游琪

摘要：高職院校的教師需要通過不斷地學習來提升自己的專業(yè)技能，才能適應(yīng)為社會培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的需要，社會各界也為此非常注重教師的繼續(xù)教育培訓。2019年年初，政府工作報告提出，高職院校今年將要擴招100萬，并明確地指出要求本次工作的重點放在：“鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”。在這復(fù)雜的生源背景下，高職院校的教師更需要與時俱進的繼續(xù)教育學習才能滿足相應(yīng)的需求，但是，目前的各類培訓機構(gòu)因缺乏規(guī)劃性、針對性和后續(xù)跟蹤不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓質(zhì)量和效果都不盡如人意。針對培訓的現(xiàn)實問題，如果培訓機構(gòu)能做到：需求定位精準、培訓目標、過程精準和評價方式精準等才能使教師精準培訓有效地促進高職院校教師的專業(yè)成長。

摘要：繼續(xù)教育;精準培訓;高職教師;專業(yè)成長

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0161-03

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度”。在這樣的背景下，教師應(yīng)該通過終身學習、合作學習來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)和數(shù)據(jù)處理能力來促進自身的專業(yè)發(fā)展，以更好地適應(yīng)為社會培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求。

教師繼續(xù)教育也成了教師不斷學習與深造的主要方式，通過繼續(xù)教育培訓，教師不僅可以了解教育教學改革動態(tài)和最新成果，還能提高自身的專業(yè)素質(zhì)和促進專業(yè)化的發(fā)展。然而，各類培訓機構(gòu)在繼續(xù)教育的取向上、內(nèi)容上以及模式上都不能完全滿足教師專業(yè)化的需要。因此，精準化、專業(yè)化的培訓模式是教師繼續(xù)教育的必然趨勢。

1繼續(xù)教育精準培訓

1.1精準內(nèi)涵

精準培訓是傳統(tǒng)的粗放型教師培訓的“升級版”，是針對不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的教師狀況，運用科學有效的程序和方法精準識別培訓需求、精準組合培訓模式、精準開展培訓評價，使培訓更加實用和有效。

1.2精準模式

根據(jù)前期調(diào)研的需求，培訓目標可以確定清晰地確定下來，同時設(shè)計出有針對性的培訓方案，在培訓結(jié)束后，進行后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，這些都是缺一不可、環(huán)環(huán)相扣的確保教師培訓精準化、專業(yè)化的運作模式。

1.2.1培訓需求

培訓需求分析主要通過對目標、知識、技能等多種因素進行鑒別和分析，準確找出存在問題與問題產(chǎn)生根據(jù)，以確定培訓是否解決問題最有效的方法。培訓需求分析具較強指導(dǎo)性，為培訓目標的確定以及設(shè)計培訓計劃、有效的實施培訓為前提，為高質(zhì)量課程開發(fā)提供了保障。只有把培訓需求分析放在首位，及時了解培訓者真實需求，因人施教，更有利于培訓計劃的制定和實施。

1.2.2培訓目標

培訓的主辦方應(yīng)該構(gòu)建基于培訓需求調(diào)研分析，確定具體的培訓目標。好的培訓目標是成功的一半，是檢驗培訓質(zhì)量的重要標準之一。培訓目標主要是明確培訓需要解決的問題，目標的確定是否科學、具體。

1.2.3培訓內(nèi)容

在內(nèi)容設(shè)置上不是“碰到什么學什么”，而應(yīng)該增強培訓內(nèi)容的針對性、有效性，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力。

根據(jù)需求分析和目標精準設(shè)置培訓內(nèi)容，例如，課程建設(shè)方面，精準到每個單元設(shè)計、知識點設(shè)計等。

1.2.4培訓方式

由于教師職業(yè)的特殊性，因此培訓方式需要充分考慮教師的教學周期，依據(jù)教學周期做出合理的安排。

1）教師培訓中心或者網(wǎng)絡(luò)培訓學校

在實際教學中，會碰到教學實踐中具體的繼續(xù)教育方式問題，由于一些問題的根源比較復(fù)雜，僅僅靠學校或教師難以解決，最終解決這些問題主要通過教師培訓中或網(wǎng)絡(luò)培訓學校來執(zhí)行。因此，需要專門的培訓機構(gòu)才能解決。

這類培訓機構(gòu)的教師繼續(xù)教育，不能按照以往的以理論教學為主導(dǎo)的高師模式，而是針對教師在教學實踐中出現(xiàn)的實際問題。教師通過在這樣的解決實際教學問題的平臺培訓學習后，提升了在教學實踐中解決問題的能力。

2）校本培訓

校本培訓是指以學校為單位，針對本校的學生特點專門面向本校教師進行的培訓，依托本?，F(xiàn)有的各類資源，培訓內(nèi)容以本校學生的需求為中心，目的在于提升教師的教育教學能力和業(yè)務(wù)水平。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，它的基本學習方式是探究學習。是在學生直接體驗的基礎(chǔ)上，和學生的自身生活和社會實踐生活密切聯(lián)系。

3）學習型社區(qū)方式

學習型社區(qū)不僅是校園學習和文化學習，而是人的全面發(fā)展為目標，是社區(qū)居民終身學習、自主學習。是指在現(xiàn)有社區(qū)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合社區(qū)教育資源，豐富內(nèi)容和形式，讓更多的教師參與進來。

教師參與社區(qū)學習，加強社區(qū)成員的積極向上的社區(qū)道德風尚，同時也能豐富教師的業(yè)余生活，讓教師從社區(qū)服務(wù)對象身上汲取思想營養(yǎng)，最終更好地為教學服務(wù)。

4）校企聯(lián)盟、校企合作方式

2016年5月13日，教育部、國資委等七部委正式印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，為高職教師自我充實發(fā)展的繼續(xù)教育提供了強有力的保障。

教師通過6個月至1年甚至更長時間的下企業(yè)鍛煉，不僅可以提高教師的實踐動手能力，還能比較清楚的了解企業(yè)行業(yè)最新的技術(shù)技能，同時，通過行業(yè)對本專業(yè)人才的需求導(dǎo)向提高了他們的思想認識，增強了職業(yè)認同感，提升了實際操作能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力，補充、豐富了專業(yè)教學內(nèi)容，為學校教育教學改革和發(fā)展起到了良好的促進作用。

1.2.4培訓過程

包括培訓前、培訓中和培訓后三個階段。

1）培訓前：即培訓準備階段，除了培訓自身需要的準備之外，還需要根據(jù)報名參加培訓人員的需求，提前告訴教師需要進行哪些準備。

2）培訓中：即具體實施培訓階段，本階段是通過混合式教學模式實現(xiàn)的。教師可以通過前期的準備，帶著自己的課程設(shè)計或問題，在培訓課堂上大家商談總結(jié)最優(yōu)解決辦法。

3）培訓后：主要進行總結(jié)和反思，針對共性問題深度剖析原因，進行總結(jié)最優(yōu)整改措施。

1.2.5培訓評價

為了后期更好地制定培訓計劃、培訓目標和實施，需要有合理的評價機制。

第一，要建立培訓前的評價機制。

培訓前的評價是在培訓前對受訓者的知識、能力和工作態(tài)度進行考查，作為培訓者編排培訓計劃的根據(jù);培訓前評價能夠保證培訓項目組織合理、運行順利，保證受訓者對培訓項目的滿意度。

第二，要建立精準的過程評價制度。

培訓過程評價是指在培訓實施過程中進行的評價，是培訓中評估能控制培訓實施的有效程度。要加強對參訓人培訓過程的監(jiān)控、指導(dǎo)和激勵，將教師培訓的過程性表現(xiàn)納入最終的考核成績，考核優(yōu)秀的教師增加繼續(xù)教育學時或者頒發(fā)優(yōu)秀學員證書等獎勵，充分調(diào)動教師參與培訓的主動性。

第三，要建立精準的培訓后的評價機制。

培訓后評價有助于了解培訓效果，提高培訓質(zhì)量;通過成立先進教師小組，以多種形式開設(shè)教研工作、學科專業(yè)間的探討，同時提出各自好的想法。以大型公開課拋出培訓成果，帶領(lǐng)教師更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學風格和特點。

1.2.6反饋跟蹤

為了后續(xù)工作能更好開展，進行反饋跟蹤是非常有必要的。

反饋跟蹤是決策者有目的地、積極地搜集和利用信息進行決策調(diào)整的信息反饋。這是一種現(xiàn)代決策廣泛使用的正確反饋方法。培訓結(jié)束后的反饋跟蹤不僅可以檢測培訓效果，還可以用作將來培訓的需求調(diào)研。在反饋跟蹤中需要關(guān)注參訓教師是否將在培訓中學習成果運用到了實際教學中去，教師前期培訓需求與期望是否符合。反饋跟蹤主要有網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和現(xiàn)場指導(dǎo)兩種形式。

2高職教師的專業(yè)成長路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》中所強調(diào)的，國家要進一步“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”。

隨著高職教師角色的多樣化，教育專業(yè)化的需要性和高職教師的專業(yè)成長受到越來越多的關(guān)注。

高職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指高職教師在教育、科研和實踐活動中，借助各類教育組織和機構(gòu)，不斷增進專業(yè)領(lǐng)域知識，提高學術(shù)水平和素養(yǎng)，有意識地進行自我學習，加深對自身教育行為的認知，從而改變教育行為及習慣的過程。這是一個長期乃至終身的專業(yè)學習和訓練過程嘲。

2.1設(shè)置目標，推進成長

高職院校教師確立自身的專業(yè)成長目標的根本依據(jù)是學生的學習需求與成長需求?！敖逃淖罱K目的是為學生準備長遠的未來，教師專業(yè)的核心價值就是一切以學生為重”。

以學生為主體、能力培養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學生為實現(xiàn)目標而設(shè)計各類教學方法。

高職院校教師想要提高教學質(zhì)量就必須以學生為中心，重視與學生之間的溝通和交流，了解學生在學習中碰到的困難，設(shè)身處地為了學生考慮，有針對性地為學生量身定做設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容。因此，要求教師在專業(yè)方面需要有更精深的知識意識和素養(yǎng)。

2.2終身學習，促進成長

為了教育教學工作及教學水平不斷提升，教師的專業(yè)成長是每一位教師一生的必修課;如今日新月異的時代進步也給教師專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，大家應(yīng)以積極的心態(tài)主動投入到自己專業(yè)發(fā)展中，實現(xiàn)人生的價值。

2.3掌握新技術(shù)，加速成長

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求教師“主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”。

因為是職業(yè)學校，教師的專業(yè)要具備社會化。面對現(xiàn)代教育新要求，教師的專業(yè)水平發(fā)展也尤為重要。專業(yè)水平有專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)：專業(yè)知識是基本硬性要求，缺乏了就要不斷彌補學習;對于專業(yè)知識來說，專業(yè)技術(shù)往往不受重視，但它是專業(yè)知識不可缺的另一方面延伸，需要花費更多時間和精力，以便跟上世界前進的大趨勢;所以二者相輔相成才會更好持續(xù)發(fā)展的。

3精準培訓與教師專業(yè)成長

教師培訓是提高教師能力素質(zhì)和執(zhí)教任教水平的重要途徑，其培訓效果的好壞將直接影響教師專業(yè)培訓方向和專業(yè)成長的需要。由于教師的專業(yè)成長在很大程度上受所處環(huán)境的影響，如果培訓遠離了教師工作中的真實課堂，將會嚴重影響教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的有序發(fā)展。

職業(yè)院校教師，作為職業(yè)教育的主要教育者，其所掌握的理論知識和專業(yè)技能影響著我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”教育目標的達成。

4結(jié)束語

教師質(zhì)量直接影響學生學習和學校發(fā)展，教師教育者作為培養(yǎng)學生的教師，其專業(yè)發(fā)展成為提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，推動高職教師的專業(yè)化發(fā)展，促進他們專業(yè)化的不斷進步，是進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高高職教學質(zhì)量的必然選擇。因此，需要在教師培訓中將培訓設(shè)置為精準化培訓，才能培養(yǎng)更多社會所需人才。