陳冀東，聶 哲，穆 燕

“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”的軟件技術(shù)專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

陳冀東，聶 哲，穆 燕

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能學(xué)院，廣東 深圳 518055）

針對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化、虛化、套化，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步脫節(jié)，專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術(shù)發(fā)展等問題，本文結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)綜合改革探索與實(shí)踐，逐步形成“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”模式，明晰了平臺學(xué)習(xí)知識-大賽檢驗(yàn)技能-創(chuàng)業(yè)驗(yàn)證成效的遞進(jìn)式教學(xué)過程（三遞進(jìn)）；在人才培養(yǎng)過程中將藝術(shù)融入技術(shù)、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活（三融入），幫助學(xué)生在學(xué)會文化、掌握先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的同時，也具備了藝術(shù)創(chuàng)造能力；通過專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同護(hù)航（三護(hù)航），幫助學(xué)生完成從“只瞄準(zhǔn)就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變．

三遞進(jìn)；三融入；三護(hù)航；專創(chuàng)融合

《中國制造2025》明確提出將創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、人才為本作為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，信息技術(shù)與智能制造技術(shù)得以高速發(fā)展，對處于技術(shù)前沿的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求．高校是人才培養(yǎng)的重要高地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革勢在必行，探尋適合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，研究如何有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校面臨的重要課題．

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

雖然早在1990年，我國就開展了基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試，但迄今為止我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例相對于發(fā)達(dá)國家而言仍非常低，僅占全部創(chuàng)業(yè)群體的3.7%（發(fā)達(dá)國家達(dá)到“20%~30%”）．隨著“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”號召，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情迅速提高，取得了一定成效[1-5]，但依然存在著許多不足,如：1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面不廣的問題，國內(nèi)高校往往僅圍繞“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等各項(xiàng)大賽,以賽促學(xué)、以賽促進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，或是依托“第二課堂”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些做法受眾仍然是為數(shù)不多的一部分學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”；2）部分學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設(shè)方面存在明顯短板，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園（中心），更沒有與地方政府和行業(yè)企業(yè)深度合作的、共建共享額創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、研發(fā)平臺或創(chuàng)業(yè)孵化器等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待改善等．筆者將傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題歸納為：傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育存在著重技術(shù)、輕文化、創(chuàng)意不足；傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的校企融合動力機(jī)制不足，實(shí)施教育教學(xué)工程中難以形成合力；當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)群人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)明顯滯后于信息技術(shù)發(fā)展等問題．

2 “三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”的軟件技術(shù)專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

為解決上述問題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院于2012年依托教育部高職高專教指委課題《基于“官校行企 四方聯(lián)動”辦學(xué)模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例》開展研究探索，并于2015年依托教育廳課題《以“學(xué)業(yè)—生活—成長”共同發(fā)展為目標(biāo)的高職院校書院制建設(shè)研究》進(jìn)一步進(jìn)行理論提升與實(shí)踐探索，對軟件技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行綜合改革，形成“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”人才培養(yǎng)模式，明晰了平臺學(xué)習(xí)知識-大賽檢驗(yàn)技能-創(chuàng)業(yè)驗(yàn)證成效的遞進(jìn)式教學(xué)過程（三遞進(jìn)），在人才培養(yǎng)過程中將藝術(shù)融入技術(shù)、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活（三融入），幫助學(xué)生在學(xué)會文化、掌握先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的同時，也具備了藝術(shù)創(chuàng)造能力，通過專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同護(hù)航（三護(hù)航），幫助學(xué)生完成了從“只瞄準(zhǔn)就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變．

1）在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)將藝術(shù)融入技術(shù)、將藝術(shù)融入技術(shù)、將創(chuàng)意融入生活，解決了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育重技術(shù)、輕文化、創(chuàng)意不足的問題．

針對軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力有限，難以利用技術(shù)工具在更高程度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的問題，本成果改革教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育注重“三融入”：

（1）將藝術(shù)融入技術(shù)．通過開設(shè)“多媒體技術(shù)”拓展專業(yè)、成立攝影俱樂部、組建藝術(shù)團(tuán)等舉措，以發(fā)現(xiàn)“美”和創(chuàng)造“美”為核心，借助“日新書院攝影大賽”、“歌舞青春”大賽、個人風(fēng)采秀、海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、詩詞涂鴉大賽、硬筆書法比賽等活動營造氛圍，在技術(shù)應(yīng)用中融入美學(xué)教育，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力．

（2）將文化融入教育．成立兩中心，即由專業(yè)類社團(tuán)組成的科技創(chuàng)新中心和文化類社團(tuán)組成的素質(zhì)拓展中心主要承擔(dān)了學(xué)院第二課堂的文化育人作用，如品牌項(xiàng)目《多維講堂》已舉辦96場，超過20000人次參加、IT科技文化節(jié)已舉辦15屆，開展精品活動500余項(xiàng)，圍繞“文化傳承、職業(yè)拓展、科學(xué)探索、團(tuán)隊(duì)精神”等四大板塊的內(nèi)容，提升學(xué)生文化素質(zhì)．

（3）將創(chuàng)意融入生活．積極推行“生活+創(chuàng)意”理念．以計(jì)算機(jī)學(xué)院為主體成立日新書院，設(shè)立創(chuàng)客中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中心，營造具有“硅谷創(chuàng)客精神”的宿區(qū)氛圍．倡導(dǎo)寓教于生活，鼓勵學(xué)生將校園文化創(chuàng)意融入日常生活、學(xué)習(xí)中，書院的色彩基調(diào)、logo設(shè)計(jì)、功能區(qū)域設(shè)計(jì)等均來自學(xué)生的創(chuàng)意，2015級學(xué)生康慧，畢業(yè)后創(chuàng)辦深圳市荏苒時光文化傳播有限公司，自主研發(fā)設(shè)計(jì)具有“深職院”文化元素的文化衫、旅行包、文具等生活產(chǎn)品．

2）在教學(xué)手段上采用“專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”三護(hù)航模式，解決了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育校企融合動力機(jī)制不足，難以形成合力的問題．

創(chuàng)客中心將學(xué)院可以進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的科研項(xiàng)目，以及有職業(yè)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師備案，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，88個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、40名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入庫．

學(xué)院的17個學(xué)生社團(tuán)享有最高優(yōu)先等級與項(xiàng)目庫的資源進(jìn)行匹配成為項(xiàng)目化社團(tuán)，與之配對成功的項(xiàng)目持有老師即成為社團(tuán)“專業(yè)導(dǎo)師”，同時學(xué)院從導(dǎo)師庫中為項(xiàng)目化社團(tuán)擇優(yōu)配備“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，并從校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地合作單位中遴選“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，為項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化提供教學(xué)資源和真實(shí)場景．

如廣州泰迪智能科技有限公司總經(jīng)理張良均作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的“Python編程實(shí)訓(xùn)平臺”，已在職業(yè)院校推廣和應(yīng)用，專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師形成合力，共同助推雙創(chuàng)教育．

3）采用“平臺學(xué)習(xí)知識—大賽檢驗(yàn)成效—創(chuàng)業(yè)驗(yàn)證成效”遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑，解決了軟件技術(shù)專業(yè)群人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問題．

軟件行業(yè)是一個技術(shù)不斷推陳出新的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)周期一般需要三到四年，導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)群人才創(chuàng)造力培養(yǎng)滯后于信息技術(shù)發(fā)展需要．為解決這一困境，學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新型、創(chuàng)客型項(xiàng)目課程19門，參與學(xué)生700人，課程內(nèi)容涵蓋科技前沿、產(chǎn)業(yè)前沿．選拔技能型人才進(jìn)入“軟件創(chuàng)新人才訓(xùn)練營”、“VR虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐基地”、“云計(jì)算大賽訓(xùn)練基地”等校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，采用項(xiàng)目化課程教學(xué)形式進(jìn)行集訓(xùn)，通關(guān)學(xué)生自動對接學(xué)院10個志愿服務(wù)基地，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)站搭建與維護(hù)、微信公眾號（APP）開發(fā)與運(yùn)維等項(xiàng)目，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將代表學(xué)校參加相關(guān)專業(yè)技能大賽，如藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算大賽、大數(shù)據(jù)大賽等，在真實(shí)項(xiàng)目和技能大賽中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成效．

成立“大數(shù)據(jù)與人工智能跨學(xué)院學(xué)習(xí)中心”，行業(yè)協(xié)會、實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)聯(lián)動協(xié)同，將行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)研究項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新和教師研發(fā)緊密結(jié)合，大力扶持學(xué)生將創(chuàng)客項(xiàng)目和科研成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，并依托校企合作單位將學(xué)生的創(chuàng)意和項(xiàng)目化科研成果投入產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，邀請知名企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功校友，開展校友沙龍、工作坊、項(xiàng)目路演、經(jīng)驗(yàn)分享會等實(shí)踐活動，助力學(xué)生投入工程實(shí)踐、開展創(chuàng)業(yè)．

3 模式的創(chuàng)新之處

1）本成果以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為核心目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)中偏重“知識、技術(shù)”，而忽略“創(chuàng)造力”本身的激發(fā)與培養(yǎng)．在教學(xué)內(nèi)容中將藝術(shù)融入技術(shù)、將文化融入教育，發(fā)揮藝術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)造能力提升的作用，加強(qiáng)人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)思維和實(shí)踐能力教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程．

2）形成“專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)工程師”三方協(xié)同的“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”師資，強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的重要作用．以社團(tuán)為載體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，在真實(shí)項(xiàng)目中鼓勵學(xué)生“不斷提問，不斷創(chuàng)新”；對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中在“創(chuàng)新能力”方面提出新需求的學(xué)生采用“召回學(xué)習(xí)”．培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)能力”．

3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、技術(shù)與文化、成才與成長深度融合的漸進(jìn)式學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑．整合“校企合作基地、校內(nèi)實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地”等校內(nèi)資源建立“知識學(xué)習(xí)平臺”；選派優(yōu)秀學(xué)生參加“技能大賽+雙創(chuàng)大賽”，進(jìn)一步提升學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新意識；能力突出學(xué)生在“創(chuàng)客中心”、“跨學(xué)院學(xué)習(xí)中心”等多元平臺中邊學(xué)習(xí)研究、邊實(shí)踐創(chuàng)新．

4）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“跨界培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程”的轉(zhuǎn)變．把學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源、師生軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果融入到真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)線上，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”有機(jī)結(jié)合．

4 成效示范作用

“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”軟件技術(shù)專業(yè)群專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，對推進(jìn)全國同類院校雙創(chuàng)教育發(fā)揮了重要示范引領(lǐng)作用，1）校內(nèi)學(xué)生受益面廣；2）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效高；3）成果獲得國內(nèi)外認(rèn)可；4）成果創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)對外推廣．代表性人才培養(yǎng)成果見表1．

表1 代表性人才培養(yǎng)成果

續(xù)表1

5 下一步設(shè)想

1）繼續(xù)擴(kuò)大模式推行面，面向多專業(yè)群進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的再驗(yàn)證，進(jìn)行不同學(xué)科類型、不同專業(yè)群的人才培養(yǎng)成效比較研究，對模式進(jìn)行修訂和完善．

2）完善人才培養(yǎng)案例及成效數(shù)據(jù)庫，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報(bào)告范式，研究可量化的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測基本模型．

[1] 李術(shù)蕊．專創(chuàng)融合 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程——訪浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長蔣麗君[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（07）：11-17．

[2] 專創(chuàng)融合 構(gòu)建“五位一體”雙創(chuàng)教育新體系[OA/L]．[2019-03-18]．http://zgkjsz.com/page/2019/0318/4884437.shtml.北京教育·高教版，2019（01）．

[3] 劉春艷，周廣田．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)知識的“耦合”與“描摹”——“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”挑戰(zhàn)賽啟示[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：72-73．

[4] 胡慧玲．高職“雙創(chuàng)”教育探析[J]．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：56-58．

[5] 崔艷芳，王義明．高職院?！拔⑵鸷健眲?chuàng)業(yè)成長教育模式探索與實(shí)踐[J]．職業(yè)技術(shù)，2019（05）：67-70．

Exploration and Practice of “Three Progresses, Integrations and Escorts” Creative Integration Talent Training Mode on Software Technology Professional Group

CHEN Jidong, NIE Zhe, MU Yan

（）

In view of problems such as being superficial and stuck in a rut, innovation and entrepreneurship education in higher learning institutes is disconnected from scientific and technological progress, and has lagged behind the development of information technology. This article combines the exploration and practice of the comprehensive reform of the specialized and integrated personnel training of the software and technology professional group of Shenzhen Polytechnic. It forms a “Three Progresses, Three Integrations, Three Escorts” model, which clarifies the platform learning knowledge - contest testing skills - entrepreneurial verification results(Three Progresses), integrates art into technology, culture into education, and creativity into life in the process of personnel training (Three Integrations), helps students learn culture and master advanced professional technology as well as artistic creation, through professional instructors enterprise and industry instructors cooperate in escorting (Three Escorts). Students are able to complete the transition from “employment only” to “innovation pursuit”. For the training of specialized and integrated talents of other higher vocational colleges, this training mode is of great reference value.

three progresses; three integrations; three escorts; specialized innovation integration

2019-12-24

陳冀東，男，甘肅靜寧人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育．

G642；TP3-4

A

1672-0318（2020）03-0048-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.008