葛偉倫，耿家禮，鄭有慶

2019 年1 月24 日國務(wù)院4 號文印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（簡稱“職教20 條”），其中第五條、第六條和第八條明確提到了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力［1］.同年4 月，教育部等四部門6 號文印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（簡稱“試點(diǎn)方案”）［2］，1+X 證書制度試點(diǎn)工作正式啟動(dòng).隨后公布了1+X 證書制度試點(diǎn)工作的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書名單，又于2019 年8 月公布1+X 證書制度試點(diǎn)工作的第二批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書名單，并發(fā)布了每種證書對應(yīng)的“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”和試點(diǎn)院校名單.其中公布的第二批培訓(xùn)評價(jià)組織中南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司開發(fā)了云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院成功申請了此證書的試點(diǎn)，并對接計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，后續(xù)以證書制度實(shí)施為驅(qū)動(dòng)將進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，改進(jìn)評價(jià)培訓(xùn)體系，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力.

1 1+X 證書制度簡析［3-4］

1.1 “1”和“X”的涵義

“1”是指學(xué)生畢業(yè)獲得的學(xué)歷證書，學(xué)習(xí)者按學(xué)制系統(tǒng)規(guī)定的時(shí)間在實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，指明學(xué)習(xí)者勝任工作領(lǐng)域中某一典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識、技能、能力和素養(yǎng).學(xué)習(xí)獲得的職業(yè)技能等級證書可作為職業(yè)能力水平高低的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，有利于學(xué)生自我職業(yè)能力的認(rèn)知；有利于用人單位選人用人，將人力配置到最合適的崗位.

“X”證書能體現(xiàn)科技發(fā)展的趨勢和潮流，對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求、關(guān)鍵崗位和技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域；“X”證書對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向生產(chǎn)一線關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵工作領(lǐng)域，典型工作任務(wù)的能力要求，是職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)“.X”證書等級分為初級、中級、高級，與“1”的層次相銜接，證書初級對應(yīng)中專學(xué)歷層次，證書中級對應(yīng)大專學(xué)歷層次，證書高級對應(yīng)應(yīng)用型本科層次；“X”證書與崗位層級也相對應(yīng)，與技術(shù)復(fù)雜程度和技能熟練程度相適應(yīng)，可分別對應(yīng)助理工程師、工程師、高級工程師.

1.2 “X”與“1”及職業(yè)資格證書的關(guān)系

“1”是基礎(chǔ)和前提，是對人才基本素質(zhì)和知識的培養(yǎng)，而“X”是對“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展.獲取“X”證書可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識、素養(yǎng)和職業(yè)技能等，同時(shí)還能夠促使學(xué)習(xí)者掌握新技術(shù)和新工藝，理解新規(guī)范和新要求，拓展學(xué)習(xí)者職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力，二者相輔相成.

職業(yè)資格證書是一種傳統(tǒng)的就業(yè)準(zhǔn)入證書，是就業(yè)者從事某一崗位的必備條件，也是從事某種職業(yè)具備相應(yīng)知識和技能的證明，由于職業(yè)資格證不能反映勞動(dòng)者擁有知識和能力的等級層次，不能對勞動(dòng)者從事某一崗位復(fù)雜性和層次性進(jìn)行評價(jià)，不能為企業(yè)提供招聘不同層次人才的判定標(biāo)準(zhǔn)，未來必將逐步消減或取消“.X”證書是可體現(xiàn)持有者能力水平高低的證書，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，分初級、中級和高級三個(gè)等級，反應(yīng)持有者掌握工作任務(wù)中關(guān)鍵崗位知識、素養(yǎng)、技能和能力的等級層次，為學(xué)習(xí)者衡量和提升自己提供度量，也是企業(yè)招募不同層次人才的遴選和判斷標(biāo)準(zhǔn).

2 1+X 證書制度下傳統(tǒng)課程體系存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系如圖1 所示，傳統(tǒng)課程體系主要由職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和畢業(yè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.專業(yè)技能課程主要由專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程組成，通常開設(shè)在第2 學(xué)期到第5 學(xué)期，其中標(biāo)注下劃線的課程和證書考核有關(guān)，從總體來看，傳統(tǒng)課程體系難以支撐學(xué)生考取云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書，主要存在如下問題［5］.

2.1 傳統(tǒng)課程體系的支撐和連續(xù)性不夠

作為對接證書專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生要考取初級證書和中級證書，依據(jù)證書“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”要求，學(xué)生必須具備企業(yè)私有網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與運(yùn)維、Linux 系統(tǒng)服務(wù)構(gòu)建與運(yùn)維、云應(yīng)用系統(tǒng)集群構(gòu)架與運(yùn)維、私有云技術(shù)、公有云技術(shù)、容器云技術(shù)和云應(yīng)用開發(fā)七個(gè)模塊的知識和技能.除了需要學(xué)習(xí)圖1中標(biāo)注下劃線的課程外，學(xué)生還應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)“路由與交換技術(shù)”“公有云技術(shù)”“虛擬化技術(shù)”“云計(jì)算存儲技術(shù)與應(yīng)用”“mysql 數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“python 程序設(shè)計(jì)”等課程才能考取證書，但現(xiàn)有專業(yè)課程體系支撐不夠，課程開設(shè)分散不集中，前后銜接不緊湊，傳授知識內(nèi)容碎片化，缺少層層推進(jìn)感，學(xué)生修完現(xiàn)有課程不能形成有效的知識和技能體系，獲取知識完整性不強(qiáng)，獲取證書難度加大.

2.2 傳統(tǒng)課程體系的深度和廣度不夠

傳統(tǒng)課程體系的一些課程開設(shè)沒有形成層次性和深入性，如“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在高職院校普遍只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)固定一周4 學(xué)時(shí)，但證書的初級、中級到高級要求學(xué)生掌握的知識和技能呈螺旋狀逐步加深和推進(jìn)“.Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容只能傳授學(xué)生熟練駕馭系統(tǒng)和掌握基本服務(wù)應(yīng)用配置，無法完成證書中級和高級技能考核中Linux 高級應(yīng)用和系統(tǒng)架構(gòu)知識的講解，如高可靠型、可用性和集群搭建.同樣“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在中級和高級中涉及到路由交換、無線局域網(wǎng)組建和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等考核內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容只能滿足證書的初級考核要求.因此有必要把一門課程再細(xì)化成多個(gè)方向的課程，增加學(xué)生獲得知識和技能的深度和廣度，達(dá)到證書中級和高級考核要求.

2.3 傳統(tǒng)課程體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊、單一

傳統(tǒng)課程體系通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的技能，但設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目陳舊，單個(gè)項(xiàng)目融合技能點(diǎn)少，缺少復(fù)合型，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源脫離實(shí)踐，缺少實(shí)用性.而證書考核知識和技能對接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例和項(xiàng)目，要滿足工作任務(wù)和崗位的復(fù)合型和持續(xù)性技能需求，傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)產(chǎn)教融合的真實(shí)場景.

圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)課程體系

2.4 傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容滯后和閉塞

高職院校專業(yè)課程體系滯后體現(xiàn)在更新周期長，課程教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)；課程體系設(shè)置閉塞，體現(xiàn)在構(gòu)建時(shí)閉門造車，一般僅由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師完成專業(yè)課程體系設(shè)置，沒有企業(yè)和行業(yè)的專家參與研討和論證，缺少市場調(diào)研和分析，導(dǎo)致學(xué)生按傳統(tǒng)課程體系修完課程畢業(yè)時(shí)，掌握的知識和技能不能滿足當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)、市場對人才的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范的要求，獲取證書難度增加.

3 書證融通理念下專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

在1+X 證書制度下，解決傳統(tǒng)課程體系存在的問題，重構(gòu)專業(yè)課程體系是關(guān)鍵，重構(gòu)過程要以“職教20 條”為精神，“試點(diǎn)方案”為指導(dǎo)，證書“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ)，才能解決上述問題.基于書證融通的專業(yè)課程體系重構(gòu)思路如圖2 所示，具體分析如下.

3.1 “職教20 條”是重構(gòu)課程體系的綱領(lǐng)

“職教20 條”是國家職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義的創(chuàng)新制度改革，將職業(yè)教育擺在更加突出的位置.其目標(biāo)是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制和育人機(jī)制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐.其中明確提出了實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)工作，還應(yīng)緊密結(jié)合相關(guān)的學(xué)分銀行、資歷框架、書證融通、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和改進(jìn).試點(diǎn)院校需要充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)證學(xué)習(xí)、研究相關(guān)政策、避免盲目跟風(fēng)、脫離實(shí)質(zhì)，犯形式主義的錯(cuò)誤.

3.2 證書“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”是重構(gòu)課程體系的依據(jù)

證書社會(huì)評價(jià)培訓(xùn)組織是通過社會(huì)化招募遴選機(jī)制選取出來的，在行業(yè)和企業(yè)界具有領(lǐng)先優(yōu)勢，能引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新.由處于行業(yè)領(lǐng)先水平的組織或企業(yè)承擔(dān)“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”制定，既提高了標(biāo)準(zhǔn)的制定質(zhì)量，也相應(yīng)提升了職業(yè)技能等級證書的含金量.社會(huì)評價(jià)培訓(xùn)組織制定的“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)每個(gè)證書涉及的工作任務(wù)和工作崗位分析職業(yè)技能要求形成的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，所以“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”是專業(yè)核心課程構(gòu)建的重要參考，將“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容科學(xué)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可為規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系提供依據(jù)，保證課程體系的深度和廣度.

3.3 證書“試點(diǎn)方案”是重構(gòu)課程體系的抓手

1+X 制度試點(diǎn)方案進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了試點(diǎn)工作要求、內(nèi)容、范圍和進(jìn)度安排.在試點(diǎn)方案中鮮明提出職業(yè)院校是1+X 證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，有關(guān)院校要將1+X 證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力.要將證書考核內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近證書考核內(nèi)容要求.

當(dāng)時(shí)我也沒在外地生活過，這句話只不過是我隨口說的——現(xiàn)在大學(xué)臨近畢業(yè)，方才體會(huì)到這句話重如鑌鐵的真實(shí)。

圖2 基于書證融通的專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

3.4 “專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)方案”是重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)

2018 年，高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括了云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等問題.專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖，專業(yè)課程體系相當(dāng)于人才培養(yǎng)工作的施工圖，其最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)1+X證書制度下的復(fù)合型技術(shù)技能人才.因此必須重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，保證專業(yè)課程體系更適合證書考核要求.

4 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書課程模塊

4.1 證書課程模塊為專業(yè)核心課程體系重構(gòu)提供參考目錄

證書“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”由南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司培訓(xùn)評價(jià)組織制定，主要針對證書培訓(xùn)與考核，但沒有給出完善的課程模塊.證書課程模塊要以“1”為基礎(chǔ)，去構(gòu)建“X”課程模塊，便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互貫通和融合.云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書主要對接高職院校的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、信息安全與管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)等8 個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)對證書核心課程的要求、見解和定位不同，因此構(gòu)建證書課程模塊可為不同專業(yè)建設(shè)提供方便選擇的核心課程目錄，使證書對接專業(yè)可以根據(jù)自身需要遴選和組合一些核心課程，便于專業(yè)課程體系重構(gòu).

4.2 證書課程模塊能保證專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性

證書課程模塊構(gòu)建以“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”為重要依據(jù)，以初級、中級和高級涉及的工作任務(wù)和職業(yè)技能為切入點(diǎn)，深入分析知識和技能要求，同時(shí)緊跟當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和云計(jì)算相關(guān)技能崗位要求，及時(shí)更新核心課程及教學(xué)內(nèi)容，為證書知識和技能考核點(diǎn)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間搭建起直通車，便于相關(guān)專業(yè)能及時(shí)將證書考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系教學(xué)當(dāng)中，保證專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和前沿性.

4.3 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書課程模塊

由于證書初級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)中職類學(xué)校學(xué)生，中級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)高職院校大專學(xué)歷層次學(xué)生，高級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)應(yīng)用型本科院校層次學(xué)生，同時(shí)證書中級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涵蓋了初級，所以針對高職院校學(xué)生要求獲得初級和中級證書即可.依據(jù)云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”（中級）規(guī)定的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)應(yīng)用、云服務(wù)應(yīng)用、云平臺運(yùn)維和云應(yīng)用開發(fā)的四個(gè)工作領(lǐng)域，細(xì)化到具體的典型工作任務(wù)和關(guān)鍵崗位，分析完成工作任務(wù)和關(guān)鍵崗位所需要的主要職業(yè)技能，再歸納總結(jié)主要職業(yè)技能所屬的知識和技能模塊，最后梳理出該模塊對應(yīng)的核心技能課程，構(gòu)建證書課程模塊的具體過程和結(jié)果如表1 所示.

5 基于書證融通理念重構(gòu)專業(yè)課程體系

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是首批云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)院校，學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)積極開展證書試點(diǎn)工作.1+X證書制度實(shí)施重要內(nèi)容是將證書考核的技能和知識能科學(xué)合理融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，架起專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與證書技能考核模塊直通橋梁，保證書證融通順利實(shí)施，提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力［6-7］.

表1 云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書課程模塊（中級）

5.1 課程體系重構(gòu)要突出目標(biāo)明確與定位精準(zhǔn)

高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程體系是以傳統(tǒng)就業(yè)思路為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)課程體系下學(xué)生只要循序漸進(jìn)完成各門課程的學(xué)習(xí)，考核合格和畢業(yè)設(shè)計(jì)通過就能獲取畢業(yè)證書.通過一些選修課程學(xué)習(xí)考取某個(gè)職業(yè)資格證，獲取入職的就業(yè)門檻，偏向服務(wù)于一些專門化的職業(yè)崗位.由于傳統(tǒng)傳授知識的廣度和深度不足，對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，不符合當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求.因此，在1+X 證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)規(guī)格，定位精準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拓展能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的專業(yè)課程體系.

5.2 課程體系重構(gòu)要突出課程深度和廣度

職業(yè)技能等級證書分為初級、中級和高級三個(gè)級別，每增加一個(gè)級別，學(xué)生要掌握知識的深度和廣度都要增加.因此在開設(shè)課程時(shí)，要充分考慮證書相應(yīng)級別對應(yīng)的課程深度和廣度，要呈現(xiàn)出傳授知識的層次性和深入性，滿足學(xué)生考取更高級別證書的需求.如證書核心課程中“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”從廣度和深度可細(xì)分為三門課程“Linux 操作系統(tǒng)基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)”“Linux 操作系統(tǒng)高級應(yīng)用”和“Linux 操作系統(tǒng)架構(gòu)”，分別對應(yīng)證書的初級、中級和高級三個(gè)級別，對應(yīng)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，教學(xué)進(jìn)程可安排為第2 學(xué)期至第4 學(xué)期連續(xù)開設(shè).

5.3 課程體系重構(gòu)要突出課程內(nèi)容實(shí)用性和前沿性

職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容是從企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目中精選出的知識和技能點(diǎn)，屬于新知識和新技術(shù).但傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容滯后和陳舊，不能及時(shí)跟進(jìn)前沿技術(shù)，不能達(dá)到立即學(xué)以致用的效果.所以在重構(gòu)專業(yè)課程體系時(shí)，要把證書的技能考核內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”對教學(xué)內(nèi)容去舊去冗，從企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目中遴選和組合技能點(diǎn)，按知識邏輯和銜接層次組織教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程考核評價(jià)體系，設(shè)計(jì)直通證書考核的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最實(shí)用和最新穎的知識和技能.

5.4 課程體系構(gòu)建要突出多方參與和調(diào)研論證

當(dāng)前1+X 證書制度還處于試點(diǎn)階段，對專業(yè)核心課程體系的重構(gòu)是對原有課程體系的修改和完善，機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存.為了穩(wěn)妥推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，首先要深入研究國家1+X 證書制度相關(guān)政策和文件，同時(shí)一定要充分考慮本?，F(xiàn)有的專業(yè)現(xiàn)狀、建設(shè)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和原有課程體系等情況.作為試點(diǎn)院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師要在充分調(diào)研和分析論證已有專業(yè)自身情況的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向，依據(jù)表1 構(gòu)建的證書課程模塊，精心選擇相關(guān)證書課程優(yōu)化組合成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心技能課程，將整合的專業(yè)核心課程名稱、課程達(dá)到的教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課時(shí)要求、選擇依據(jù)等基本信息寫成專業(yè)核心課程構(gòu)建報(bào)告，再邀請證書評價(jià)培訓(xùn)組織、行業(yè)專家和企業(yè)工程師、院校同行對課程構(gòu)建報(bào)告進(jìn)行交流、研討、分析、審核，為課程體系重構(gòu)提供多方建議和參考，最終形成基于書證融通的專業(yè)課程體系.

圖3 基于書證融通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

基于已構(gòu)建的證書課程模塊，依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者和企業(yè)界工程師的分析和論證結(jié)果，并在和證書評價(jià)培訓(xùn)組織充分溝通交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)歷教育基本要求和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)重構(gòu)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，結(jié)果如圖3 所示.基于高職學(xué)歷教育的要求，職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)基礎(chǔ)課保持不變，更新主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課基于證書四個(gè)工作領(lǐng)域分為四個(gè)技能模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，覆蓋了證書考核的技能點(diǎn)；專業(yè)核心課程和選修課程基于證書課程模塊遴選優(yōu)化部分課程組合形成，圖3 中【1】代表從證書課程模塊中網(wǎng)絡(luò)子模塊遴選的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程；其中在學(xué)生二年級結(jié)束時(shí)完成證書初級的培訓(xùn)和考核，在學(xué)生三年級結(jié)束時(shí)完成證書中級的培訓(xùn)和考核，優(yōu)秀的學(xué)生可以參加高級證書考核；在學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和頂崗實(shí)習(xí)取得學(xué)歷證書.