范秦海，劉一潼，李素霞，高丹陽

（1.河北師范大學 體育學院，河北 石家莊 050024；2.秦皇島市海港區(qū)體育指導中心，河北 秦皇島 066000）

0 引言

我國普通高等院校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為各級各類的學校、社會團體、體育科研等單位培養(yǎng)專業(yè)型高級人才.由于體育本身的特性，運動技能在教學、訓練以及科學研究過程中都起著不可或缺的重要作用，甚至在一些基層單位，會出現(xiàn)片面強調(diào)技術技能的作用而忽視了理論知識學習的現(xiàn)象，其實這是非常短視的行為.理論知識既為實踐知識提供了依據(jù)，也為實踐應用指明了方向，是體育教育的重要組成部分，所以，我國普通高等體育院校的課程都是由理論課與實踐課兩部分組成的.理論課一般包括思政語言課、基礎理論課、專業(yè)理論課等，理論課學習的目的是奠基學生的思政理念、人文素養(yǎng)，掌握基礎與專業(yè)理論知識.實踐技能類課程主要目的是使學生掌握一定的專業(yè)技能與教育教學能力[1].兩類課程互相依托、相輔相成，共同構成體育專業(yè)人才的從業(yè)技能.然而現(xiàn)實中由于大部分體育專業(yè)學生從小就從事體育訓練，本身文化基礎較為薄弱，在大學的日常學習中又需要較多的時間學習與掌握不同項目的運動技能，從而致使部分學生忽略了理論課程的學習，課堂上注意力不集中、甚至抵觸理論學習現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，嚴重妨礙了體育專業(yè)教育的全面發(fā)展，偏離了體育專業(yè)正確的培養(yǎng)方向，危害性極大[2].為此，嘗試通過對普通高校體育專業(yè)理論課程師生教與學兩方面行為表現(xiàn)的描述，探究其行為表現(xiàn)的基本特征、分析造成各種行為現(xiàn)象的原因，并從學生、教師、學校等多方探尋解決問題的方法，從而為改善師生教與學的行為、提升體育專業(yè)理論課程學習質(zhì)量提供依據(jù).

1 研究對象與方法

以普通高等院校體育專業(yè)的理論課程中教師與學生雙方在課堂上所表現(xiàn)出的具體教與學的行為為研究對象，以河北師范大學體育學院體育教育、運動訓練、武術與民族傳統(tǒng)體育、運動康復、舞蹈表演5個專業(yè)（武術與民族傳統(tǒng)體育和舞蹈表演為合班課程）2017～2018學年第2學期的4門理論課程作為觀察課程，針對2014級、2016級、2017級3個年級（2015級參與教育實習）4個教學班的405名學生以及4名任課教師的課堂教學行為，采用現(xiàn)場與錄像觀察相結合的方法，采集了4門理論課程教師與學生各類行為的基本數(shù)據(jù)，并運用數(shù)理統(tǒng)計法將所表現(xiàn)出的教與學的不同行為進行了系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析.最后，運用座談與問卷的方式，對教師與學生行為致因進行了調(diào)查.

2 結果與分析

人類社會最主要的特征是語言文化特征，不同行業(yè)的文化特征都具有其獨特性，同時也表現(xiàn)出相應的行為特點，這些行為往往以舉止言談的方式表現(xiàn)出來，并在運用的方式、時間、頻次等方面展現(xiàn)出具體的行為特征[3].本研究根據(jù)行為及行為特征的基本含義，對普通高等院校體育專業(yè)理論課程教師與學生的課堂表現(xiàn)行為，從類別屬性、行為特征及導致因素3個方面進行具體的分析.

2.1 體育專業(yè)理論課程教學與學習行為類屬特征分析

體育專業(yè)理論課程教學行為類屬特征指的是教師和學生在課堂教與學的過程中所表現(xiàn)出來的所有舉止行動的類別與屬性.通過這些類別屬性的描述，可以從不同角度了解與分析現(xiàn)階段我國普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學的實際狀況，為分析現(xiàn)階段我國高等院校體育專業(yè)理論課程存在的優(yōu)勢與不足提供現(xiàn)實依據(jù).

在文獻資料分析的基礎上，通過現(xiàn)場實地觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)理論課程教師與學生的行為表現(xiàn)有明顯的關聯(lián)性，但由于教師與學生行為目的的不同，他們的行為類別屬性也存在明顯的差異.

2.1.1 體育專業(yè)理論課程教師教學行為類屬特征分析

體育專業(yè)理論課堂上，教師的行為表現(xiàn)出了明顯的主導性特點，在學什么、怎樣學等方面，教師既是傳授者也是引導者，教師的行為舉止對學生的影響無疑是巨大的，課堂教學效果的好壞與教師的教學行為有著直接的關系.而教師的教學行為又與教師的學識、責任心與教學方法關系密切[4].同時，學生在課堂上的學習行為又反過來對教師的行為產(chǎn)生著重要的影響，這方面可以從教師課堂上表現(xiàn)出來的具體行為看出大概的端倪.

教師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，那么系統(tǒng)地講述知識是教學行為理所應當?shù)闹饕袨?，但現(xiàn)實中，教與學本身也是一對矛盾存在于教學過程之中，特別是這對矛盾的主題是人，人的個性特征在行為過程中也會明顯地表現(xiàn)出來.根據(jù)實際觀察課堂上教師教學行為的具體表現(xiàn)，可以把課堂上教師的行為表現(xiàn)根據(jù)目的、形式與特點分為3個維度、6個類別、37種行為方式，見表1.

由表1可見，教師的行為以主要教學行為、輔助教學行為以及課堂組織管理行為為主，這3種教學行為又由8個具有相似特征行為類別組成，這8類教學行為的每一類都由教學在課堂上具體的行為構成.從具體行為出現(xiàn)的數(shù)量上來看，教師表現(xiàn)出來的行為種類明顯高于學生在課堂上表現(xiàn)出來的各類行為，這與教師在課堂上處于主導地位是分不開的.教師課堂上的輔助教學行為反映了教師教學方法的掌握與運用情況，這類行為的多少在一定程度也映襯了教師現(xiàn)代教學手段與教學態(tài)度.而教師在課堂上組織與管理行為則反映出教師的責任心與學生的學習情況，課堂上這一類別行為出現(xiàn)較多時，說明體育專業(yè)學生理論課程的教學會出現(xiàn)較多的紀律問題.

2.1.2 體育專業(yè)理論課程學生學習行為類屬特征分析

學生的主業(yè)就是學習，知識的掌握程度與學生畢業(yè)后的工作能力呈正相關.而學生課堂上的學習行為主要表現(xiàn)應該是認真聽講與主動思考，但實際上體育專業(yè)學生在理論課堂上的表現(xiàn)是令人擔憂的，他們表現(xiàn)出的行為方式見表2.

從表2可以看到，體育專業(yè)學生在理論課堂上表現(xiàn)出來的行為主要分為兩個大類別，即屬于積極屬性的良好學習行為和屬于消極屬性的問題學習行為，這兩類屬性的行為又分為不同程度的5種類型，即從屬于積極屬性的傾聽行為、互動行為和自主行為，及從屬于消極屬性的擾亂秩序行為和渙散懈怠行為.這5種類型的行為在課堂上具體的表現(xiàn)有29種.從2個類別的29種行為的數(shù)量來看，積極屬性行為有9種，消極屬性行為有20種，課堂上學生表現(xiàn)出的問題行為明顯多于積極學習行為.

表1 體育專業(yè)理論課程教師教學行為類別指標

2.2 體育專業(yè)理論課程教學行為表現(xiàn)特征分析

教師與學生課堂教學行為表現(xiàn)特征指的是對課堂上教師與學生各類別行為的統(tǒng)計學描述與歸納分析，通過這樣的描述可以展現(xiàn)教師與學生不同行為的特征、性質(zhì)與效果，反映出我國普通高等學校體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為保障體育教育高質(zhì)量、高標準發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù).

2.2.1 體育專業(yè)理論課程教師教學行為表現(xiàn)特征分析

關于教師在理論課堂上的教學行為，觀察統(tǒng)計了4位老師在課堂上各類行為的累計時間（表3），雖然這4位教師的行為存在個人特征，但從教師在90 min的課堂教學過程中展現(xiàn)的各類行為的平均時間特征上，還是能夠發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)理論課堂教師教學行為的基本特征.

普通院校體育專業(yè)理論課程的授課時間為90 min.從表3可以看出，在規(guī)定的授課時間內(nèi)，教師主要教學行為（呈示、對話和指導行為）的平均時間為67.37 min，占課堂總時間的74.85%.從這個時間分配來看，體育專業(yè)理論課堂的有效教學時間是不足的，而在這有限的教學時間中，大部分時間是老師對著PPT或者單獨進行講解（分別占課堂時間的45.11%和9.4%），而能夠引起學生興趣的板書、對話與指導行為偏少，像舉例、肢體語言、視頻展示等更是少的可以忽略不計了.這說明教師教法與教學手段比較單一.從其他類別行為的時間分配上看，教師在課堂上平均花費近13 min進行教學秩序的維護，這類行為的時間與學生課堂學習行為的表現(xiàn)相一致，說明體育專業(yè)理論課程的課堂紀律現(xiàn)狀非常不樂觀.

表3 體育專業(yè)理論課程教師各類教學行為所占時間（N=4）

表4 學生人均良好學習行為時間統(tǒng)計（N=405）

2.2.2 體育專業(yè)理論課程學生學習行為表現(xiàn)特征分析

學生課堂學習的主要目的就是學習與掌握知識，學生的課堂行為表現(xiàn)代表著是否有效達到教育目標[5].體育專業(yè)理論課程學習的理論知識對體育專業(yè)學生畢業(yè)后的工作有著重要的指導作用，但從現(xiàn)實中學生的表現(xiàn)來看，可以說大部分學生沒有認識到這點，很多學生還沉浸在高考解放的思潮下，絲毫沒有考慮將來工作與生活的壓力，甚至個別學生出現(xiàn)抵觸學習的現(xiàn)象.表4是理論課堂上學生表現(xiàn)出來的積極行為的統(tǒng)計結果.從表4可以看出，全部學生平均的良好學習行為只占到課堂教學時間的28.6%，學生有效學習時間不足整堂課教學時間的1/3，這還只是從學生課堂上的外在行為表現(xiàn)進行的統(tǒng)計描述，說明體育專業(yè)學生對理論知識的學習態(tài)度真的到了令人十分擔憂的程度.從學生在課堂上表現(xiàn)出來的良好學習行為的類別上看，即使是認真學習，學生的行為也主要集中在聽老師講的方面，像參與到教師的課堂演示、師生互動、生生互動以及教師肢體語言等教學環(huán)節(jié)中的行為過于偏少，說明課堂教學的形式單一，填鴨式、滿堂灌還是教學的主要模式.在后續(xù)的致因調(diào)查中關于這一問題學生們認為習慣了這種學習方式、主動思考與主動提問的思維模式與學習習慣沒有養(yǎng)成和老師的教學方法太少是不參與互動的主因.而老師們則認為，學生不能主動配合、班容量過大也是造成教學手段單一的重要原因.

關于問題學習行為，學生和老師們都認為是不好的行為.但從課堂實際情況來看，這種問題行為卻非常嚴重，表5是對課堂上學生表現(xiàn)出來的主要問題行為的統(tǒng)計，由于個別問題行為的數(shù)量較少，這里只對學生課堂表現(xiàn)出的主要問題行為進行了描述.可以看到，在統(tǒng)計的所有29種問題行為中，擾亂課堂秩序的主要行為是說話，占了總問題行為的43.1%，渙散與懈怠的主要行為是睡覺與不聽講，占總問題行為的30.5%.

表5 學生課堂學習主要問題行為統(tǒng)計（N=405）

表6 學生課堂主要不良行為統(tǒng)計（N=405）

2.3 體育專業(yè)理論課程教學行為表現(xiàn)致因分析

根據(jù)體育專業(yè)理論課堂教師與學生行為的觀察結果，本研究針對課堂上教師與學生表現(xiàn)出來的各類行為，制定了“行為致因”問卷調(diào)查表，同時也組織部分教師與學生展開了理論課堂行為致因分析討論會.根據(jù)調(diào)查與討論的結果，整理與分析了教學中教師與學生各類行為的原因，希望通過這些致因分析找出解決課堂問題行為的有效方法.

2.3.1 體育專業(yè)理論課堂教師教學行為表現(xiàn)致因分析

針對教師在理論課堂上表現(xiàn)出的行為特征，筆者專門邀請相關教師舉行座談，在與教師的座談中，老師們表示，學科知識需要大量的解讀是造成課堂上以展示、講解PPT為主要教學行為特征的主因.其次，教師科研壓力較大，造成教學研究與備課的時間不足，這也是教學手段單一的重要原因.另外，教師對新的教學理念和方法的學習跟不上、備課時間不充足、參考資料不完整也是原因之一，還有教師認為，激勵政策、教學質(zhì)量評價機制不完善和惰性是個別教師不愿積極投入到教學研究的主因，而由于教師教學效果主要參照學生評價是致使部分教師在課堂上不愿積極管理的主因.

2.3.2 體育專業(yè)理論課堂學生問題行為表現(xiàn)致因分析

在學生課堂上出現(xiàn)的不良學習行為中，表現(xiàn)最突出也是對課堂教學效果影響最嚴重的是學生課上的說話行為，占到所有行為的95%以上（表6）.其次是表現(xiàn)為課堂上注意力渙散、無所事事的各種“小動作”.

從課堂實際觀察的情況來看，課堂的開始與結束部分，特別是臨近下課20 min的時間段是學生說話現(xiàn)象的高峰期.根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結果，學生一致認為學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因依次是課業(yè)帶來的疲勞、睡眠不足、知識儲備少聽不懂等，并認為這還與學生學習習慣和體育生特有的性格有關.體育專業(yè)學生本身文化基礎較為薄弱且活潑好動，不適應長時間的學習，所以在長時間的理論課學習過程中很容易困倦，也很容易被其他的人和事分散注意力，這些因素造成了體育專業(yè)理論課堂上特有的哄亂的課堂氛圍.

內(nèi)心推動力是外在行為的直接動力，但現(xiàn)實中人往往不會把外在的表現(xiàn)與內(nèi)心直接關聯(lián)的真實想法反映出來[6].因此，通過與學生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)座談的結果與問卷調(diào)查結果有一定的出入，部分學生談到：學習習慣沒有養(yǎng)成、聽不懂、老師講的沒意思等是不愿學習的主要原因.而老師們在座談中則認為，學生學習習慣沒有養(yǎng)成以及現(xiàn)行高校體制中的“嚴進寬出”甚至體育專業(yè)學生的外向性格則是產(chǎn)生學生問題行為的主要原因.

3 結論與建議

普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學行為由教師教學行為與學生的學習行為共同組成.教師教學行為由主要教學行為、輔助教學行為和組織管理行為3大類組成，而學生的學習行為主要由良好學習行為和問題學習行為兩大類別組成.研究結果表明，教師課堂表現(xiàn)行為主體表現(xiàn)良好，但存在巨大提升空間.總體來看，教師以教書育人為主要目的教學行為時間不足，課堂紀律組織等行為亦即無效教學時間較長，課堂教學效率不高.而學生課堂表現(xiàn)更是差強人意，學生學習行為平均到每人，能夠基本堅持完整良好學習行為的不到課堂教學時間的三分之一，大部分學生上課間表現(xiàn)出問題行為.這一切都說明體育專業(yè)理論課程的教學與時代要求差距很大，需要高等院校體育工作者高度重視.

從教師課堂教學行為特征上來看，課堂上自說自話式的語言講述行為太多，板書、視頻、對話類教學行為偏少，教師教法與教學手段單一.建議加大教學改革力度，完善教師評價機制，鼓勵、推廣有效教學方法，采取有效措施縮小班容量，有效提升教學效果，同時鼓勵與加強教師職業(yè)投入與要求，強化業(yè)務學習與進修.

學生方面，學生學習目的不明、動力不足，課堂上說話、打盹和擺弄物品是問題行為的主要表現(xiàn)形式，上課玩手機現(xiàn)象屢禁不止，能夠主動與教師互動的現(xiàn)象很少.建議在加強教學管理、嚴格教學質(zhì)量管控的基礎上，有目的地加強學生入學后的學習教育，教學與學生管理部門、教師與輔導員之間要加強合作，強化新生入學時的學習習慣養(yǎng)成，并在各個學期展開教學評比活動.

致因調(diào)查結果表明，學生學習習慣的養(yǎng)成與教師教學業(yè)績評價方法是制約體育專業(yè)理論課程教學質(zhì)量的重要因素，建議高等學校體育專業(yè)院校要適應時代發(fā)展，大膽進行教育教學變革，有效的改革是提升普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學質(zhì)量的基本途徑.