張婷燕 張海燕

（新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

口語(yǔ)表達(dá)能力是少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科階段國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也是國(guó)家少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“MHK考試”）的內(nèi)容之一?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)科學(xué)生”或“學(xué)生”）獲得普通話證書(shū)的必要條件，更是幫助其學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程、助力未來(lái)發(fā)展的助推器。

一、預(yù)科學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“口語(yǔ)”）課是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際能力的一門(mén)單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。其教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)大量形式多樣的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得在實(shí)際交際過(guò)程中所需要的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。目前預(yù)科學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有：

（一）口語(yǔ)水平普遍較低

以筆者所在學(xué)校2018級(jí)民考民一年制604名預(yù)科學(xué)生第一學(xué)期的MHK成績(jī)（見(jiàn)表1）來(lái)看，單科口語(yǔ)平均成績(jī)明顯低于聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面表達(dá)。單科口語(yǔ)未達(dá)到三級(jí)乙等標(biāo)準(zhǔn)（50分）的學(xué)生占19.04%，單科口語(yǔ)成績(jī)未達(dá)到三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)（65分）的學(xué)生達(dá)59.77%?？傮w來(lái)看，相較于其他語(yǔ)言技能，預(yù)科學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低。

表1 一年制民考民預(yù)科學(xué)生第一學(xué)期MHK考試樣本分析表

（二）傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式效果不佳

由于預(yù)科學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，需要教師規(guī)范練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，起到督促的作用，而在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的控制程度差，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)習(xí)在課堂以外較少投入口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。預(yù)科通常采用大班上課， 學(xué)生人數(shù)多，教師也無(wú)法保證在有限課堂時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都充分參與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，口語(yǔ)教學(xué)整體效果不佳。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的效率低下

由于傳統(tǒng)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式只能采用面對(duì)面表達(dá)測(cè)試，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)測(cè)試頻率低。而這種長(zhǎng)期的教學(xué)慣性使得學(xué)生在國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，未切實(shí)領(lǐng)會(huì)到口語(yǔ)交際的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。

二、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)應(yīng)用的更加成熟，各種學(xué)習(xí)類(lèi)APP軟件的層出不窮，為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證。隨著近年來(lái)邊疆地區(qū)少數(shù)民族群眾生活水平的不斷提高，相當(dāng)數(shù)量來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的預(yù)科學(xué)生目前在入學(xué)時(shí)能擁有智能手機(jī)，又為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了設(shè)備保證。

混合式學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)部分和在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分，是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法和技術(shù)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，它是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared，2005），是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合（黃榮懷，2006），這種學(xué)習(xí)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)與信息技術(shù)支持在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)（Dziuban，2004）。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要保持以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又要積極開(kāi)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

云課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高效、便捷的課堂教學(xué)形式，是面向教育教學(xué)提供的應(yīng)用平臺(tái)（APP），可以在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。云班課也是目前應(yīng)用較為廣泛的，融入人工智能技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐證明，云班課的應(yīng)用可以幫助預(yù)科學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)。

三、基于云課堂的國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于云課堂的國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的混合、學(xué)習(xí)時(shí)間的混合、離線和在線的混合、個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的混合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合，多種教學(xué)方法的混合，充分利用空間與時(shí)間資源，線上與線下資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，既在行為主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下將口語(yǔ)學(xué)習(xí)重心進(jìn)一步轉(zhuǎn)向在實(shí)踐中提升，又在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。具體模式如表2所示。

表2 基于云課堂的國(guó)家通用語(yǔ)言口語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

（一）課程啟動(dòng)

教師在課程開(kāi)課前通過(guò)云班課將口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的具體要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)課程形成整體認(rèn)知，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃自己在本課程的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)卷實(shí)施調(diào)查，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，以便做好具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

教師課前在云班課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)要求，推送視頻、音頻、文檔等各類(lèi)型學(xué)習(xí)資源以及課前學(xué)習(xí)檢測(cè)習(xí)題，使學(xué)生在課前就明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，隨時(shí)隨地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)線上移動(dòng)式學(xué)習(xí)和口語(yǔ)模仿訓(xùn)練；學(xué)生可根據(jù)自己的理解和接受能力、口語(yǔ)表達(dá)技能水平，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，完成相應(yīng)的課前訓(xùn)練或自測(cè)，并將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)隨時(shí)與老師線上交流溝通。教師可利用云班課平臺(tái)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，除課本內(nèi)容，選擇更貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有趣味性的或者難度稍高于教材的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)資源和課外拓展學(xué)習(xí)資源的混合。

（三）課堂實(shí)踐練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，如朗讀、復(fù)述、情景對(duì)話、表演、配音等。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、交流和測(cè)試反饋，學(xué)生初步理解新的知識(shí)點(diǎn)和口語(yǔ)表達(dá)的難點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練更有指向性，教師也了解到學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中提煉重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解和記憶新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升訓(xùn)練難度，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

朗讀、復(fù)述等課堂個(gè)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)可以通過(guò)云班課平臺(tái)答疑、討論或作業(yè)、小組任務(wù)活動(dòng)功能進(jìn)行設(shè)置，由學(xué)生在倒計(jì)時(shí)的情況下提交到班課，使學(xué)生的學(xué)生過(guò)程和學(xué)習(xí)成果通過(guò)云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)可視化，保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的參與度。教師既可以在課堂抽查學(xué)生提交任務(wù)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，也可在課下抽查學(xué)生任務(wù)完成情況。

情景對(duì)話、表演、配音等訓(xùn)練課堂集體合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容可以利用分組教學(xué)模式在課前通過(guò)云班課作業(yè)、小組任務(wù)功能安排，在課堂完成，教師在分組訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行巡視、糾錯(cuò)、答疑、指導(dǎo)等工作，訓(xùn)練結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位在全班展示學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，通過(guò)云班課的組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、助教評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、匿名互評(píng)等多種評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生合作任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可利用云班課中的搶答、搖一搖、現(xiàn)場(chǎng)加分等功能集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與度。

運(yùn)用云班課的混合式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中既保留了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重心，即重難點(diǎn)的講解，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練量，使學(xué)生對(duì)于應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)的內(nèi)容在課前初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解，并通過(guò)應(yīng)用加以?xún)?nèi)化，即時(shí)評(píng)價(jià)又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）課后反饋提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用云班課布置綜合應(yīng)用水平較高的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，比如以小組為單位進(jìn)行繞口令表演，齊讀、輪讀等形式多樣的朗讀；以小視頻方式提交情景表演作業(yè)；以音頻方式提交個(gè)人話題訓(xùn)練作業(yè)等。教師可以通過(guò)云班課的多種評(píng)價(jià)功能完成作業(yè)的檢查和批改，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)可以在課堂通過(guò)云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，提升表達(dá)能力。

（五）課程結(jié)束

課程結(jié)束后，教師提取記錄在云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化為平時(shí)成績(jī)，云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)既包括學(xué)生的考勤，也包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)，是一個(gè)具有全面性和客觀性的全程學(xué)習(xí)記錄，能夠幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)成果，幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，教師還可以通過(guò)云班課以問(wèn)卷形式向?qū)W生調(diào)查學(xué)習(xí)收獲與不足、對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等，幫助教師自我反思和經(jīng)驗(yàn)迭代，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

云班課以多種形式的數(shù)據(jù)反饋和多種評(píng)價(jià)方式的混合不僅幫助教師完成了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)把控，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的形式多樣性和較高的參與度，同樣也實(shí)現(xiàn)了課后的復(fù)習(xí)鞏固有效管理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在線與線下課堂學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組互助學(xué)習(xí)、自定步調(diào)與集體同步學(xué)習(xí)的混合，學(xué)習(xí)更具自主性，從而構(gòu)建出具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)教師的身份也由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者、學(xué)習(xí)方式的建議者、學(xué)習(xí)過(guò)程的陪伴者和學(xué)習(xí)成果的記錄者，學(xué)生的學(xué)也在時(shí)間和空間的安排、互助學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)交流中的角色選擇上具有了更多的主動(dòng)性，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主體性。

四、基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果對(duì)比

經(jīng)過(guò)在一年制的民考民預(yù)科學(xué)生文科高班的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，MHK口語(yǔ)在實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班有所提高（詳見(jiàn)表3）。

表3 基于云課堂的混合式口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果對(duì)照表

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)生的時(shí)間和空間資源 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的混合、時(shí)間的混合、離線和在線的混合、個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)與集體同步學(xué)習(xí)的混合、多種評(píng)價(jià)方式的混合，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，也讓手機(jī)從課堂排斥對(duì)象變成了學(xué)習(xí)必備工具，一定程度上解決了口語(yǔ)教學(xué)中的痛點(diǎn)，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣和應(yīng)用。