張素瑩

【摘? 要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，在小學(xué)中低年段中，學(xué)生心理詞匯中的音、形聯(lián)結(jié)緊密、均衡，至高年段，依賴書面文字即形來識記單詞的傾向逐漸顯現(xiàn)，至初、高中甚至大學(xué)，音、形聯(lián)結(jié)脆弱現(xiàn)象明顯。本文嘗試從小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)出發(fā)，研究目前詞匯教學(xué)模式中的弊端，探索英語詞匯教學(xué)的科學(xué)方法，為學(xué)生之后的詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯教學(xué);音、形聯(lián)結(jié);直拼法

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0123-02

Primary School English Vocabulary Teaching from the Perspective of the Connection of Sound and Form

（Jinjihu School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China） ZHANG Suying

【Abstract】 Vocabulary learning is one of the important parts of English learning. In the middle and low grades of elementary school， the sound and form in the mental vocabulary of students are closely and balanced. In the senior years， the tendency to rely on written words to recognize words gradually appears. At the beginning， high school and even university， the sound and form connection is fragile. This article attempts to start with English vocabulary teaching at the primary level， to study the drawbacks of the current vocabulary teaching model， to explore the scientific methods of English vocabulary teaching， and to cultivate correct habits for students' subsequent vocabulary learning.

【Keywords】Vocabulary teaching in primary school; Phonological and orthographic connection; Phonetics

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，語音應(yīng)該先于語義存在，語義則通過語音來實(shí)現(xiàn)，語音經(jīng)驗(yàn)缺陷或者語音技能缺陷都會導(dǎo)致語音缺陷，而語音缺陷直接會影響閱讀，形成閱讀障礙，阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在初學(xué)階段，教師經(jīng)常將詞形作為協(xié)助語音記憶的手段，并通過不斷的語音復(fù)述，幫助學(xué)生識記詞音。然而隨著教學(xué)階段的變化，這一初衷被很多執(zhí)教者所遺忘，將詞形教學(xué)先于語音教學(xué)，并忽視了語音復(fù)述的意義，而語音復(fù)述作為強(qiáng)化記憶痕跡的有效手段，得不到及時強(qiáng)化，就會導(dǎo)致學(xué)生的語音經(jīng)驗(yàn)缺陷，從而影響詞匯的整體習(xí)得。

一、研究背景和現(xiàn)狀

詞匯的掌握包括音、形、義三個部分，任何一個部分缺失都會導(dǎo)致學(xué)生詞匯信息提取困難，缺失詞音會導(dǎo)致學(xué)生只能看懂而聽不懂、讀不出。缺失詞形，學(xué)生會有聽寫、閱讀及寫作困難，缺失詞義，學(xué)生則無法理解所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)側(cè)重于詞匯的形、義聯(lián)結(jié)，在這樣的教學(xué)方式下，不少學(xué)生習(xí)得的是“啞巴英語”或“Chinglish”，當(dāng)代英語詞匯教學(xué)正在努力擺脫側(cè)重形、義聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生聽的機(jī)會，幫助學(xué)生全面掌握英語詞匯。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式留下了比較深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍然存在“跛足現(xiàn)象”。

筆者曾對非英語專業(yè)和英語專業(yè)大學(xué)生英語心理詞匯的形、音、義聯(lián)結(jié)差異進(jìn)行研究，深入研究不少學(xué)生遇到的“聽不懂，但是看了之后恍然大悟”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及不少英語學(xué)習(xí)者需要通過將所聽詞匯寫下來的方式識別聽覺詞匯這兩個現(xiàn)象，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者聽覺詞匯能力相對視覺詞匯較弱，且需要借助詞形提取詞義，這一結(jié)果與學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，以及所接受的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。

詞作家陳曦指出，當(dāng)前詞匯教學(xué)只重視詞匯的形和義，而忽略詞匯的發(fā)音，造成學(xué)生看得懂而聽不懂。語言學(xué)家桂詩春認(rèn)為學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響了其英語學(xué)習(xí)的模式，對象形文字漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者用眼睛學(xué)習(xí)外語的傾向，注重通過單純的視覺方式來識別詞匯，而英語是表音文字，對詞形學(xué)習(xí)的側(cè)重會使學(xué)習(xí)者對英語所特有的音素、字母轉(zhuǎn)換規(guī)則缺乏注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者詞匯聽覺能力的薄弱。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生將已學(xué)詞匯拼錯或者讀錯，如筆者執(zhí)教的五年級一些學(xué)生經(jīng)常將“desk”錯寫為“besk”，將“tired”錯寫為“tried”，學(xué)生能正確朗讀卻不能正確拼寫，說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時候，形和音沒有得到緊密聯(lián)結(jié)，使語音感知較差;也有學(xué)生看到詞匯知道是什么意思，卻不能順利、正確地朗讀，說明學(xué)生對詞匯的語音掌握缺失，導(dǎo)致詞匯習(xí)得失敗。

二、教學(xué)策略與建議

在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該遵循聽讀領(lǐng)先的原則，讓學(xué)生去聽音，感知語音，引導(dǎo)學(xué)生識別詞音，在聽的基礎(chǔ)上出現(xiàn)詞匯的形，加強(qiáng)語音規(guī)則的教學(xué)，感知元音、元音組合及輔音、輔音組合的發(fā)音規(guī)則，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，以及一系列的類比和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，在增加語音經(jīng)驗(yàn)和技能的同時，增強(qiáng)詞匯音、形聯(lián)結(jié)，最終達(dá)到聽詞能寫、見詞能讀的境界。

詞匯直拼法教學(xué)（Phonics）應(yīng)該貫穿于由低至高年段的英語教學(xué)中，即在不借助國際音標(biāo)的前提下，利用字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。對元音字母發(fā)音規(guī)則，元音字母組合發(fā)音規(guī)則和輔音字母及輔音字母組合發(fā)音規(guī)則的解剖跟讀，能幫助學(xué)生感知甚至掌握語音。對于孩子來說，如果不懂發(fā)音規(guī)律，想完整、長久地記住復(fù)雜的單詞非常困難，當(dāng)學(xué)生掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，就能像玩拼圖一樣，見詞能讀，聽詞能寫。

首先，增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的音位意識，從詞匯讀音的整體呈現(xiàn)，到音節(jié)的分節(jié)復(fù)述，再到音位的感知，不僅能幫助學(xué)生識別詞音，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、讀準(zhǔn)單詞。其次，幫助學(xué)生感知字母音，在日常教學(xué)中滲透26個字母的發(fā)音，在掌握字母音的基礎(chǔ)上再拼讀字母組合或者音位組合，能幫助學(xué)生在單詞中進(jìn)行字母辨音。最后，幫助學(xué)生攻克難拼詞匯，并通過英語繞口令和簡單的英語故事朗讀增強(qiáng)其語音感知。

首先，如圖1所示，在向?qū)W生提供單詞讀音后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想單詞的形狀，隨后呈現(xiàn)單詞的字形，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀詞匯發(fā)音，最終實(shí)現(xiàn)詞匯的音、形聯(lián)結(jié)。至于詞義的呈現(xiàn)，可以通過多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，可以通過實(shí)物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)詞匯音、形、義的聯(lián)結(jié)。其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的詞匯記背模式。在一線教學(xué)中經(jīng)常可以見到學(xué)生“安靜地”記背詞匯，這種依賴對書面字母串的死記硬背的模式，正是阻礙學(xué)生心理詞匯中音、形緊密聯(lián)結(jié)的最大因素。引導(dǎo)學(xué)生以聽為先，再讀、說、視、寫跟進(jìn)的詞匯記背方式，增強(qiáng)音、形聯(lián)結(jié)間的激活頻率，通過反復(fù)激活進(jìn)而得到強(qiáng)化，學(xué)生課后再通過視、讀等常規(guī)學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯形、音之間的聯(lián)結(jié)。與此同時，增加學(xué)生新詞輸出的頻率，為其創(chuàng)造合適的語境，使其詞匯形、音、義三者得到均衡聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，滲透對音位的辨識，以及對字母音的感知，貫穿聽讀領(lǐng)先的原則，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確朗讀詞匯，增強(qiáng)聽、說能力，活用英語，實(shí)現(xiàn)英語作為語言工具的價值，更能減輕學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)過程中記背詞匯的壓力，促進(jìn)其更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.試論心理詞匯對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].外國語言文學(xué)，2003（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）