江麗麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點也是難點。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生以自主的狀態(tài)參與到寫作課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是目前語文課教學(xué)改革的重點。語文教師面對全新的教學(xué)形勢，需要從思想層面端正認(rèn)知態(tài)度，并在具體執(zhí)行的過程中，強調(diào)教法和形式的全面創(chuàng)新。文章以“學(xué)用象聲詞”為例，從評價的層面，針對寫作模塊在評價實施方面的思想、方法展開分析，從而保證評價的規(guī)范性，全面提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);評價;策略

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占了“半壁江山”。作文是語文基礎(chǔ)知識綜合運用的過程，是學(xué)生將自身所感知的、體會的以文字的方式進(jìn)行有效描述。然而，以往，教師在圍繞寫作模塊開展教學(xué)活動時，對生本思想未能形成全面的認(rèn)知，學(xué)生無論是在思想上還是在具體的行為表現(xiàn)上，都十分的被動。這樣的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教師的工作壓力明顯增加，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新教改環(huán)境下，教師開始改變教學(xué)的側(cè)重點，開始重視寫作模塊，尤其是在評價環(huán)節(jié)開始加大創(chuàng)新力度。評價在整個寫作模塊中所具有的支撐價值十分顯著，具體表現(xiàn)在目標(biāo)的導(dǎo)向、情感的激勵以及行為習(xí)慣的全面監(jiān)測。而新教改標(biāo)準(zhǔn)就明確了評價體制，即教師要從思維、語言、情感等多個方面展開評價，對學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作水平。

評價不是單一地對學(xué)生的習(xí)作文本進(jìn)行評價，而是要從多個方面進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評估。只有這樣才能夠全面地反映出學(xué)生的真實能力。因此，在作文教學(xué)評價中，教師既要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的完成情況，又要關(guān)注他們的寫作過程;既要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作水平，又要關(guān)注他們在寫作過程中的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。并本著差異性的教學(xué)原則，根據(jù)不同類型的學(xué)生在寫作方面的具體表現(xiàn)，實施不同的評價方法，從而為全面激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動力提供有力的支撐。

筆者就個人多年來的教學(xué)經(jīng)驗，以鯉城區(qū)習(xí)作觀摩課“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)評價為實例來談?wù)劽鞒龅淖魑脑u價策略。

一、真誠賞識，鼓勵表達(dá)

寫作是促使學(xué)生情感獲得有效表達(dá)的重要載體，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，能夠從多層面感受學(xué)生的真實情感與真實想法，從而為后續(xù)的課程規(guī)劃提供良好的行動參考。而教師需要在開展寫作評價的過程中，端正自身的態(tài)度，本著欣賞與激勵并行的原則給予學(xué)生情感上的認(rèn)可。如在“學(xué)用象聲詞”的習(xí)作評改中，筆者可以因為某個學(xué)生給文章起了一個好題目，對其加以贊賞：“題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你是怎么想出這么絕妙的題目的？”也可以因某個學(xué)生的作文選材新穎而給予肯定：“這篇作文取材真實新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動活潑。讀了你的文章，我對‘聲音又有了新的認(rèn)識?！比绻麑W(xué)生作文缺乏新意，但是在用詞方面比較有特色，教師就可以對作文的閃光點進(jìn)行夸獎：“文中可圈可點的精妙詞語的使用給全文增色不少！”也可以因為學(xué)生書寫工整而給予其表揚：“本子干凈、整潔，字跡端端正正，讀來倍感舒服。繼續(xù)努力！”甚至幾個用得成功的標(biāo)點都可以成為評價學(xué)生的契機：“標(biāo)點打得規(guī)規(guī)矩矩，看出來你是個做事認(rèn)真的人?！?/p>

總而言之，筆者在評改作文時始終堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生的習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價時也要滿懷真誠。

二、因材施評，尊重個性

非常喜歡一句教育名言“一個孩子就是一個世界，一個獨一無二的世界”?；\統(tǒng)的思想以及枯燥的授課模式，會影響學(xué)生的寫作興趣、思維和綜合能力，使寫作從“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，甚至在作文中看不到學(xué)生的個性。所以，教師要因材施教，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著差異化的原則實施特色化的評價，從不同層面對不同類型的學(xué)生習(xí)作展開評價，從而保證評價信息的真實性。

在授課時，教師需要做好學(xué)生的基礎(chǔ)分層工作。通常情況下，教師需要對不同學(xué)生進(jìn)行全面考慮，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層設(shè)置。根據(jù)不同學(xué)生的等級，對評價語言、形式的選擇進(jìn)行差異化處理，從學(xué)生作文中使用的標(biāo)點和詞語、字跡、語言邏輯、思維創(chuàng)新等諸多層面進(jìn)行考量，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，則需要給予其積極的鼓勵，如“其實你有著很好的靈感和思路，老師相信你只要付諸實踐，積極參與寫作，必將創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，所以，請不要放棄，要積極、努力并全身心地投入寫作”。而如果一些學(xué)生平時在寫作表現(xiàn)中較好，則需要在評價中注重學(xué)生潛能的挖掘，即給予學(xué)生前進(jìn)性的思路指導(dǎo)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供方向支撐。

三、靈活創(chuàng)新，豐富評價

以往教師的作文批改符號都是統(tǒng)一而生硬的，或是記分?jǐn)?shù)，或是打等級。為了進(jìn)行更全面的評價，教師需要注重評價語言、形式和相關(guān)符號的自主創(chuàng)新。

例如，在“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，特意買了“紅旗”貼紙，在該元素的支撐下，既實現(xiàn)與學(xué)生之間在寫作方面的情感交流，也能夠充分發(fā)揮評價激勵的作用。

如果學(xué)生寫作表現(xiàn)優(yōu)秀，則需要給予其紅旗鼓勵，讓學(xué)生形成積極的寫作觀。如此一來可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的寫作潛能與綜合素養(yǎng)。對用得恰當(dāng)?shù)南舐曉~，筆者會標(biāo)記“△”。如果學(xué)生的作文有明顯進(jìn)步，比如說某一段落的寫作比較打動人，教師則可以進(jìn)行重點標(biāo)注，并通過笑臉、點贊等表情符號鼓勵學(xué)生。

不管怎樣，教師針對學(xué)生作文開展多元化評價，主要是為了發(fā)揮出評價的激勵性和指導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主創(chuàng)作和學(xué)生自信創(chuàng)新的內(nèi)動力。

四、尊重主體，多元評價

葉圣陶明確指出，教師需要高度重視評價，并通過此種方式給予學(xué)生正確的思路指導(dǎo)。以往的評價模式在思想彰顯方面比較滯后，教師在評價的過程中未能意識到生本的思想內(nèi)涵，在具體實施評價活動的過程中通常是從自身出發(fā)，按照單一的標(biāo)準(zhǔn)展開評價。而在新教改的環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價體系存在一定的局限性。教師需要順應(yīng)新的發(fā)展趨勢，對評價工作的思想和載體進(jìn)行多元化創(chuàng)新。

好文章是改出來的，我國自古就有“文不厭改”之說。新課標(biāo)指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。在評改學(xué)生作文時，筆者借鑒了魏書生的作文批改“十法”中的兩種方法：自主評改和交換評改。自主評改，由學(xué)生本人對自己的作文進(jìn)行初步的評判。如在“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自讀習(xí)作，檢查以下幾點：語句是否通順;描述是否有序;象聲詞的運用是否恰當(dāng)。然后指導(dǎo)學(xué)生用不同于作文本上的筆跡顏色（紅筆除外）的筆做出勾畫和注記，并寫出自我評語。在交換評改環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真讀讀同學(xué)的習(xí)作，在用得恰當(dāng)?shù)南舐曉~處標(biāo)記“△”，找出好句，標(biāo)記“～～”;再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀覺得寫得有聲有色的句子;最后，讓學(xué)生評定同學(xué)是否把一件事或一個場景描述得具體，用紅筆再次進(jìn)行評改，寫出總結(jié)性的評語。這樣能讓學(xué)生在互動中明確寫作思路，強化學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生在互評的過程中實現(xiàn)寫作經(jīng)驗的分享，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的互助品格，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者是最后一個欣賞他們作文的人，也是給予他們最后評價、獎勵的一個“終審裁判”。在學(xué)生把作文本交來后，筆者對每個學(xué)生的作文再次進(jìn)行品讀，最主要的是看看“小老師們”的批改是否到位，錯字、別字、病句是否一一找出，好句好段是否勾畫，評語是否切合實際等。最后筆者評選出“作文之星”“書寫之星”“評價之星 ”“進(jìn)步之星”，以發(fā)紅卡的形式，在全班面前對獲獎?wù)哂枰员頁P。這樣的開放式評價，為習(xí)作批改注入了活力，使學(xué)生在更深的層面對自己的作文有了新的認(rèn)識，從而激發(fā)其一吐為快的寫作欲望，使其作文創(chuàng)作步入良性發(fā)展的軌道。

作文教學(xué)的指導(dǎo)、習(xí)作、評改與講評環(huán)節(jié)，其實是教師和學(xué)生平時功夫的集中體現(xiàn)。所以，作文評價教學(xué)不能只關(guān)注課堂，只注重一篇作文，既要進(jìn)行階段性評價，又要進(jìn)行過程性評價，還要讓教師、學(xué)生、家長等多方參與評價。為了給每個學(xué)生提供一個更廣闊的交流平臺，也為了最大限度地激勵學(xué)生的寫作興致，筆者在本班創(chuàng)設(shè)了“小作家文集”，鼓勵學(xué)生踴躍投稿。當(dāng)學(xué)生們手捧著被鉛字印刷出來的文章，細(xì)細(xì)品讀時，自豪與幸福之情溢于言表。為了讓更多的人參與到評價中來，筆者在每本文集的尾頁都設(shè)計了“教師寄語”“家長留言”“學(xué)生留言”的板塊，每一次評價都是對學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生在他人的評價中享受著寫作成功的喜悅之情。

教學(xué)的真諦是傳道授業(yè)解惑，不僅要注重方法的傳授，而且要從情感層面給予學(xué)生一定的激勵。作文評價重在引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的成功之樂，使每個學(xué)生每次寫作文時能有所收獲。作文評價既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，又能提高學(xué)生的寫作水平，還能讓學(xué)生對寫作的興趣越來越濃。教師也會從中有所收獲。總之，隨著作文評價體系的不斷改善，新時代的教師需要站在學(xué)生角度對評價思想、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新確定，本著激勵、方法滲透、情感疏導(dǎo)等原則，給予學(xué)生多元化的評價，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到寫作的魅力，產(chǎn)生創(chuàng)作與自主反思的思想意識，強化學(xué)生的寫作動力。教師通過評價滲透專業(yè)性的指導(dǎo)思路和意見，可以規(guī)范學(xué)生的寫作行為，強化其良好行為，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，讓作文教學(xué)的有效性得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]廖友霞.小學(xué)高年級作文評價語探析[J].讀與寫，2020，17（4）：72.

[4]吳恩慈，田俊華.基于語言學(xué)特征的小學(xué)生作文流暢性自動評價[J].教育測量與評價，2020（3）：41-50，64.

[5]姚 靜.淺談小學(xué)作文的評價[J].魅力中國，2019（40）：104.

[6]李 ?盼.淺談小學(xué)作文評價問題與建議[J].魅力中國，2019（40）：229-230.