譚敬

摘 ? 要：JAVA語言是面向?qū)ο蟮母叱橄蠖染幊陶Z言，項目驅(qū)動模式在《JAVA語言》教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生理解、鞏固《JAVA語言》課程抽象知識點。因此，本文以基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程內(nèi)涵為依據(jù)，闡述了基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革必要性。并從課前準備、理論教學(xué)、實踐教學(xué)等方面，對基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革方案進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動模式 ?JAVA語言 ?課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0201-02

《JAVA語言》是計算機專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一，其可以為學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力同步提升奠定基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段《JAVA語言》課程教學(xué)過程中，不注重思維訓(xùn)練，僅注重知識灌輸，過于滯后僵化的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生在《JAVA語言》課程中缺乏參與積極性。而項目驅(qū)動模式可以通過一個個具體的項目設(shè)計運行，有針對性的激發(fā)學(xué)生參與《JAVA語言》課程學(xué)習(xí)熱情。因此，對基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革進行適當探討非常必要。

1 ?基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程內(nèi)涵

基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程教學(xué)，主要是以項目任務(wù)設(shè)定的形式，吸引學(xué)生參與到項目任務(wù)落實過程中。通過學(xué)生在項目任務(wù)的實踐探索，可以促使其了解《JAVA語言》知識點[1]。在基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程教學(xué)過程中，教學(xué)成效受項目任務(wù)設(shè)計的直接影響，教師需要全面落實以學(xué)生為本的原則，設(shè)置難度適中的任務(wù)，保證課堂教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。

2 ?基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革必要性

一方面，基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革，可以創(chuàng)設(shè)良好的《JAVA語言》課程教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。通過師生、生生信息交互，最大程度激發(fā)學(xué)生對《JAVA語言》知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生邏輯思維能力、互助協(xié)作能力、實踐操作能力同步提升奠定基礎(chǔ)[2]。

另一方面，以往《JAVA語言》課程教學(xué)主要采用規(guī)定學(xué)時內(nèi)講解理論知識，在實習(xí)課時進行理論知識鞏固的方法。上述教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)過程較被動，缺乏科學(xué)思維發(fā)展空間[3]。而通過基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革，可以項目為紐帶，以學(xué)生為中心主體，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)計算思維進行具體問題求解。不僅可以鍛煉學(xué)生實踐動手能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

3 ?基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革方案

3.1 課前準備

在《JAVA語言》課程開始前，為了順利實施項目驅(qū)動式教學(xué)，教師應(yīng)首先應(yīng)公布與項目相關(guān)信息，為學(xué)生簡要闡述項目目標、需求、必備知識點、功能，并向?qū)W生了解其對項目開發(fā)的疑惑。在了解學(xué)生疑惑后，教師可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一個涵蓋不同類型JAVA教學(xué)資源的公共平臺。在公共平臺構(gòu)建完畢后，教師可利用課余時間，與學(xué)生展開信息交互，為其解答各種疑惑。

其次，教師可以在《JAVA語言》課程開展前期，根據(jù)課程知識點間邏輯關(guān)系，進行若干個業(yè)務(wù)邏輯簡單、涵蓋本章節(jié)重要知識點且可體現(xiàn)計算思維的小項目，如“開發(fā)第一個JAVA程序”、“數(shù)據(jù)類型與運算符”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”等。同時考慮到在《JAVA語言》課程知識點講解推進過程中，知識點復(fù)雜程度不斷提升。因此，在項目設(shè)置時，教師應(yīng)依據(jù)遞進思維，將后續(xù)知識點與前期知識點有效融合[4]。如在“JDBC數(shù)據(jù)庫連接”項目中，可以在數(shù)據(jù)庫操作知識點設(shè)置的基礎(chǔ)上，將前期數(shù)據(jù)流、圖形用戶界面設(shè)計等知識點進行有機整合。

最后，在項目設(shè)置完畢后，教師可以將項目部署到前期搭建的公共平臺中。從每一個項目日程安排、需求、目標、功能、核心知識點等方面，進行框架發(fā)布。同時定期上傳學(xué)生優(yōu)秀作品，以便激勵學(xué)生不斷提升。

3.2 理論教學(xué)

考慮到《JAVA語言》課程教學(xué)前期，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了C語言程序設(shè)計，也形成了程序設(shè)計基本思想。因此，在理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄以往以自身為主的滿堂灌教學(xué)模式。而是以計算思維為引導(dǎo)，從重點知識點梳理、常見JAVA語言編程錯誤分析、項目深入驅(qū)動等方面，為學(xué)生搭建一個良好的知識框架。

首先，在重點知識點梳理時，教師可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)公共平臺發(fā)布的任務(wù)，要求學(xué)生事先進行課程預(yù)習(xí)。同時為了給予學(xué)生思維發(fā)展充足空間，教師應(yīng)以JAVA語言知識使用方法、使用過程、使用場合為要點，即時進行程序編寫，并簡單設(shè)置幻燈片。在程序編寫過程中，教師也可以選擇有意編錯的方式，鼓勵學(xué)生進行程序編寫問題尋找、糾正，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維、或者遞推思維等計算思維，進行問題解決。

其次，針對《JAVA語言》理論課知識點，教師可以結(jié)合以往教學(xué)中學(xué)生存在的突出問題，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生協(xié)作分析現(xiàn)有問題表現(xiàn)及錯誤出現(xiàn)原因，逐步尋找解決問題的恰當方法。有條件的情況下，教師也可以選擇學(xué)生代表，在講臺上闡述自己關(guān)于JAVA語言編程常見問題的理解，并鼓勵其他學(xué)生就相關(guān)問題尋找解決思路。

最后，在項目驅(qū)動深入研究知識點運行階段，教師可以計算思維方法為主線，鼓勵學(xué)生就對應(yīng)項目進行項目交流，引導(dǎo)其根據(jù)交流情況，進行問題分解及邏輯功能細化。隨后啟發(fā)學(xué)生運用已知知識點，對JAVA設(shè)計模式、接口選擇等內(nèi)容進行深入分析，最終獲得恰當?shù)膯栴}解決方案。

3.3 實踐教學(xué)

通過上一階段的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生積極性被初步調(diào)動，基于此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可首先以學(xué)生操作為主要形式，為學(xué)生提供一個更加廣闊的操作空間，鼓勵學(xué)生進行挖掘探索。同時在學(xué)生挖掘探索期間，教師可以細心觀察每一位學(xué)生在實踐中表現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難時及時給予幫助，避免學(xué)生陷入實操困境。針對學(xué)生在實操過程中存在的共性問題，教師可以依托公共平臺，結(jié)合示范案例，進行集中講解，保證相關(guān)問題得到有效解決。在多數(shù)學(xué)生熟練掌握操作方法之后，教師可以依托校企合作平臺，將企業(yè)成熟案例引入課堂中。根據(jù)自身在JAVA項目開發(fā)方面的經(jīng)驗，組織學(xué)生模擬軟件開發(fā)項目確立、結(jié)項、檢測、交付使用等各個過程。

如在JAVA語言程序設(shè)計方面，教師可以設(shè)置一個“開發(fā)第一個JAVA程序”的任務(wù)，將JAVA程序技術(shù)內(nèi)容、開發(fā)過程、簡單調(diào)試及排錯等作為主要教學(xué)內(nèi)容，將JAVA程序框架、JAVA開發(fā)程序步驟分析、程序調(diào)試及排錯作為重難點，在多媒體教室內(nèi)，利用項目驅(qū)動教學(xué)法，進行實踐指導(dǎo)。需要注意的是，任務(wù)開展前期，教師應(yīng)利用“搭建JAVA開發(fā)環(huán)境”、“命令行方式開發(fā)第一個JAVA程序”等案例，為學(xué)生實踐操作提供良好示范。隨后教師可以制定執(zhí)行項目匯報制度。在規(guī)定時間內(nèi)，要求各項目開發(fā)小組學(xué)生定期匯報任務(wù)進度。根據(jù)學(xué)生任務(wù)匯報情況，教師可以給予恰當幫助。尤其是JAVA項目開發(fā)期間技術(shù)路線遇到分歧時，教師應(yīng)從技術(shù)視角入手，給予恰當指導(dǎo)。

其次，在實踐操作過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析、體驗JAVA語言開發(fā)環(huán)境中項目語句內(nèi)涵、類庫中語句功能及接口、重載、繼承、覆蓋等JAVA語言基本概念，以便為后續(xù)項目開發(fā)過程順利進行奠定基礎(chǔ)。

再次，基于項目驅(qū)動的《JAVA語言》課程教學(xué)不僅要求學(xué)生獨立自主實踐操作，而且提倡多名學(xué)生協(xié)同合作。因此，教師應(yīng)根據(jù)前期學(xué)生表現(xiàn)，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，并賦予每一名小組成員不同角色，如系統(tǒng)分析員、項目經(jīng)理、測試員、技術(shù)經(jīng)理等。其中項目經(jīng)理也可作為每一個小組組長，其需要負責帶領(lǐng)系統(tǒng)分析員、測試員、技術(shù)經(jīng)理進行JAVA項目開發(fā)。在一個項目結(jié)束后進行下一個項目時，教師可以根據(jù)各小組成員意愿進行角色互換。同時主動參與“項目驅(qū)動——理論補充——實踐促學(xué)”過程，擔任指導(dǎo)監(jiān)督者，保證整個過程順利進行。

最后，在一個項目結(jié)束之后，教師可以設(shè)置專門的“交流討論+作品展示”環(huán)節(jié)，在“交流討論+作品展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要借鑒前期實際操作經(jīng)驗，在小組內(nèi)、小組間，開展信息交互、論述。其中在小組內(nèi)討論期間，學(xué)生應(yīng)針對“開發(fā)第一個JAVA程序”等模塊解決問題最佳途徑、算法使用、解決方案等內(nèi)容，進行進一步論述。解決個別學(xué)生在程序開發(fā)過程中無法理解或者存在理解偏差的問題，充分鍛煉每一個小組成員語言表達能力、團結(jié)向上能力、實際操作能力;而在組間討論時，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生針對“開發(fā)第一個JAVA程序”、“數(shù)據(jù)類型與運算符”間銜接問題，或者理論課堂已學(xué)數(shù)據(jù)庫連接方案與本項目適用情況，進行討論分析，為后續(xù)項目推進奠定基礎(chǔ)。在小組內(nèi)、小組間討論分析結(jié)束之后，教師可以從客觀視角，對學(xué)生討論情況進行匯總分析。并結(jié)合各小組程序開發(fā)成果展示情況，對各小組在項目開發(fā)中優(yōu)良表現(xiàn)進行表揚鼓勵。同時指出各小組在問題分析、方案選擇方面存在的薄弱點，以便為基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程改革效益有效提升提供依據(jù)。

4 ?結(jié)語

綜上所述，基于項目驅(qū)動模式的《JAVA語言》課程教學(xué)可以通過引入具體項目，并將其細化為簡單、明確的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展自覺、有效的探究實踐。為充分發(fā)揮項目驅(qū)動模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合《JAVA語言》課程教學(xué)要求，將模塊化程序設(shè)計為一個個具體的項目，并將相關(guān)項目細化為若干個任務(wù)，明確每一個學(xué)生在任務(wù)中需要承擔的責任，結(jié)合規(guī)定時間內(nèi)基本知識指導(dǎo)及范例講授，可以有效提升學(xué)生利用JAVA語言分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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