張永先

讀書百遍，其義自見。古人提倡讀書要涵泳品味，反復(fù)咀嚼。在讀書中提升文學(xué)文化素養(yǎng)，將文章的精髓融入到自己的血液里。

浮光掠影，蜻蜓點水，是當(dāng)前學(xué)生讀書的現(xiàn)狀。讀不了、讀不深、讀不透，便自然讀不懂。閱讀也成了一道不可逾越的坎兒。

閱讀本身就是一種學(xué)問?？上?，一些教師很少下功夫研究。為趕課時、超進度、完任務(wù)，只能領(lǐng)著學(xué)生按教材的編排一路向前走?？此破贾v了、學(xué)了，實則收效甚微。

原因何在？教師只是領(lǐng)著學(xué)生走了一個過場，從未停下腳步好好玩味一下語言文字。甚至多讀幾遍也成了一種奢侈，學(xué)生不喜歡讀，教師也嫌浪費時間。在文本里連一個來回都不愿意走，更談不上走幾個來回了。學(xué)生永遠(yuǎn)被擋在了進入文本的門外，只讓他們在門口徘徊一下就過去了。學(xué)生也就不能真正體驗到閱讀帶給人的享受了。

怎樣才能讓學(xué)生多在文本里走幾個來回呢？筆者就以《從百草園到三味書屋》為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、學(xué)習(xí)閱讀方法

在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)過程中，筆者用到三種閱讀方法：默讀、朗讀、演讀，以默讀為主，朗讀、演讀為輔，貫穿整篇文章，以提高學(xué)生的閱讀能力。

默讀，是本單元訓(xùn)練的重點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出了非常明確的默讀要求，初中生要“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。重點在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，保證閱讀的完整性，整體感知文本的內(nèi)容。因此，正式上課時，筆者給學(xué)生出示默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，一氣讀完全文;不分心，不停頓，不回看，了解文本大意;限時8分鐘，并勾畫你所喜歡的地方。讓學(xué)生在文本里先自己走一回，既有速度的要求，又有技巧的訓(xùn)練。

朗讀，是學(xué)生必備的能力。錢夢龍指出，朗讀與默讀如“車之兩輪、鳥之雙翼”。學(xué)生能夠字正腔圓、自然流暢、入情入境地讀文章，很大程度意味著他能夠讀懂文章?！稄陌俨輬@到三味書屋》在教材中屬于“定篇”，是文章中的經(jīng)典。需要學(xué)生通過聲音去感受文章的韻律美、層次美，如文本第二自然段中描寫景物的文字，要朗讀才能體味魯迅先生在遣詞造句方面的匠心獨運。

演讀，是朗讀的進一步細(xì)化。用帶有表演的方式，繪聲繪色地讀文本，體味文本的情趣。如文中美女蛇的故事，作者模仿說書人的口吻，描繪長媽媽當(dāng)時講故事的情景，通過演讀的方式，才能把學(xué)生引入當(dāng)年小魯迅聽故事的情境中，感受那種緊張、神秘的故事氛圍。

二、落實閱讀任務(wù)

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，筆者采用以讀促教、三項五步的方式，來落實閱讀任務(wù)，讓學(xué)生多次走進文本，反復(fù)品味文字的魅力。三項，是教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)、三個課時，從整體感知到精讀賞析再到拓展延伸，逐步落實教學(xué)目標(biāo);五步，是學(xué)習(xí)過程的五項活動、五個臺階，每一步都讓學(xué)生走進文章，不同活動解決不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

整體感知，把握文意。讓學(xué)生沉浸在文本里，讀出自己的真實感受。筆者設(shè)計了兩項活動：一是巧換題目，要學(xué)生根據(jù)對文本的理解，給文本換個題目。從___到___。設(shè)計意圖是既使學(xué)生明晰文章結(jié)構(gòu)，又能對文本有自己的理解。二是寫解說詞，設(shè)置一個真實情境：假如你就是文中的“小魯迅”，向從未到過“百草園”和“三味書屋”的小伙伴介紹它們，你會怎樣介紹？重點介紹什么？請你根據(jù)文本內(nèi)容寫一段解說詞。讓學(xué)生在情境中進行言語實踐，運用智慧解決問題、完成任務(wù)。

精讀賞析，反復(fù)咀嚼。在初讀感知的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)讀品味文章。閱讀經(jīng)驗相對較少的學(xué)生需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要根據(jù)學(xué)情設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因而筆者設(shè)計了兩項活動：一是精讀文章的第一部分，即“我”的樂園——百草園。主要有三個內(nèi)容，分別是賞析一處美景、講好一個故事、體味一段動作。這些內(nèi)容學(xué)生往往會根據(jù)自己的興趣點過濾掉一些，比如學(xué)生對美女蛇的故事關(guān)注不夠，認(rèn)為其可有可無，甚至是多余。這就需要教師加以指導(dǎo)，要與學(xué)生一起進入文本，采用演讀的方式讀一讀，帶著學(xué)生去觸摸作者的內(nèi)心，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。二是細(xì)讀文章的第二部分，即只要讀書——三味書屋。主要有三個內(nèi)容，分別是評價一位先生、描述一個場面、感悟一段經(jīng)歷。這一部分作者寫得很散，學(xué)生很難把握作者寫這些事的意圖，需要教師給出寫作背景，要讓學(xué)生知道作者是在什么樣的人生際遇下才寫出這篇文章的。學(xué)生了解了背景才能更深入地讀懂文章，更好地去理解作者想要表達(dá)的情感，這對學(xué)生的寫作有一定的啟發(fā)。當(dāng)然，這兩部分內(nèi)容不是全部按教學(xué)設(shè)計照搬給學(xué)生，而是要根據(jù)具體的學(xué)情來決定，學(xué)生已經(jīng)注意到的、理解了的就不講;學(xué)生容易忽視、很難理解的地方，就要重錘敲響鼓，給方法、架梯子，把內(nèi)容講清楚、講明白。

拓展延伸，明晰文體。學(xué)習(xí)一篇文章不能止步于學(xué)完就了事，要適當(dāng)?shù)叵蛲馔卣寡由?，由教讀到自讀、課內(nèi)到課外、一篇到一類反復(fù)多次地運用課堂所學(xué)，在言語實踐中不斷鞏固習(xí)得的讀書方法。讓學(xué)生自己在文章里多走幾個來回，要比教師滔滔不絕、面面俱到的講管用得多。還要適當(dāng)?shù)亟o一點文體知識，如回憶性散文的特點，即回憶中兒時的“我”與寫作時現(xiàn)在的“我”交織在一起，滲透著“我”的人生感悟。順帶著推薦閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，便水到渠成，自然而然。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”持續(xù)不斷地去閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，慢慢地形成讀書習(xí)慣。所以，筆者認(rèn)為習(xí)慣是可以培養(yǎng)出來的。

首先，習(xí)慣需要訓(xùn)練。反復(fù)地加以訓(xùn)練，讓能力變成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，最終成為自覺。筆者在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，用了三個課時，從面到點、由點再到面，反反復(fù)復(fù)，帶著不同的閱讀任務(wù)多次走進文本。每走一次學(xué)生都會有不同的感受，每走一次都是對文本的咀嚼，每走一次都有新的體會和理解。不能說多走幾遍學(xué)生就能完全讀懂了文本內(nèi)涵，但至少能體會到文本里語言的魅力和張力。其實，好文本是不容易讀懂的，看似平淡質(zhì)樸的語言，蘊含著豐富多彩的思想內(nèi)涵。如果不指出來，學(xué)生是讀不懂的，也體會不到的。讓學(xué)生多在文本里走幾個來回很有必要。習(xí)慣不會憑空產(chǎn)生，需要不斷強化、反復(fù)鞏固，才能積累閱讀經(jīng)驗。

其次，習(xí)慣源于興趣。讀得多了，慢慢也就會讀了;會讀了，才會有選擇的眼光，有選擇了，才會漸漸產(chǎn)生讀書的興趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處煈?yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生由碎片化閱讀向結(jié)構(gòu)化、個性化閱讀邁進，讓學(xué)生有讀書的興趣，自由自在地暢游在書海里。教師也要有長遠(yuǎn)的眼光，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不能被考試束縛和驅(qū)使，讓學(xué)生能夠靜下心來愛上讀書，為學(xué)生的精神成長打好基礎(chǔ)。

故書不厭百回讀，深思熟慮子自知。語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文知識的規(guī)律?？梢姡挥星星袑崒嵮哉Z實踐的體驗，才能構(gòu)建語言認(rèn)知圖式，形成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。