吳川

【摘? 要】在歷史與社會(huì)教學(xué)中常會(huì)見到小組合作的教學(xué)模式，為了真正發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高，筆者將異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，并對(duì)異質(zhì)分組、座位安排、提問的設(shè)計(jì)、建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等一系列流程進(jìn)行了課堂實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)教學(xué);異質(zhì)性;小組合作

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0114-03

Research on Heterogeneous Group Cooperative Learning model in History and Social Teaching

（Linping No.1 Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） WU Chuan

【Abstract】In history and society teaching， we often see the teaching model of group cooperation. In order to truly give play to the advantages of the team cooperation teaching model， enhance students' interest in history and society， and promote their learning efficiency， the author The heterogeneous group cooperative learning model is applied to the teaching of junior high school history and society， and a series of processes such as heterogeneous grouping， seating arrangement， questioning design， establishment of evaluation and feedback mechanism， etc. are carried out in classroom practice.

【Keywords】History and social teaching;Heterogeneity;Teamwork

一、問題提出

在多次教研活動(dòng)中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師上課比較喜歡采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)將學(xué)生根據(jù)座位就近安排成一個(gè)小組，雖然有小組合作這種形式，但在實(shí)際上課過程中，當(dāng)教師提出問題時(shí)，總是那么幾個(gè)學(xué)生回答，其他的學(xué)生課堂參與率很低，小組合作流于形式。究其原因是多方面的，比如教師在小組分組上比較隨意，一般用的是同質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式;有的教師將合作浮于表面，所討論的問題并不是重要的內(nèi)容，形式上看似熱鬧，但是降低了教學(xué)效率等。因此，筆者嘗試將異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在歷史與社會(huì)教學(xué)中，試圖喚起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升他們學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興致。

二、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作

（一）課前分組

課前筆者會(huì)按照5人一組，將班級(jí)成員按照具體人數(shù)分成若干組，每組的組員構(gòu)成包括皇帝、宰相、文官、武將、秀才。其中，皇帝是班上學(xué)習(xí)成效和人際關(guān)系需協(xié)助的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，各組皇帝名單由教師指定;宰相是班上比較優(yōu)秀的學(xué)生，懂得分享與帶領(lǐng)同學(xué)，學(xué)習(xí)能力最佳，各組宰相名單也由教師指定。文官是班級(jí)學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生，由宰相來選定;武將和秀才是班級(jí)學(xué)習(xí)能力中等和中等偏下的學(xué)生，他們可以通過抽簽序號(hào)先后選擇自己想進(jìn)的小組。具體分組操作：在教師的引導(dǎo)下，先由各組皇帝抽簽按照序號(hào)先后，選擇自己的宰相，宰相不得拒絕皇帝，然后由宰相抽簽按照序號(hào)先后，來選擇文官，文官不得拒絕，之后由武將抽簽按照序號(hào)先后選擇自己要加入的皇帝組別，最后由秀才抽簽按照序號(hào)先后選擇自己要加入的皇帝組別，基本上分組就這樣完成，如果還剩下一兩個(gè)同學(xué)，可以把他們安排為武將或者秀才，再讓他們加入想要加入的組別。

（二）座位安排

在進(jìn)行異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式上課時(shí)，學(xué)生的座位也是完全打亂的，學(xué)生全部按照小組坐。其中皇帝坐最中間，宰相坐皇帝右側(cè)，文官坐皇帝左側(cè)，武將坐宰相旁邊，秀才坐文官旁邊。剛開始學(xué)生在座位調(diào)整上有一定的時(shí)間，但是隨著上課次數(shù)的增加，學(xué)生在調(diào)整座位上會(huì)變得越來越迅速。

（三）重視提問設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用異質(zhì)性小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重每一堂課堂的提問設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生的提問時(shí)要根據(jù)每一小組成員的不同能力來進(jìn)行，比如說：對(duì)皇帝的提問是最簡(jiǎn)單的問題，他可以通過閱讀書本找到答案，而對(duì)宰相提問是比較難的問題，需要通過自己或者整個(gè)小組的思考才能回答出來的。同時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生的提問數(shù)量要相對(duì)均衡，不能提問宰相5個(gè)，提問文官1個(gè)。

（四）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

任何的教學(xué)活動(dòng)，一旦有學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)或者回答，教師都要給學(xué)生予以評(píng)價(jià)，對(duì)其行為進(jìn)行反饋。筆者在課堂上提出的問題，對(duì)回答的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，其中采用最多的是撲克牌計(jì)分法。教師提出一個(gè)問題后，會(huì)請(qǐng)五位組員中的一位來回答，比如皇帝，當(dāng)教師說皇帝來回答時(shí)，每組皇帝站起來搶答，教師讓最迅速的一位回答，如果回答正確，就會(huì)給他們小組一張撲克牌，一張撲克牌就是一分，所有的分?jǐn)?shù)都?xì)w小組，如果回答錯(cuò)誤，再請(qǐng)第二位站起來的同學(xué)回答，多次回答都錯(cuò)誤，教師可以直接告訴學(xué)生答案。每月月末對(duì)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 對(duì)分?jǐn)?shù)高的小組給予表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)賞。

在評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制中，教師也可以對(duì)一些好的表現(xiàn)，比如上課最早按照正確座位坐的小組獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌，積極舉手參與課堂的皇帝獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌，對(duì)敢于上臺(tái)來回答問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)一張撲克牌等，總之，教師要善于運(yùn)用手中的撲克牌，多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)一些帶有“正能量”的行為。

三、異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象分析

筆者以自己上課的其中一個(gè)課例來說明異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。課例為《耕海牧魚》，其選自人民教育社出版的初中《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課。本課主要講述了日本的漁業(yè)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響;日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因;日本漁業(yè)發(fā)展面臨的問題和解決對(duì)策。

本堂課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于接受知識(shí)，而且也已經(jīng)具備了一定的地理知識(shí)，但是由于班級(jí)里的學(xué)生層次不一樣，一部分學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，對(duì)教師提出的簡(jiǎn)單問題也跟不上，他們希望能獲得教師和同學(xué)的幫助。于是，筆者便進(jìn)行了異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐。

（二）課例分析

步驟1：圖片導(dǎo)入，引發(fā)興趣

在PPT上循環(huán)播放日本生魚片、壽司等圖片，然后請(qǐng)皇帝回答這些美食都源自哪個(gè)國(guó)家？

第一組的皇帝：日本。

設(shè)計(jì)意圖：以日常生活的美食導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

過渡：魚除了在日本人飲食生活中扮演主角以外，已經(jīng)深入了日本人生活中的方方面面，構(gòu)成了日本一道獨(dú)特的“魚文化”風(fēng)景。

步驟2：賞魚文化之美

“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)：有浙江游客想了解更多日本的魚文化，你會(huì)為他安排哪些方面的參觀和體驗(yàn)活動(dòng)呢？

第三組武將：參觀魚市、品嘗海洋等。

第五組文官：體驗(yàn)“男孩節(jié)”活動(dòng)、參觀跟魚文化有關(guān)的博物館等。

教師PPT上展示日本熱鬧的魚市、冷凍倉(cāng)庫、漁港分布圖、日本男孩節(jié)圖片、日本的諺語與魚相關(guān)的文字資料。

請(qǐng)?jiān)紫鄟砜偨Y(jié)歸納魚在哪些方面影響著日本的人們？

第四組宰相：在生產(chǎn)、市場(chǎng)、飲食、節(jié)日、藝術(shù)、文字等方方面面都影響著日本，可以說是魚味十足，無處不在。

設(shè)計(jì)意圖：一方面是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生感受魚文化在各方面影響著日本人民，增加學(xué)生對(duì)日本魚文化的感性認(rèn)識(shí)，為后面分析日本魚文化發(fā)達(dá)的原因奠定良好的基礎(chǔ)。

過渡：看到日本獨(dú)特的魚文化，好多浙江游客都非常好奇，日本的漁業(yè)為什么會(huì)這么發(fā)達(dá)呢？

步驟3：析魚文化之因

活動(dòng)①：出示日本的地形圖和人口資料，請(qǐng)學(xué)生從日本地形、人口角度說說魚文化發(fā)達(dá)的原因。

活動(dòng)②：出示日本漁港的分布圖，讓學(xué)生說說日本的漁港和海岸線的特點(diǎn)。

活動(dòng)③：出示日本工業(yè)的相關(guān)材料，讓學(xué)生歸納造船業(yè)、紡織業(yè)、電子業(yè)對(duì)日本漁業(yè)的影響。

活動(dòng)④：出示日本古代捕魚圖和文字資料，讓學(xué)生分析日本魚文化發(fā)達(dá)的歷史原因。

然后分別請(qǐng)秀才、皇帝、武將、文官來搶答這四個(gè)問題，答對(duì)即給予撲克牌一張。

教師歸納總結(jié)并在PPT上展示日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生地理空間感，能運(yùn)用多種資料從不同的角度分析日本漁業(yè)生產(chǎn)有利的因素。

過渡：面對(duì)來日本旅游的浙江游客們，一位當(dāng)?shù)貪O民——野澤，忍不住向大家說起了自己的問題。

步驟4：議魚文化之憂

教師：在PPT上呈現(xiàn)野澤遇到的問題的材料。

學(xué)生小組合作討論分析問題產(chǎn)生的原因，并幫他想想解決的辦法，并請(qǐng)其中一組宰相作為代表來回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置具體問題的情景，避免枯燥的教學(xué)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

步驟5：展魚文化之景

教師PPT上展示日本建設(shè)的第一個(gè)海洋牧場(chǎng)的圖片以及建設(shè)這牧場(chǎng)后帶來的經(jīng)濟(jì)效益。

教師：日本人民利用自己的智慧，把海洋當(dāng)作田地進(jìn)行耕作，把海洋中的魚、蝦等資源像牛、羊有計(jì)劃地進(jìn)行放養(yǎng)。正如標(biāo)題所說耕海牧魚，那么這樣的方式是否可以為我們所用？

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片展示與講解，讓學(xué)生對(duì)海洋牧場(chǎng)有更深的認(rèn)識(shí)，也能更好理解本節(jié)課的標(biāo)題——“耕海牧魚”。

步驟6：學(xué)以致用

PPT展示浙江的地圖，問：“浙江也有比較豐富的漁業(yè)資源，但是同樣面臨著漁業(yè)資源的衰退和漁場(chǎng)生態(tài)環(huán)境的惡化，請(qǐng)大家聯(lián)系日本的發(fā)展實(shí)踐，說說我們?cè)撛趺崔k？”

學(xué)生思考，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，請(qǐng)武將和秀才來回答。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

四、成效與反思

這一節(jié)課整體效果比較不錯(cuò)，課堂的氛圍較為活躍，在本堂課的具體實(shí)施中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等為載體，讓學(xué)生成為課堂的主體。從異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式整個(gè)運(yùn)用的過程來看，效果也比較不錯(cuò)的。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要比平時(shí)的課堂更高，無論是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都愿參與到課堂中來;第二，學(xué)習(xí)的效率也大大提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以很好地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也讓他們有更多的上臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì);第三，通過小組競(jìng)爭(zhēng)代替了之前的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了小組之間的合作意識(shí)，培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在異質(zhì)性小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)行中也存在一定的問題。第一，在分組時(shí)可能存在某一小組非常弱，教師要多多給予該小組支持;第二，在實(shí)行過程中，尤其剛剛開始，學(xué)生對(duì)整個(gè)流程不太熟悉，加之搶答等都需要時(shí)間，所以整個(gè)課堂時(shí)間會(huì)顯得有所不夠，所以教師要加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的把控;第三，紀(jì)律問題需要注意，因?yàn)檫@種教學(xué)模式如果教師管不好紀(jì)律，課堂就會(huì)顯得亂糟糟。

筆者相信，通過一線的歷史與社會(huì)教師在教學(xué)中不斷探索，異質(zhì)性小組合作學(xué)習(xí)模式將在歷史與社會(huì)教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，并將推動(dòng)歷史與社會(huì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）