王秀麗

摘 要： 自主學(xué)習(xí)成了數(shù)學(xué)課程的基本理念和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程改革的基本功和硬本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）04-0253-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。教師可通過實(shí)物模型或圖片展示、故事演講、猜謎語、表演、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，將教材內(nèi)容生活化，數(shù)學(xué)知識(shí)情趣化，靜態(tài)情境動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分以境激情，以情激趣。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師利用多媒體展示森林里動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境：一群奔跑的小鹿，幾只跳躍的小兔、笨拙的大狗熊、機(jī)靈的小猴，它們依次在音樂聲中步入運(yùn)動(dòng)場。學(xué)生被生動(dòng)有趣的動(dòng)畫深深吸引住了，情不自禁地邊看邊數(shù)1、2、3、4……不知不覺地投入到了“統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2 鼓勵(lì)參與，提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

首先，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，注重激勵(lì)，讓學(xué)生保持愉快的心態(tài)，主動(dòng)積極的參與和暢所欲言的表達(dá)。教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)給學(xué)生無窮的動(dòng)力和百倍的勇氣。平等的師生關(guān)系使課堂充滿了濃濃的深情，學(xué)生置身于寬松、愉悅、安全的氛圍之中，享受著人間溫情，他們會(huì)無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現(xiàn)的激情自然會(huì)釋放出來。其次，要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。如一位教師教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，先讓每個(gè)同學(xué)選一種喜愛的學(xué)具拼擺不同的圖形，再用不同的學(xué)具拼擺然后小組合作拼擺，在個(gè)體不同擺法的基礎(chǔ)上，相互合作，相互接納，發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和優(yōu)勢。整個(gè)拼擺活動(dòng)伴隨著說用了多少個(gè)什么學(xué)具、比比哪個(gè)拼的圖形多、美，哪一組合作好、幫組內(nèi)相互激勵(lì)幫助等環(huán)節(jié)。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，充分經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣。教師在整個(gè)活動(dòng)中始終是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和學(xué)生的良師益友。

3 制造沖突，引導(dǎo)自主質(zhì)疑的方法

從課題入手，是破解目標(biāo)沖突的有效方法，因?yàn)檎n題是一堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)的問題所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑剖析，提出自己想知道和想解決的問題，就是讓學(xué)生自己確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺將這個(gè)目標(biāo)看成是自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。這樣，學(xué)習(xí)就成了一種內(nèi)在需要，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。隨著新知識(shí)的掌握和認(rèn)知水平的提高，學(xué)生也得到了自主發(fā)展。在整個(gè)過程中，教師的“導(dǎo)問”十分重要，揭示課題后，以“你想對(duì)新朋友說些什么？有什么數(shù)學(xué)問題嗎？”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么樣”等多角度對(duì)課題質(zhì)疑，以“我想知道……”的語氣質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生紛紛提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的疑問進(jìn)行整理，確定切實(shí)可行的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)為自己提出的問題得到老師的肯定而欣慰，為實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，解決自己想要解決的問題更主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

在新舊沖突中“生疑”。新與舊本身是一對(duì)矛盾，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。新舊知識(shí)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，這個(gè)區(qū)別就是沖突所在。教師的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生，從舊知識(shí)與新內(nèi)容的聯(lián)系中找出它們的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“問題”，產(chǎn)生新的疑問，從而抓住新知識(shí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)“異分母的分?jǐn)?shù)加減法”，學(xué)生運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)加減法法則計(jì)算時(shí)，產(chǎn)生了問題：分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，怎么辦？能將異分母轉(zhuǎn)化成同分母嗎？隨著疑問的產(chǎn)生，學(xué)生自主嘗試也就開始，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)比，解決了問題。不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合，同時(shí)也獲得了在知識(shí)、技能、情感等方面的自主發(fā)展。

在實(shí)踐沖突中“引疑”。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方法，是引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的重要載體，也是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的很好途徑。操作中，學(xué)生大膽實(shí)踐，積極思考，可能運(yùn)用不同的方法得出不同的結(jié)論，從而產(chǎn)生與教材、與同學(xué)的認(rèn)知沖突。在沖突中引發(fā)新的疑問，可以拓展知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新。如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生操作：把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形？大多數(shù)學(xué)生按書本要求沿高剪開得到一個(gè)長方形，而有幾個(gè)同學(xué)卻提出了質(zhì)疑：“我的圓柱展開為什么得到一個(gè)平行四邊形？”“我的圓柱展開后為什么得到了一個(gè)正方形？”學(xué)生的不同剪法與書中結(jié)論產(chǎn)生了沖突。教師及時(shí)抓住這個(gè)沖突，引出另一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題：“哪樣的圓柱展開后，側(cè)面是一個(gè)正方形？”學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，爭著猜測、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的知識(shí)難點(diǎn)就這樣通過“引疑”提了出來并迎刃而解。學(xué)生們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。

在思維沖突中“激疑”。“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生思維處于簡單或消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行“激疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，啟動(dòng)思維的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。在自主解題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法大膽質(zhì)疑，另辟蹊徑，尋求獨(dú)特、新穎的方法。通過“比比誰的辦法多，誰的心兒巧”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如一位教師執(zhí)教“8加5”時(shí)，書中的方法是：數(shù)數(shù)法8、9、10、11……和湊十法，教師讓學(xué)生擺出算式，并激勵(lì)思考：“你還有別的想法嗎？”幾個(gè)學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，可不可以不用書上的方法？我想將8分成5和3，5加5等10，10加3等于13”，另一位學(xué)生說;“我想9+5=14，8比9少1，所以8+5是13”。教師及時(shí)肯定了這些想法，并列出了相應(yīng)算式，8+5=9+5-1=13。同一道題，學(xué)生從不同角度提出了多個(gè)問題，體現(xiàn)了算法多樣化和學(xué)生對(duì)方法的自主選擇，破解了思維沖突，突破了思維的禁錮性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

在“教”“學(xué)”沖突中“設(shè)疑”。教與學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一對(duì)主要的矛盾，自主學(xué)習(xí)離不開教師，但教師的教能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，卻很值得反思。就目前看，教與學(xué)的沖突依然存在，教不能為學(xué)服務(wù)的問題還很嚴(yán)重，因此，教師的自我設(shè)疑、自我反思就顯得尤為重要：我是否真正轉(zhuǎn)換了角色？是否充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用？同樣，學(xué)生的設(shè)疑與反思也一樣重要：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？學(xué)得是否主動(dòng)？是用什么方法學(xué)的？有什么感受體會(huì)？我最喜歡的內(nèi)容、方法是什么？還有什么問題？這種設(shè)疑與反思，既是教師對(duì)教學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋，不僅可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教藝，而且使學(xué)生看到自身的潛能，感受成功的快樂，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行自我補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解。只有師生在教與學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)設(shè)疑反思，對(duì)“教”與“學(xué)”做出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效反饋時(shí)，這種“教”才是高水平的，“學(xué)”也才是高品位的。

參考文獻(xiàn)

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