苗江辰 鞏伏英

“什么年齡讀什么書，這件事情很容易被忽略，尤其表現(xiàn)在中小學(xué)的語文課堂上，我們一再錯(cuò)過孩子們黃金一般的閱讀年齡段。”——這是近兩年來，在語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)上常常能聽到的話，值得深思。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，還沒有能力進(jìn)行純文字閱讀，思維方式也多以形象思維為主，正是閱讀習(xí)慣的啟蒙養(yǎng)成期。在此階段的語文教學(xué)中，教師除了要注重幼小銜接，還應(yīng)關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，來激發(fā)孩子的閱讀興趣。

一、整合主題閱讀內(nèi)容

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊的《青蛙寫詩》一文為例，作者張秋生是位著名的兒童作家、詩人?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書配合教材單元內(nèi)容，從語用、內(nèi)容、情感等角度為學(xué)生提供了多元化的閱讀材料，包括《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》《一張“字據(jù)”》《最短的信》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)家庭》4篇文章。

我們講授《青蛙寫詩》，首先需要想一想，這個(gè)文本對學(xué)生來說什么是最有價(jià)值的東西，努力做到“一課一得”：除了鞏固生字詞、讀懂情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)顯然更為重要，因?yàn)檫@能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》和《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)家庭》，并稍加點(diǎn)撥，另外兩篇文章則讓學(xué)生回家后與家長一起讀。下次上課，教師可以請學(xué)生進(jìn)行交流，能表達(dá)出故事的意思就算完成閱讀，能說出自己的觀點(diǎn)更好。

二、堅(jiān)持共讀

我們要在家庭和學(xué)校開辟自由的閱讀空間。教師和家長應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生一起閱讀，并開發(fā)多元的閱讀活動(dòng)。

一對一讀。這就是“語文園地”中的“和大人一起讀”。父母應(yīng)多帶孩子逛書店或者圖書館，一起挑選書籍，從孩子有興趣的讀物開始，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍與環(huán)境。家長更了解孩子的特點(diǎn)，能夠有效地解決孩子在閱讀過程中遇到的問題，讓他們身心放松，進(jìn)行無壓力閱讀。

一對多讀。在學(xué)校，可以進(jìn)行班級(jí)共讀、年級(jí)共讀，甚至學(xué)校共讀，由教師、圖書管理員、校長，甚至邀請童話書的作者一對多閱讀。一個(gè)好的閱讀引領(lǐng)者一定是個(gè)不急不躁、循循善誘的智者。在他們的引領(lǐng)下，孩子很容易對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

多對多讀。主要分兩種形式：一種可以是同學(xué)之間、小組之間，三五好友，結(jié)伴共讀，可以在圖書館、班級(jí)閱讀角一起交流分享;一種是學(xué)校組織主講教師、助教、義工和學(xué)生家長共同參與閱讀活動(dòng)，活動(dòng)可以是小沙龍，可以是演情景劇，也可以是擂臺(tái)賽等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

通過學(xué)校和家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們可以讓剛?cè)胄W(xué)的“小不點(diǎn)兒”感受到閱讀環(huán)境的寬松、愉悅，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

三、閱讀之后要表達(dá)

學(xué)完《青蛙寫詩》之后，教師可以帶學(xué)生學(xué)唱歌謠《小跳蛙》，可以閱讀繪本《不要和青蛙跳繩》，可以讀讀同一作者的童話書，還可以欣賞動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》等。不同的拓展方式可以從各個(gè)方面提升孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，使他們更愛閱讀。

說一說。一年級(jí)上冊重在培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，在目標(biāo)的確定上，要體現(xiàn)從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發(fā)展過程。如有一篇文章《刺猬和老虎》，是說老虎告訴刺猬，有的刺猬能把自己身上的刺拔下來當(dāng)標(biāo)槍擲出去。刺猬聽了，說自己看了一場電影，里面的老虎勇敢地拔光了自己的牙齒，做成項(xiàng)鏈掛到了脖子上。故事很短，孩子們能理解多深不重要，重要的是讀完之后的交流和辯論：到底誰聰明？到底誰勇敢？孩子們各有各的理由，爭得面紅耳赤……這正是閱讀要達(dá)到的目的：讓孩子們思考與想象。

寫一寫。閱讀可以激發(fā)孩子們寫話的欲望，寫自己想說的話和想象中的事物。如閱讀完《當(dāng)一次小尾巴》：豬爸爸不管走到哪里，后面總跟著胖墩墩的小小豬，好朋友小刺猬說小小豬是“小尾巴”，小小豬用行動(dòng)（豬爸爸掃地，小小豬倒垃圾;豬爸爸刷墻，小小豬提石灰桶……）證明，它可不是單純的小尾巴。王浩博同學(xué)寫道：“我也要像小小豬一樣，做爸爸媽媽的小幫手?！?/p>

畫一畫。一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了幼兒園生活，畫畫也有“基本功”了，教師在學(xué)生聽故事、看繪本之后，可以讓他們進(jìn)行回顧創(chuàng)作，把故事的意境用彩筆描繪出來。這一階段畫的功能，更多在于啟迪學(xué)生的心智和情感。如讀了彭懿的繪本《不要和青蛙跳繩》之后，吳豪軒同學(xué)寫出了《不要和青蛙玩悠悠球》，不僅在刊物上公開發(fā)表，還得到了彭懿老師的贊賞。

演一演?？梢远嗳斯沧x一個(gè)故事，在固定時(shí)間開展閱讀興趣小組活動(dòng)，來“演故事”。如課后小組所展演的《穿過鶴脖子的魚》，名叫“好奇”的魚弟弟初生牛犢不怕虎，“自投鶴口”惹出了大麻煩;名叫“聰明”的魚哥哥沉著、冷靜，靠一只拖鞋救了弟弟。故事離奇生動(dòng)，引人入勝，兒童的想象和演示更是飽含童真童趣。

四、建立過程評(píng)價(jià)

在小學(xué)一年級(jí)閱讀實(shí)施的過程中，教師要讓學(xué)生更多地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中保持閱讀興趣，并圍繞過程評(píng)價(jià)，建構(gòu)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

學(xué)校建立了學(xué)生個(gè)人成長“七彩閱讀”檔案袋，幫助他們記錄閱讀之后的成果和感受;設(shè)計(jì)“七彩閱讀”階梯等級(jí)證，等級(jí)證上設(shè)有二維碼，只要用手機(jī)掃一掃二維碼，學(xué)生個(gè)人的閱讀篇目、分享小視頻、讀寫繪等資料便會(huì)完整呈現(xiàn)。

閱讀等級(jí)一般級(jí)的學(xué)生，我們給蓋一個(gè)“悅讀小能人”章;良好級(jí)的，給蓋一個(gè)“悅讀小達(dá)人”章;達(dá)到優(yōu)秀級(jí)的，給蓋一個(gè)“悅讀小超人”章……每一個(gè)獎(jiǎng)?wù)露紝?yīng)著給孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本圖畫書、一套明信片等。學(xué)校的微信公眾號(hào)、校報(bào)及時(shí)展示學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的資料與讀寫繪成果，包括活動(dòng)精彩瞬間、閱讀小隨筆、手工制作等。

為孩子們整合主題叢書中有用的資源，營造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的展示平臺(tái)，給予溫暖的鼓勵(lì)，這都是教師送給小學(xué)生的好禮物。正如美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯的詩句：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！蔽覀兛梢赃@樣續(xù)寫下去——我還有一位讀書給我聽的老師，有一位讀書給我聽的校長……