，烘云托月，為了讓對象更鮮明、更突出。再結(jié)合具體的詩句進(jìn)行分析，這樣就可以讓學(xué)生輕松而清晰地辨析清楚一些詩歌鑒賞的術(shù)語，也就不再出現(xiàn)亂貼標(biāo)簽，牽強(qiáng)附會的表述了。

此外，還要打破對意象的思維定式，祛除簡單對應(yīng)式的解題思路，而要貼著詩歌的語言來理解詩歌，不簡單化地理解意象、畫面與意境之間的關(guān)系。比如，劉昚虛的《闕題》“道由白云盡，春與青溪長。時有落花至，遠(yuǎn)隨流水香。閑門向山路，深柳讀書堂。幽映每白日，清輝照衣裳?！辈荒芤豢吹竭@一首詩歌的“落花”“流水”意象，就根據(jù)答題模板的經(jīng)驗(yàn)，按照思維定勢，就分析出傷感悲戚的情感，這種脫離詩歌具體語言和整體意境進(jìn)行斷章取義的情況在學(xué)生的答卷中較為常見。就如，2018年全國Ⅰ卷詩歌鑒賞中考場錯誤答案，都是這一問題的變形。

再如對“景象”“畫面”和“意境”的概念的理解，要準(zhǔn)確，不能似是而非。意境是指詩歌中通過描寫特定景物表達(dá)詩人情感而達(dá)到的某種境界，包括：景象、畫面、情感。在分析詩歌景象、畫面或意境時，不能先入為主地以意象套路來理解詩句，更不能將意象的理解機(jī)械化，認(rèn)為某個意象就是某個意思，這種思維模式不可取。詩句的理解還是要回到文本，回歸語境。

最后，學(xué)會圈定問題指向，鎖定答題的區(qū)域范圍。古典詩詞鑒賞中的任何一個題干的表述都有具體的范圍和指向，或開頭，或結(jié)尾，或中間兩聯(lián)，或整體，或個別字詞，或某一章句，這是讀懂命題語言的重要內(nèi)容。而解決好這一問題，關(guān)鍵是對古典詩詞的文體有一定的了解?？傮w而言，近體詩結(jié)構(gòu)大致如下：

比如，2017年高考語文全國Ⅰ卷的詩歌鑒賞所選的是歐陽修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》：“紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精?！笔茁?lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、人物，“紫案”“焚香”“暖吹輕”“廣庭”“席群英”等詞奠定全詩“喜慶”的基調(diào)，描寫了“怡人而莊重”的考場環(huán)境。頷聯(lián)承接首聯(lián)而寫“這些人在這個地方做什么”，即“群英在考場考試的情景”。頷聯(lián)后半句詩人用“春蠶食葉聲”來形容考場上學(xué)子答卷“下筆”之聲，這不難理解，而前半句“無嘩戰(zhàn)士銜枚勇”重在寫戰(zhàn)士“無嘩”，還是戰(zhàn)士之“勇”？也就是說，通過“戰(zhàn)士”來寫考場的“靜”還是寫考生像戰(zhàn)士一樣“奮勇爭先”，這是個理解難點(diǎn)。

依據(jù)律詩同一聯(lián)的“前句”和“后句”是有關(guān)聯(lián)性、對仗性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“春蠶食葉聲”來形容“下筆”，自然前句中“戰(zhàn)士銜枚勇”亦是形容“無嘩”。所以，頷聯(lián)前句并非重點(diǎn)表現(xiàn)考生奮勇爭先、一往無前，而是寫考場考生的安靜，如同古代軍隊(duì)?wèi)?zhàn)士“銜枚行軍”。

再如，尾聯(lián)理解的關(guān)鍵在于“自慚”一詞?！白詰M”是“自己慚愧”之意，“衰病心神耗”是事實(shí)，還是自謙之詞？結(jié)合后句“賴有群公鑒裁精”是指希望為國家選材的工作需要其他考官的努力。但是否表明作者無法為國效力，只能靠其他考官來完成這個艱巨使命呢？關(guān)聯(lián)詩歌題目，詩人身份和整體內(nèi)容，以及律詩尾聯(lián)常以抒情收束全文，再加上古代士大夫的心理，可以判斷這不是推卸責(zé)任，而是自謙之語。因此，明確了詩歌文體結(jié)構(gòu)對理解命題語言的指向就能從文本理解的高度精準(zhǔn)地理解命題的意圖，完成答題的任務(wù)。

三、理會評分標(biāo)準(zhǔn)，讀懂答題語言

評分標(biāo)準(zhǔn)是指在高考閱卷過程中依據(jù)評分細(xì)則，閱卷者評判答卷的一系列分?jǐn)?shù)規(guī)定。執(zhí)行者一般是由大學(xué)教授（一般是題組長）和中學(xué)語文教師（具體閱卷者）組成的，這些“業(yè)內(nèi)”人員有著共同的文化心理與專業(yè)的“集體無意識”，這就意味著在備考的過程中，對閱卷者的“讀者視角”和“集體無意識”的要求也不容忽視。比如，書寫規(guī)范的試卷美學(xué)，表達(dá)清晰，表述有條理的邏輯效果，答問呼應(yīng)、要點(diǎn)與解析結(jié)合的義理效果，都值得重視。這都是讀懂答題語言的備考學(xué)要義。因此，把脈學(xué)生的答題語言，有針對性地提升學(xué)生的答題規(guī)范的程度，也是高考古典詩詞備考的重要內(nèi)容。

學(xué)生在答題語言上往往存在這樣幾種不規(guī)范情況：

首先，古典詩詞鑒賞術(shù)語不夠、不準(zhǔn)。正如上文所引用的閱卷者感言，比喻、口語化的表述情況比較嚴(yán)重;原句引用，直接抄選擇題表述的現(xiàn)象比較普遍;用過于抽象的語言，缺少內(nèi)容的分析的也不在少數(shù)。這都說明學(xué)生在答案表述上缺少基本的鑒賞語匯和概括、分析的表達(dá)能力。

其次，答案的長度和位置不精、不正。很多學(xué)生在作答的時候，沒有充分地考慮所給出的答題空間和版面，簡短答題，超格答題，不在指定位置答題等，都是形式不規(guī)范的體現(xiàn);有的一個要點(diǎn)寫兩三行，而有的要點(diǎn)卻又很短，只有寥寥幾個詞語。試想這樣的答題語言能算得上是一個規(guī)范的答案嗎？能拿到一個好的分?jǐn)?shù)嗎？

再次，答題語言的表述邏輯有問題，或者答非所問，或者表述不通、不清，前后矛盾，等等。這都屬于古典詩詞備考的范疇。讀懂答題語言，不僅包括自己能懂層面的問題，還包括能讓別人“讀懂”的問題，這是試卷交際語言表達(dá)的問題。

此外，理會閱卷要求最主要的表現(xiàn)形式是明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)以及評分細(xì)則。對于學(xué)生而言，評分細(xì)則不容易理解，但是從備考的層面而言，對于規(guī)范學(xué)生的答案卻至關(guān)重要，比如，2016年全國高考語文Ⅰ卷詩歌鑒賞兩道題的評分細(xì)則表述，非常值得在備考過程中反復(fù)理解與揣摩：

第一小問評分標(biāo)準(zhǔn)：主語1分，特點(diǎn)1分，共3分，錯1個扣1分，全錯0分;主語：跟水有關(guān)就可，如江水、長江、漢江、湍急水流、急流、支流;特點(diǎn)：形容詞，如波濤洶涌、氣勢磅礴……翻譯其中一句就給1分，純粹抄原文不給分。

第二小問評分標(biāo)準(zhǔn)：3分，寫出1條1分，寫以下的內(nèi)容得1分：①題目的關(guān)系：扣題，照應(yīng)題目;②做鋪墊，蓄勢、打基礎(chǔ)、反襯、側(cè)面描寫、烘托主題、起興、比喻;③借景抒情，情景交融、融情于景;④奠定基調(diào)、營造……氣氛、渲染……氛圍、做伏筆、引出下文;寫以下內(nèi)容得另外1分：表達(dá)正面感情得1分，如祖國壯美江山的贊美，國家和平喜悅之情;負(fù)面感情錯誤，如四分五裂，山河破碎傷感;或豪邁之情、遠(yuǎn)大抱負(fù)、歷史興亡之感等。[5]

評分標(biāo)準(zhǔn)是閱卷者在閱卷現(xiàn)場依據(jù)抽樣試卷的答題情況而制定出來的，但是在備考的過程中如果依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作答進(jìn)行答案規(guī)范的倒逼，也不失為一種強(qiáng)力有效的備考方式。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的答案表述進(jìn)行規(guī)范化提升，才算是真正理解學(xué)生的答題思維，讀懂學(xué)生的答題的語言。

其實(shí)，每一次包括詩歌鑒賞題目在內(nèi)的主觀問題的作答都是一次理據(jù)的闡釋，“理”是術(shù)語，“據(jù)”是文本，所寫的答案應(yīng)該先形成內(nèi)在的思路規(guī)范，再有定向答題的表述規(guī)范，做到問答匹配，并在此基礎(chǔ)上還要講究外在的形式規(guī)范，如①②③要點(diǎn)式的符號標(biāo)注，以及總分構(gòu)成的答案表述，等等。

古詩詞鑒賞的主觀題，一個要點(diǎn)往往就是一個關(guān)鍵詞或句，而這個關(guān)鍵詞或句也可以由相近意思的詞或句替代，每一點(diǎn)兩三句話，句式長短結(jié)合，一般是一行到一行半為宜;術(shù)語選擇上，可以幫助學(xué)生匯總出藝術(shù)手法答題詞庫，情感主題詞庫，等等，然后在每一次的試題演練中，根據(jù)高考試題所給出的評分體例，反復(fù)使用，分類使用，簡化實(shí)用，這樣才算是落實(shí)到答卷層面，把古典詩詞的備考備到分?jǐn)?shù)生成的機(jī)制中去，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“看得見”分?jǐn)?shù)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁天鈞.古代詩歌備考要關(guān)注“在場”作答之需——基于2018年高考語文全國I卷第15題的反饋[J].語文教學(xué)之友，2018（12）.

[2]呂進(jìn).論“詩家語”[J].文藝研究，2014（5）.

[3][4]王俊鳴.唐詩通解100首[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：1-2.

[5]廣東省教育考試院.2016年廣東省高考年報(bào)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2016.