胡思萍

摘 要：所謂的課堂教學(xué)導(dǎo)入是需根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象和教學(xué)地點所處環(huán)境，設(shè)計應(yīng)用不同課堂的思維導(dǎo)入方法。需要教師在教學(xué)過程中因地制宜，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；诖耍疚膹膹?fù)習(xí)、游戲，情境這三個角度展開導(dǎo)入，旨在于優(yōu)化課堂導(dǎo)入提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入設(shè)計

課堂是學(xué)生掌握知識并運用知識的場地。數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯判斷和運算有利于鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力和思維邏輯力，還有利于培養(yǎng)國家新型數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才，更有利于國家國民的科學(xué)素質(zhì)文化教育。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，課堂導(dǎo)入是高效課堂的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)探索不聽課堂的導(dǎo)入策略，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

新的內(nèi)容始于已學(xué)內(nèi)容，過往的理論是新理論的前身，新理論又是舊理論的拓展和提升。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是由表及里、由內(nèi)至外、由繁到簡的邏輯思維，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)之過程，其實就是將新理論和已學(xué)習(xí)過的理論建立某種轉(zhuǎn)合承接的聯(lián)系過程。教師可以運用這一點，將與新知識有關(guān)聯(lián)的以往舊知識摘寫出來，作為教學(xué)的“起始點”，為過渡到新的知識作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。該教學(xué)導(dǎo)入法即是指教師利用新故知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過習(xí)顧已掌握的以往的理念知識基于此指引學(xué)生在此原有的理論知識上累積新的概念，以加強二者之間的聯(lián)系，利于二者的融會貫通。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，可以對同學(xué)們進(jìn)行提問：“27+3=多少？若將被除數(shù)和除數(shù)皆擴大100倍，商則如何變化？倘若被除數(shù)和除數(shù)皆縮小1/100的商又是多少？”若學(xué)生無法快速提取知識，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“分?jǐn)?shù)與除法之間會有什么我們還未知的聯(lián)系呢？”通過這樣的問題，使同學(xué)們產(chǎn)生思索：倘若分?jǐn)?shù)與除法之間有一定的聯(lián)系，那么分?jǐn)?shù)是不是也有著與除法相近的運算規(guī)律呢？這樣一來，將分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和除法商的不變規(guī)律進(jìn)行了連接，就能有效地將新知化冗為簡，讓同學(xué)們能更好地理解和運用，以祈能達(dá)到理想的教學(xué)成果、教學(xué)影響。由此可見，溫故知新導(dǎo)入法在課堂上是很好導(dǎo)入應(yīng)用，不僅能拋出疑惑發(fā)起同學(xué)們的踴躍舉手發(fā)言，還能自然地過渡至所要求掌握的教學(xué)任務(wù)，同時也是有對已有數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)。

二、游戲?qū)敕?/p>

在教學(xué)的過程中，可以充分利用小孩子的要強心、榮譽感和強烈突出的表現(xiàn)力等這些個特質(zhì)，以游戲為橋梁，激發(fā)他們的參與感，切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好加深他們對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)的過程中，游戲?qū)敕òl(fā)揮著至關(guān)重要的作用，寓教學(xué)于樂能有力地調(diào)動同學(xué)們的多種感官參與教學(xué)活動，讓他們在游戲中運用口、手、腦等器官，使之歡愉地進(jìn)行探討、相互合作、集體發(fā)言，將數(shù)學(xué)理論知識簡易化。這樣學(xué)生不僅能夠輕松愉快地掌握新的內(nèi)容，而且更有利于其同學(xué)們大腦思維的開拓，優(yōu)化他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。

例如，在教學(xué)“可能性”時，可以通過讓同學(xué)們進(jìn)行有趣的摸球游戲。首先，老師將不同顏色的球放入一個大大方方的正方形“魔盒”之中去，同學(xué)們兩兩相配合，兩人為一組，其中一名同學(xué)摸球，另一名同學(xué)來猜摸到的球的顏色，二人將游戲過程中的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，進(jìn)而親身初步感受這次實驗事件發(fā)生的數(shù)據(jù)概率，從而得到實驗結(jié)果，組組之間相互交流探討實驗結(jié)果。率先完成的優(yōu)秀組幫助完成進(jìn)程困難的組，做到團結(jié)互相互助。不僅加強了孩子們的團隊協(xié)作能力，還達(dá)到理想中的教學(xué)效果。通過這個游戲活動，調(diào)動各個同學(xué)的參與積極性，有趣游戲的模式，也有利于加深同學(xué)們對本章知識的印象和理解。省時、高效地完成了教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，教學(xué)過程融洽。

三、情境導(dǎo)入法

教師在開始新一輪知識的講解之前，可創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)內(nèi)容情境，讓同學(xué)們身臨其境，在真實或虛擬的情境之中，生動形象的理解課本上繁冗長串的理論，從而理解掌握教學(xué)任務(wù)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂運用情境導(dǎo)入法時，要關(guān)注情境需在教學(xué)范圍內(nèi)，不可偏離原本計劃教學(xué)路線。

例如，學(xué)習(xí)“利率”時，這一知識點富有生活氣息，在教學(xué)時可可創(chuàng)設(shè)生活情境如：“池池想要買一處新住所，打算向銀行申請貸款，到了銀行之后方曉得，貸款若于五年內(nèi)還清，除本金，須支付銀行每年2.4%的利息;倘若在十年內(nèi)還清貸款，則每年須向銀行付5.1%的利息。小池先生每個月的工資是3693元，那么應(yīng)選擇在幾年內(nèi)還清更實惠呢？”學(xué)生對于與日常相關(guān)聯(lián)的生活問題會有很高的興致，他們會根據(jù)所列出的算式，用心計算，得出自己的結(jié)果。

課堂導(dǎo)入法是教師的課堂運用教學(xué)技巧和思維邏輯創(chuàng)新綜合表現(xiàn)。課堂導(dǎo)入的方法雖多，但過程皆大同小異，任何思維導(dǎo)入法都要立住教學(xué)目的的出發(fā)點，綜合上課時的課堂同學(xué)們的實際情況反饋，不能膠柱鼓瑟，盲目的運用不妥的教學(xué)導(dǎo)入法，只為了完成教學(xué)任務(wù)。一堂課上，好的教學(xué)導(dǎo)入法，作用相當(dāng)于一幅思維的指導(dǎo)圖鑒，能夠最大限度的幫助同學(xué)們減少時間、精力的支出，得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，和探索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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