武永勤

(太原工業(yè)學院計算機工程系， 山西太原 030008)

大學生的就業(yè)問題與國家經濟的發(fā)展、 教育事業(yè)的發(fā)展密切相關.“就業(yè)難”問題一直是政府、 學校和大學生關注的焦點.造成“就業(yè)難”問題的原因有很多方面， 當前社會需求與大學生就業(yè)能力之間的較大差距是其中一項重要原因.大學生就業(yè)能力問診是提升大學生就業(yè)能力的有效途徑之一.本文通過教師組織學生對其就業(yè)能力進行自評和小組內互評， 深入探討和剖析大學生在就業(yè)能力方面存在的問題和原因， 探索提升大學生就業(yè)能力的方法和措施.

1 大學生就業(yè)能力問診設計

就業(yè)能力問診對象選取的是太原工業(yè)學院計算機工程系2019屆233名應屆畢業(yè)生.問診分三個步驟： 第一， 教師指導學生參照就業(yè)能力評價表進行就業(yè)能力自我評價； 第二， 學生分組面對面問診交流.分小組面對面交流環(huán)節(jié)主要是學生根據自己填寫的就業(yè)能力評價表， 交流對自薦就業(yè)意向和崗位的理解， 以及自身掌握專業(yè)知識和綜合人文素養(yǎng)的情況.具體包括以下五方面內容： 一是個人就業(yè)目標定位， 包括就業(yè)地區(qū)、 行業(yè)、 崗位等； 二是對意向就業(yè)行業(yè)的認知.該行業(yè)需要具備哪些知識和能力； 三是意向就業(yè)的相關理由， 包括個人興趣、 自身知識、 能力結構、 自身具備的資源、 就業(yè)地區(qū)生活習慣、 語言的融入以及與就業(yè)目標相關的理由； 四是自身在就業(yè)能力方面具有哪些優(yōu)勢與不足； 五是下一步努力的方向.學生本人陳述結束后， 由本小組的同學和老師針對每位同學的就業(yè)意愿、 專業(yè)能力、 綜合素質能力等提出建議， 幫助學生充分了解自己， 發(fā)現不足， 準確定位就業(yè)目標， 從根本上解決就業(yè)過程中的困惑； 第三， 學生在就業(yè)能力問診工作中的認識和收獲.

2 大學生就業(yè)能力問診結果分析

大學生就業(yè)能力自我評價問卷共包括兩部分內容， 一部分是專業(yè)能力， 另一部分是人文綜合素質能力.專業(yè)能力方面列舉了四項能力， 人文綜合素質能力方面列舉了十一項能力， 每一項能力設有優(yōu)、 良、 中、 差四個等級， 由大學生進行自我評價.此次問診共發(fā)放就業(yè)能力評價表233份， 回收就業(yè)能力評價表233份.通過問診， 太原工業(yè)學院計算機工程系2019屆畢業(yè)生在專業(yè)能力和綜合素質能力方面有優(yōu)勢， 也有不足(詳見表1).

表1 學生就業(yè)能力自我評價結果統計表

2.1 從專業(yè)能力角度評價分析

專業(yè)能力評價共有四項能力需調查對象進行評價.調查結果顯示， 學生評價自己在優(yōu)和良的等級占比情況分別是： 81.1%的同學認為自己在學校學習的專業(yè)基礎知識比較扎實； 82.4%的同學認為自己已經掌握一種專業(yè)語言； 73.4%的同學認為自己熟悉一種數據庫； 33.0%的同學認為自己專業(yè)實踐動手能力較好.從以上統計數據可以看出， 學生在專業(yè)基礎知識的學習和掌握一種專業(yè)語言方面評價較高.而大部分學生的專業(yè)動手實踐能力較弱， 這表明學生在理論聯系實際方面的能力還有待提高.

2.2 從人文綜合素質能力方面評價分析

人文綜合素質能力評價共有十一項能力需調查對象進行評價.調查結果顯示， 學生評價自己在優(yōu)和良的等級占比情況分別是： 新環(huán)境融入與適應能力為88.6%； 基本溝通與交往能力為76.9%； 具備抗壓能力為75.1%； 是非認知能力為93.1%； 嚴己寬人的能力為88.0%； 解析問題能力為36.0%； 準確的表達能力為61.8%； 基本的寫作能力為58.8%； 道德法規(guī)的自律能力為97.0%； 發(fā)現愛與美的能力為75.3%； 中華優(yōu)秀文化的傳承能力為82.4%.從以上統計數據可以看出， 學生對自己在新環(huán)境融入與適應能力、 是非認知能力、 嚴己寬人的能力、 道德法規(guī)的自律能力、 發(fā)現愛與美的能力、 中華優(yōu)秀文化的承繼能力方面評價較高.學生對自己在基本溝通與交往能力、 具備抗壓能力方面評價一般.學生對自己在解析處理問題的能力、 準確表達的能力、 基本寫作的能力方面評價較低.

2.3 學生分組面對面問診交流方面評價分析

通過對學生分組面對面問診交流的情況進行統計, 48.5%的學生認為他們在專業(yè)學習中存在一定程度的困惑， 對專業(yè)學習比較迷茫， 不知道自己將來能做什么工作； 51.5%的學生認為他們沒有明確的學習目標， 主動學習意識不夠； 46.8%的學生認為他們缺乏持續(xù)學習的意志力.從以上數據可以看出， 有將近一半的學生在大學學習期間缺乏學習目標， 學習的動力不足.

3 大學生就業(yè)能力欠缺的原因

3.1 學校層面原因

大學生就業(yè)能力欠缺和學校的教學質量、 專業(yè)設置、 人才培養(yǎng)方案等有很大的關系.高等學校的辦學既不能脫離社會現實， 也不能只關注于學校的排名和論文發(fā)表情況等層面.關注的重點應該放在教學質量、 專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案上.近幾年， 大學的持續(xù)擴招也帶來了許多的問題， 嚴重影響著教學質量的提升.如辦學經費不足， 教學硬件設施短缺， 師生比例不達要求， 教師教學水平有待提高等.大學的專業(yè)設置不能根據市場需求及時調整， 導致部分大學生在畢業(yè)時憑所學專業(yè)無法找到合適的工作.人才培養(yǎng)方案存在滯后現象， 不能根據社會對人才的需求做出及時調整， 學生培養(yǎng)目標與社會發(fā)展對人才的需求相脫節(jié)[1]， 導致用人單位很難招聘到滿意的大學畢業(yè)生， 大學畢業(yè)生也很難找到心儀的工作.

3.2 教師層面原因

近幾年的持續(xù)擴招,導致師資力量嚴重短缺.大批非師范類的碩士、 博士研究生從學校畢業(yè)后直接進入高校， 只通過學校較短時間的集中崗前培訓就直接走上講臺， 在短時間內很難完成角色的轉換， 年青教師的教學水平還有待提高.

在高校教師中普遍存在重科研、 輕教學的現象.以科研帶動教學， 在教學中進行科研， 相互促進的格局還沒有形成.部分教師為了評職稱， 把大部分精力用于申請項目和發(fā)表論文上， 忽略了教學工作.一些青年教師對高等教育的教學理念缺乏深刻的理解， 缺乏適當靈活的教學模式應用， 缺乏巧妙的教學內容設計， 教學過程不能激發(fā)學生的興趣. 更有部分教師對學生的學習、 對課堂的紀律要求低， 使教學效果大打折扣.

在高校教師中普遍存在重“教”輕“學”的現象.越來越多的老師對大學的教學工作不重視， 采取敷衍的態(tài)度.課程的備課環(huán)節(jié)準備不充分， 課上只是機械式的看著PPT從頭念到尾， 在課堂上只管按照設計好的教學內容講授知識， 不去了解學生對所講知識的掌握程度， 也不重視學生的探索能力、 研究能力、 交流能力、 動手實踐能力等方面的培養(yǎng).導致學生在專業(yè)學習過程中感到困惑、 迷茫， 對所學知識缺乏融會貫通的理解.

3.3 學生層面原因

學生就業(yè)危機感不強， 缺乏主動學習意識.部分大學生對大學學習認識不足， 沒有樹立合理的就業(yè)觀， 自主學習意識缺乏， 處于被動學習的狀態(tài)， 導致學習沒有動力.學生將大量的時間都用于上網、 打游戲、 談戀愛等， 浪費和虛度了大學有限的學習時間.

學習目標不明確， 缺乏個人學業(yè)規(guī)劃.部分學生進入大學后， 沒有了升學壓力， 學習也失去了方向、 目標和動力， 出現上課遲到、 曠課等現象.另外， 大部分學生對選修課重視不夠， 屬于為完成任務式的被動學習， 目的只是為了拿學分， 導致人文綜合素質能力缺失.

意志力不堅定， 缺乏自我管理能力.大學的學習生活更多需要自我管理、 自我約束.部分學生習慣于高中時受老師督促的學習方式， 升入大學后突然失去老師的督促， 放松了對自我學習的管理， 生活變得迷茫， 懶惰情緒占據了主導地位， 學習的積極性消失殆盡.上課只搶最后排的座位用來看手機或睡覺， 不主動回答老師的問題， 不重視與老師的課堂互動， 失去了解析問題的能力和準確的語言表達能力.

4 提升大學生就業(yè)能力的措施

4.1 把提升大學生就業(yè)能力作為目標導向

人才培養(yǎng)是高等學校的重要職能之一.大學生就業(yè)能力的高低直接體現著人才培養(yǎng)的效果.因此， 大學的人才培養(yǎng)應該以提升學生就業(yè)能力作為目標導向.第一， 高校的發(fā)展要找準定位， 專業(yè)設置和人才培養(yǎng)要與社會接軌.高校的領導要組織相關人員認真研究社會的發(fā)展對就業(yè)崗位的需求， 要與時俱進設置專業(yè)課程， 明確定位每個專業(yè)和每個學科的人才培養(yǎng)目標.第二， 改革高校教師考核評價體系.以全面提高教學質量和提升大學生就業(yè)能力為出發(fā)點， 以“人才培養(yǎng)”為中心， 制定相應教師年度評價考核體系.第三， 教師隊伍是提升高校大學生就業(yè)能力的關鍵.高校要嚴把教師引進關， 重視師德師風建設， 不斷提升教師的綜合素質和教學水平.第四， 高校要把第二課堂作為提升大學生人文綜合素質能力的載體.學生參與各種活動需要相互交流， 團結協作， 而整個交流與合作的過程便能很好地鍛煉學生的交往能力和表達能力.通過開展各類學科競賽， 如軟件杯大賽、 互聯網+大賽等來激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性.互相配合， 分工合作， 充分培養(yǎng)與提升學生發(fā)現、 分析、 解決問題的能力.通過開展大學生心理咨詢、 講座、 團體輔導等活動， 讓他們掌握一些調適心理壓力的方法和技巧， 樹立心理健康意識， 進一步提升大學生抗壓能力.

4.2 教師要回歸本位

教育部長陳寶生講： “高校教師不管名氣有多大， 榮譽有多高， 老師是第一身份， 教書是第一工作， 上課是第一責任”.首先， 教師要切實做到學高為師， 身正為范.計算機專業(yè)的發(fā)展可以說是緊隨時代步伐.作為計算機專業(yè)的教師， 需要不斷學習新知識， 了解學科發(fā)展前沿， 豐富自身知識結構. 提高人文修養(yǎng)和人格魅力,才能把學生吸引到課堂上， 激發(fā)他們的學習興趣.其次， 教師要調動學生主動學習的意識.00后大學生獲取知識的途徑不再單一， 以教師占主導的傳統教學方式已經無法適應新形勢， 教師要針對教育對象的特點， 靈活運用合適的教學方式， 不斷提高教學設計能力， 把教師角色由臺上的演員轉為臺下的觀眾， 轉換成演出的策劃者， 做一個高水平的評論家， 調動學生主動學習的意識， 增強教學效果.再次， 教師要注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng).教師在講授專業(yè)理論課的同時， 可以將一個項目拆減成多個片段， 根據不同片段， 有針對性的將一些知識點以作業(yè)的形式布置給學生， 讓學生在課后反復練習.教師還可以通過課程實踐周或課程實踐月的形式組合幾個知識點放到一個項目中， 讓學生來訓練.教師要指導學生參與一些科研項目， 鼓勵他們積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目.教師也可以指導學生組建團隊， 參加專業(yè)類競賽等， 以此來強化學生的動手實踐能力.

4.3 加強大學生自主學習意識

大學生上大學要首先明白“為什么學”， 最直接的答案就是為了找到一個滿意的工作， 實現自我的人生價值.大學生要客觀地認識自我， 評價自我， 努力激發(fā)自己對學習的興趣， 明確自己發(fā)展的方向， 培養(yǎng)自主學習能力， 并付之于實踐[2].要充分發(fā)揮主觀能動性， 圍繞就業(yè)方向確立學習目標， 通過實現既定學習目標， 來激發(fā)自主學習意識， 提升自己就業(yè)的能力.大學生就業(yè)能力提升是以個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為導引， 依據個人的理想、 興趣、 天賦和潛質， 特別是未來職業(yè)的定位和發(fā)展， 確立學習目標和學習內容[3].造成就業(yè)能力欠缺的主要原因是自我控制能力水平較低.陶行知先生指出： “加強自主學習的意志能使人產生內在的求知欲和驅動力， 并支配自己持之以恒的學習， 表現出一種意志的堅韌性， 實踐證明， 隨著學習困難的逐個解決， 學習體驗和能力的提高， 學習的意志就會日益強化”[4]. 另外， 大學生必須樹立自我反思意識， 培養(yǎng)自我反思的學習技能， 認清自己在學習上的優(yōu)勢和劣勢， 保持自己的優(yōu)勢和長處， 改進和彌補不足， 以培養(yǎng)自己的批判精神和創(chuàng)新意識， 激勵自己不斷前進.

大學生就業(yè)能力的提升不是靠某個人或某件事就能完成的， 它是一項系統工程.就業(yè)能力的培養(yǎng)既有獨立性， 又有關聯性.需要學校、 教師和學生個人圍繞“立德樹人”的目標， 各司其職、 各負其責， 共同努力培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的合格的大學生.