【摘要】本文論述利用批注落實語文要素的方法，提出整體把握，洞察單元資源;精準(zhǔn)解讀，落實教學(xué)目標(biāo);分享交流，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的思考力、判斷力和辨析力。

【關(guān)鍵詞】單元 批注 閱讀 訓(xùn)練

批注是將自己閱讀的感受、疑惑，用語言文字表達(dá)出來的閱讀形式，是一種高端的閱讀思維。高效的批注對于學(xué)生深入理解課文、歷練表達(dá)能力具有重要的推動作用。為此，部編版語文四年級上冊第六單元專門設(shè)置了關(guān)于批注的閱讀訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，有效地提升學(xué)生的思考力、判斷力和辨析力。

一、整體把握，洞察單元資源

（一）鏈接原始經(jīng)驗

部編版教材中每個單元的語文要素，以及編排目的都是經(jīng)過精心考量的，呈現(xiàn)出鮮明的邏輯序列。比如，在設(shè)置“批注”策略之前，編者就先后在第二單元中設(shè)置了“提問”策略單元，在第四單元設(shè)置了“把握內(nèi)容”的單元。這三個要素看似彼此獨立，實際上有著鮮明的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

首先，“提問”策略旨在訓(xùn)練學(xué)生從不同方面、不同維度來提問，這給第六單元“批注”策略的實施奠定了基礎(chǔ)，并提供了方法的支撐。這就意味著批注除了要關(guān)注文章寫得好的、有啟發(fā)的地方，還可以緊扣課文中讀不懂、不明白的地方。此處的“困惑”型批注，其實就是第二單元的“提問”策略的鞏固和延伸。此外，批注還需要建立在對課文內(nèi)容整體性把握上。

從這個角度來看，學(xué)生進(jìn)行批注并不是純粹意義上的零起點，這一語文要素與其他要素之間有著鮮明的邏輯關(guān)聯(lián)，因此，教師要從教材整體的高度來把握，激活學(xué)生前期閱讀所形成的經(jīng)驗，從而在新舊對接的過程中，達(dá)成閱讀批注的最優(yōu)化。

（二）關(guān)注多元體驗

學(xué)生的批注原則上是一種純粹化的個人閱讀過程，批注的形成就是學(xué)生與文本、與教材積極對話的過程，因此，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呵護(hù)學(xué)生個性化、多元化的認(rèn)知，積極為學(xué)生認(rèn)知能力的提升服務(wù)。

這個單元在關(guān)注批注的閱讀策略之外，設(shè)置的人文主題是“童年?。∈菈糁械恼?，是真的夢，是回憶時含淚的微笑”，編選了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》幾篇課文。其中，《牛和鵝》充滿刺激的冒險經(jīng)歷，《一只窩囊的大老虎》在活動中的“失敗”經(jīng)歷以及《陀螺》中每個孩子在抽打陀螺時的獨特經(jīng)歷，都能夠最大程度地激活學(xué)生原始的生活經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生積極批注之前，教師要結(jié)合文本資源引發(fā)學(xué)生對生活的感知，使學(xué)生以更主動的方式融入到閱讀的過程中，從而提升閱讀品質(zhì)。

二、精準(zhǔn)解讀，落實教學(xué)目標(biāo)

（一）考量學(xué)情

雖然學(xué)生在批注之前已經(jīng)積累了與批注相關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)驗，但對于具體的批注卻是首次接觸，學(xué)生還是感到相對陌生，尤其是對于“該批注什么”“該怎樣批注”并不明了，因此教師要針對學(xué)生的認(rèn)知需求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注。

比如，在教學(xué)《牛與鵝》時，教師可以設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生自讀課文，形成屬于自己的獨特感悟，并將這種感悟?qū)懗鰜恚ń處熛鄼C告訴學(xué)生這就是一種典型的批注）;其次，集中出示課文中的批注，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開閱讀，并相機分類，再將自己的批注歸屬到相應(yīng)的類別中;最后，讓學(xué)生模仿課文中提供的批注，嘗試從不同的角度再次閱讀和批注。

閱讀的本質(zhì)就是在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我調(diào)整的過程。如果教師先把課文中提供的批注出示在學(xué)生面前，就會嚴(yán)重束縛學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生形成先入為主的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)自主閱讀時難以形成相應(yīng)的認(rèn)知體驗。而這種基于學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)活動，不僅契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓批注成為閱讀過程中自然而然的一種表現(xiàn)。

（二）關(guān)注習(xí)題

這個單元除了設(shè)置批注的閱讀策略，還在語文要素中提出了“通過對人物動作、語言、神態(tài)來體會人物心情”的要求，看似并不相關(guān)，其實兩者之間是相互融通的，這從課后習(xí)題中就可見一斑。為此，教師需要以融通的方式把握課后習(xí)題的設(shè)置用意，從而將單元語文要素真正落實到位。

比如《一只窩囊的大老虎》一文的課后兩道習(xí)題就分別指向于批注和緊扣細(xì)節(jié)感受人物的內(nèi)心世界。為此，筆者并沒有將這兩道題分為不同的板塊，而是巧妙地整合在一起，從批注“表達(dá)感受”“提出困惑”這兩個地方入手，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在描寫人物動作、語言、神情等細(xì)節(jié)上，讓學(xué)生從人物的動作細(xì)節(jié)中感受人物的心境，從人物的語言中捕捉人物的內(nèi)在感受，從人物的表情中猜測人物的真實想法，從而將體會人物心情、明晰變化原因的習(xí)題要求與批注進(jìn)行了巧妙地整合與融通。將單元中兩個語文要素和兩個習(xí)題指向的學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地融合在一起，有助于學(xué)生關(guān)注批注重點的同時掌握批注的方法。

三、分享交流，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展

（一）關(guān)注功能落實

部編版教材是以單元為整體框架來編排的，教師教學(xué)時不能就一篇教一篇，而需要從整體視角關(guān)注所有的教材文本。教學(xué)一篇課文時，應(yīng)關(guān)注的是“單元”中的這一篇，在解讀文本、設(shè)計教學(xué)的過程中能夠以單元整體的視角來關(guān)聯(lián)教學(xué)。

編者在這個單元中圍繞著批注先后選編了三篇課文，但不同的課文在單元中所處的位置不同，所承載的語文要素的價值是完全不同的，教師在教學(xué)這篇課文時既要關(guān)注課文內(nèi)容，也要讓學(xué)生能夠明確這篇課文的教學(xué)尺度，不能越界。比如《牛與鵝》處于整個單元的第一篇，對批注的教學(xué)應(yīng)該定位于初步認(rèn)知和了解批注。因此，教學(xué)這篇課文時，教師就不能提出過高的要求，而是讓學(xué)生在初步嘗試中認(rèn)識到什么是批注，在閱讀課文時懂得如何批注，并相機介紹批注的具體形式。

如果教師對整個單元的教學(xué)有著整體性規(guī)劃和考量，就不會將視角單一地局限在課文中，而是運用單元整體性視角來關(guān)注課文的教學(xué)，做到有所為、有所不為。

（二）搭建交互平臺

在具體的課文中，教材編者還圍繞著批注在語文園地的“交流平臺”中結(jié)合單元中的三篇課文對批注方法進(jìn)行了歸納與總結(jié)，因此，教師可以從三個維度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的內(nèi)容和方法。

首先，關(guān)注批注什么。可以是對課文中寫得精彩的地方進(jìn)行賞析與評價，可以是對自己困惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑，也可以寫出自己有所啟發(fā)的地方。其次，關(guān)注怎么批注。可以是圈畫課文中的關(guān)鍵詞句，可以是借助精練的標(biāo)題快速地感知課文內(nèi)容，可以是運用完整的語句來展現(xiàn)自己的認(rèn)知和感受。最后，關(guān)注批注后續(xù)，即做完了批注還不能直接了事，而需要將批注內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來閱讀，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會批注和表達(dá)，對批注形成自己的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步豐富表達(dá)內(nèi)容。

在教學(xué)中，很多教師都會將教學(xué)的精力集中在前兩個維度上，而對于批注之后的關(guān)注則非常少。筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生完成批注之后搭建多種實踐平臺，讓學(xué)生將自己的批注分享給其他學(xué)生，或者是了解其他學(xué)生的批注內(nèi)容之后，再嘗試著讀讀自己的批注，然后進(jìn)行第二次批注，從而將自己聆聽之后形成的反思融入到這一次批注中。這樣，學(xué)生的第二次批注就是對他人的批注成果進(jìn)行吸收、悅納和碰撞之后的深入歸納和理性升華，有助于學(xué)生在一步步的螺旋上升的過程中進(jìn)行體悟與思考。

古語有云：不動筆墨不讀書。批注作為一種伴隨學(xué)生閱讀的重要策略，不僅是閱讀的需要，更是學(xué)習(xí)能力不斷生長的需要。教師要站在單元教材的高度，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得以提升。

作者簡介：黃世梅（1972— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）