王建川

摘 要：當(dāng)今社會(huì)科技在不斷的發(fā)展，新的課程改革在不斷的向前推進(jìn)，信息技術(shù)在教師教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用不斷增大，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，為新型數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供了有利的支持。因此，本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、吸引學(xué)生注、優(yōu)化重難點(diǎn)意三個(gè)方面進(jìn)行討論，從而更全面的展示出信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

在教學(xué)中引入信息技術(shù)，極大的促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)成果，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)此下文是筆者的幾點(diǎn)分析和心得。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生正處在思維活躍發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，求知欲也較為強(qiáng)烈，在此背景下要想取得較好的教學(xué)成果，就需要進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的求知欲。不斷地設(shè)立情景問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，是提高課堂求知欲的好方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，只有主導(dǎo)者牢牢把控課堂步步引導(dǎo)，才能使課堂氛圍達(dá)到熱烈的效果。而信息技術(shù)則是主導(dǎo)者掌控課堂的利器。

比如，在《三角形》的講授中，引導(dǎo)學(xué)生授課目標(biāo)為：“講述三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和?！边@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的空間想象能力，抽象的思維也有了一定的提升。教師需稍加引導(dǎo)便可取得事半功倍的效果，在課堂初始向?qū)W生提出：“列舉生活中的三角形”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們努力思考并且踴躍發(fā)言回答。如生活中常見(jiàn)的三角形有：“自行車車杠、三角板”等等。進(jìn)而拋出第二個(gè)問(wèn)題：“那它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？”同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段，在電子教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生們演示一段圖形拆合的動(dòng)畫(huà)，四邊形可以來(lái)回變換為正方形、平行四邊形，三角形卻固定不變。此時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高峰，教師需立刻提出：“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。緊接著又向?qū)W生們提出：“畫(huà)出一個(gè)三角形并觀察它”，大多數(shù)同學(xué)都觀察出了三角形具有三條邊三個(gè)角的特征。在課堂氣氛活躍時(shí)更易激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍討論問(wèn)題。最后一個(gè)完整的課堂導(dǎo)入在信息技術(shù)的加持下就完成了，同時(shí)學(xué)生們初步掌握了三角形最基礎(chǔ)的特性，有利于后續(xù)課程的深入講解。設(shè)立情景可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而通過(guò)信息技術(shù)則使課堂更加生動(dòng)。

二、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

大多小學(xué)生都較為淘氣，無(wú)法把注意力全部集中在課堂上，這需要作為課堂主導(dǎo)者的教師進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，提升學(xué)生注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。通過(guò)現(xiàn)在技術(shù)的教學(xué)手段則使課堂氛圍更加活躍，更吸引學(xué)生注意力。通過(guò)信息技術(shù)

比如，在講授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》的課程時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段學(xué)生們熟知的動(dòng)畫(huà)“熊出沒(méi)”中小動(dòng)物分水果的片段進(jìn)行課程導(dǎo)入。在動(dòng)畫(huà)中：“面對(duì)一堆蘋(píng)果該如何分配的問(wèn)題動(dòng)物們?cè)谝黄鹱h論”，此時(shí)我拋出了這樣的問(wèn)題：“如果是你，你將如何做的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考？”，讓學(xué)生將自己代入情景。一段動(dòng)畫(huà)結(jié)束，學(xué)生都有了各自的分配想法，接著提出：“這樣的平均分配下，每個(gè)小動(dòng)物所擁有的水果數(shù)量就是平均數(shù)”這一概念，此時(shí)的課堂分為達(dá)到高潮，學(xué)生的注意力也大大的得到了提高。此單元內(nèi)容較為枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生無(wú)法集中學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，課堂的教學(xué)效果得到了很大的改善。

三、結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都較為基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，仍會(huì)存在一些難度較大的知識(shí)及題目。因此，針對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)有時(shí)便成為教師教學(xué)生活中的重中之重同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)所在。如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解并解決問(wèn)題時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的主要目的，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型的與信息技術(shù)相結(jié)合的講解則更易于學(xué)生接受和理解。

比如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，“圖形在三維空間中旋轉(zhuǎn)后的形狀”屬于教學(xué)中較為抽象的一部分。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維不夠立體，現(xiàn)階段的學(xué)生雖然具有一定的空間感，但還無(wú)法幫助他們完全的理解圖形在三維空間中的運(yùn)動(dòng)及變化形狀。在講授平面圖形的旋轉(zhuǎn)之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)圖形的軸對(duì)稱及圖形的平移有了良好的掌握。因此可以首先通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形“正方形”開(kāi)始引入，讓學(xué)生們完成：“以正方形的一條邊為中軸線畫(huà)出正方形的軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生都?jí)蜉p而易舉的完成了這一任務(wù)。緊接著提出：“如果以正方形的這一條對(duì)稱軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么樣的效果。”如果只有個(gè)別學(xué)生能答出：“圓柱體”，教師可以通過(guò)電子教學(xué)設(shè)備播放的一段關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)步驟的動(dòng)畫(huà)后，讓學(xué)生更好地理解圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程及特點(diǎn)。隨后還可以以生活中常見(jiàn)的物體，松樹(shù)、皮球等為例向?qū)W生們展示了它們是由哪一個(gè)平面圖形變化而來(lái)的，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)大多同學(xué)都掌握了這一內(nèi)容，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與信息技術(shù)相結(jié)合下的教學(xué)方式完美的優(yōu)化了重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。

結(jié)合上述例子及分析可見(jiàn)，在信息技術(shù)加持下的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，便于學(xué)生理解。使學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的問(wèn)題有了更好的把控，同時(shí)學(xué)生的課上注意力集中時(shí)間也得到了提高，由此可見(jiàn)信息化教學(xué)方式是教學(xué)方式的一個(gè)良好工具，也是教師主導(dǎo)課堂的法寶。

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