龔自振，劉蘭平

學(xué)堂情景下高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)研究*

龔自振，劉蘭平*

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 深圳 518055）

針對(duì)當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)的概況及其利用所面臨的問(wèn)題，在闡述群體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)開展學(xué)堂式高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)，滿足群體讀者需求的策略．以某高校圖書館的實(shí)踐為例，論述了群體學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)制、管理體制、服務(wù)效果、不同類型的空間服務(wù)等，指出學(xué)堂情景下高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)對(duì)圖書館空間服務(wù)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)中心地位體現(xiàn)具有較大的促進(jìn)作用．

學(xué)堂；群體學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；圖書館

1 概 論

1.1 群體學(xué)習(xí)理論

文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)最早關(guān)于群體學(xué)習(xí)理論的研究出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域中，文獻(xiàn)[1]引用Argote. Gruenfeld（2011）關(guān)于群體學(xué)習(xí)的概念為：“個(gè)體通過(guò)與他人的經(jīng)歷獲取、分享以及整合知識(shí)的過(guò)程”．隨后教育學(xué)研究領(lǐng)域亦出現(xiàn)此類研究，文獻(xiàn)[2]認(rèn)為：“群體學(xué)習(xí)是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征，對(duì)師生負(fù)責(zé)、平等、開放和研究性的新型組織”，并分析出“群體學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才．”高校圖書館的讀者一般是單人、兩人或者多人的大學(xué)生小團(tuán)體，分屬不同的院系與班級(jí)，彼此不認(rèn)識(shí)，沒有感情聯(lián)系，個(gè)體通過(guò)其他人獲取知識(shí)、分享知識(shí)有限，無(wú)法起到群體互相交流、相互影響、相互學(xué)習(xí)的效果．如何正確引導(dǎo)大學(xué)生開展群體學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)堂情景式的群體學(xué)習(xí)空間,是新時(shí)代高校圖書館所面臨的新問(wèn)題．

1.2 高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)發(fā)展概況

我國(guó)高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)緊跟時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)歷了閉架借閱學(xué)習(xí)、開架借閱一體模式、信息共享空間（IC）、學(xué)習(xí)共享空間（LC）等模式的發(fā)展與演變，空間建設(shè)與服務(wù)熱點(diǎn)頻現(xiàn)，服務(wù)形態(tài)多樣，特別是《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號(hào)）等法律法規(guī)的頒布實(shí)施，高校圖書館的權(quán)利和義務(wù)更加明晰，適應(yīng)新時(shí)代文化傳承與發(fā)展和高?！半p一流”與“雙高”建設(shè)需求的圖書館空間建設(shè)服務(wù)實(shí)踐將變得更為豐富．“文創(chuàng)空間”、“創(chuàng)業(yè)空間”、“眾創(chuàng)空間”、“文化空間”、“閱讀空間”等新型空間形態(tài)在發(fā)展中不斷完善，空間建設(shè)與服務(wù)的價(jià)值屬性大大提升．但是，冷靜反思一下，國(guó)內(nèi)高校圖書館空間建設(shè)與研究多涉及對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)存空間類型的分析、總結(jié)與借鑒，而基于我國(guó)高校辦學(xué)特色和地方本土特色的研究與創(chuàng)新實(shí)踐欠缺[3]，其中承擔(dān)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一的學(xué)堂空間建設(shè)與服務(wù)尚無(wú)人關(guān)注，而這恰恰應(yīng)是我們繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所應(yīng)重視的一環(huán)．

2 當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)及利用問(wèn)題分析

目前高校圖書館空間建設(shè)及利用主要存在如下問(wèn)題：

1）學(xué)習(xí)共享空間（LC）無(wú)法滿足讀者的深度學(xué)習(xí)需求．讀者的深度學(xué)習(xí)需要專業(yè)引導(dǎo)、固定場(chǎng)地、充足經(jīng)費(fèi)和協(xié)同服務(wù)．LC并未達(dá)到讀者深度學(xué)習(xí)滿意的效果．主要原因有：缺乏專項(xiàng)資金、專業(yè)服務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，目前國(guó)內(nèi)高校圖書館已建成的LC服務(wù)大多數(shù)仍停留在以提供場(chǎng)地、設(shè)施及資源為主的傳統(tǒng)服務(wù)上，沒有提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)．另外由于考核與機(jī)制的原因，我國(guó)高校圖書館與院系及其他部門之間的合作并不深入，讀者的學(xué)習(xí)缺乏團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，LC的深度學(xué)習(xí)服務(wù)和功能沒有體現(xiàn)出來(lái)，僅能滿足個(gè)體讀者的一般學(xué)習(xí)需求．

2）創(chuàng)客空間等新型空間不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率．以創(chuàng)客空間為代表的新型空間提升了圖書館的熱度與活動(dòng)參與度，但并不能持續(xù)提高圖書館讀者群體學(xué)習(xí)的效率．其主要原因：一是創(chuàng)客空間的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制不統(tǒng)一．相對(duì)其他空間，創(chuàng)客空間建設(shè)在場(chǎng)地、資金、人員上需要較大投入，大多數(shù)高校圖書館無(wú)法達(dá)到此條件．在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動(dòng)下，一些高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)、場(chǎng)地建設(shè)，并服務(wù)于專業(yè)團(tuán)隊(duì)，圖書館無(wú)法再單獨(dú)開展此項(xiàng)工作，因此，創(chuàng)客空間不能為圖書館讀者群體學(xué)習(xí)提供條件．二是國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客文化影響創(chuàng)客空間的發(fā)展．起源于美國(guó)的創(chuàng)客空間，在國(guó)內(nèi)高校因其管理制度與文化傳統(tǒng)的差異，阻礙了創(chuàng)客空間功能的發(fā)揮，已經(jīng)建立的創(chuàng)客空間開展的活動(dòng)及項(xiàng)目數(shù)量有限，不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率與技能．

因此，高校圖書館應(yīng)該創(chuàng)建另一類新型學(xué)習(xí)空間，突破資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、人員等因素瓶頸，能為群體讀者學(xué)習(xí)提供深度的、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，彌補(bǔ)LC空間個(gè)體深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)客空間高效學(xué)習(xí)之不足，形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的空間服務(wù)新格局．

3 學(xué)堂情景下高校圖書館群體空間建設(shè)模式與實(shí)踐

學(xué)堂作為中國(guó)古代文化傳承與知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，承擔(dān)了社會(huì)教育功能，是先人學(xué)習(xí)與受教育的主要場(chǎng)館．在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，智能學(xué)習(xí)日新月異的時(shí)代，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)堂的價(jià)值、潛力，是擺在我們面前的新課題．本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館“博雅鴻鵠學(xué)堂”項(xiàng)目建設(shè)為例，從群體學(xué)習(xí)空間定位、服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目、監(jiān)督保障機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)，探討高校群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)服務(wù)新模式．

3.1 明確定位，強(qiáng)調(diào)特色，推進(jìn)“博雅鴻鵠學(xué)堂”群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)順利實(shí)施

圖書館的場(chǎng)地、資金、人員及服務(wù)項(xiàng)目決定圖書館空間建設(shè)方向．“博雅鴻鵠學(xué)堂”是圖書館與機(jī)電學(xué)院在解決圖書借閱率與入館人數(shù)日漸減少，學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，雙方達(dá)成的合作建設(shè)項(xiàng)目．服務(wù)對(duì)象為機(jī)電學(xué)院學(xué)生群體，服務(wù)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是圍繞群體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)．二是通過(guò)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)影響來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)，從而激發(fā)到館讀者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到建設(shè)一流的圖書館學(xué)習(xí)氛圍和書香校園文化的目的．基于此，在沒有經(jīng)費(fèi)預(yù)算的情況下，圖書館改造原來(lái)的兩間獨(dú)立研討室，將面積擴(kuò)充為50 m2，配套學(xué)習(xí)桌椅、書柜、電腦、白板、投影、視頻播放器等學(xué)習(xí)設(shè)施．機(jī)電學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)空間的墻面進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)格言警句，打卡留言墻、布置留言本，以此鞭策、鼓勵(lì)學(xué)生克服惰性，努力向上，讓學(xué)生一進(jìn)入學(xué)堂就能感受到學(xué)習(xí)的氛圍．

因此，“博雅鴻鵠學(xué)堂”群體學(xué)習(xí)空間定位在特定的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景里，以保證學(xué)堂能在高職院校圖書館空間服務(wù)中發(fā)揮作用與效能．

3.2 增強(qiáng)項(xiàng)目服務(wù)的深度與廣度，使學(xué)堂內(nèi)群體學(xué)習(xí)可持續(xù)化

圖書館空間服務(wù)的深度與廣度取決于服務(wù)項(xiàng)目的多樣化和專業(yè)化，而這又是空間內(nèi)群體學(xué)習(xí)可持續(xù)的前提．區(qū)別于LC和創(chuàng)客空間，“博雅鴻鵠學(xué)堂”群體學(xué)習(xí)空間服務(wù)項(xiàng)目從個(gè)性化和精準(zhǔn)化入手，開展一系列專業(yè)化、多樣化的服務(wù)，保證了群體學(xué)習(xí)的可持化．①學(xué)生引入式服務(wù)項(xiàng)目．針對(duì)學(xué)習(xí)群體的考證考級(jí)需求，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)校友，分享學(xué)習(xí)考試經(jīng)驗(yàn)，給予指導(dǎo)與建議，幫助學(xué)生明晰方向，少走彎路．針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性與困惑，由學(xué)生發(fā)起，圖書館審核，在學(xué)堂內(nèi)舉辦小型勵(lì)志講座，如“師兄真人圖書館”、“大咖與你面對(duì)面”等貼近學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的小型講座，開展“大鵬所城戶外素質(zhì)拓展”等形式多樣的激勵(lì)措施，增強(qiáng)群體學(xué)習(xí)決心，激發(fā)群體學(xué)習(xí)的熱情．②導(dǎo)師引入式服務(wù)項(xiàng)目．針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，邀請(qǐng)專業(yè)老師，不定期地深入學(xué)堂進(jìn)行專題輔導(dǎo)，答疑解惑．如邀請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)院老師和新東方老師做客博雅鴻鵠學(xué)堂，開展英語(yǔ)四六級(jí)考試及考研英語(yǔ)專題輔導(dǎo)．針對(duì)技工考證與項(xiàng)目制作、研究的學(xué)生，設(shè)置班級(jí)導(dǎo)師，安排機(jī)電學(xué)院固定的項(xiàng)目導(dǎo)師，進(jìn)行考證及專業(yè)課的個(gè)性化輔導(dǎo)．③資源引入式服務(wù)項(xiàng)目．圖書館為學(xué)堂設(shè)置群體學(xué)習(xí)專題書架，整合圖書館現(xiàn)有資源，為學(xué)習(xí)提供資源保障．對(duì)學(xué)生急需而圖書館沒有收藏的教材和輔導(dǎo)書，由圖書館現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)，提供給學(xué)員；對(duì)不符合館藏發(fā)展政策的圖書，則推薦學(xué)院自行購(gòu)買并贈(zèng)送給積極學(xué)習(xí)的學(xué)生作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生畢業(yè)后可轉(zhuǎn)贈(zèng)給圖書館或在圖書館內(nèi)進(jìn)行圖書漂流，給有需要的讀者使用．從而在文獻(xiàn)資源、服務(wù)項(xiàng)目、人員配備等方面找到解決問(wèn)題的突破口，保證了群體學(xué)習(xí)的可持續(xù)性．

3.3 靈活的管理及監(jiān)督措施保障群體學(xué)習(xí)空間的有效運(yùn)行

1）在管理機(jī)制上采取工作組方式，確定2個(gè)合作部門的具體工作人員為工作組人員，明確雙方的權(quán)利與責(zé)任范圍，協(xié)同開展系列服務(wù)活動(dòng)．

2）在管理運(yùn)行上，引導(dǎo)學(xué)生自我管理．制定日常管理制度，學(xué)院選拔學(xué)生干部負(fù)責(zé)學(xué)堂日常管理，水電安全，學(xué)生財(cái)物安全等．學(xué)習(xí)上實(shí)行簽到制度，學(xué)生通過(guò)微信群打卡學(xué)習(xí)并簽到，學(xué)堂留言墻撰寫激勵(lì)學(xué)習(xí)語(yǔ)錄，從而將線下學(xué)習(xí)與線上管理有效結(jié)合，達(dá)到了預(yù)期效果．

3）建立交流和監(jiān)督制度，以保障群體學(xué)習(xí)效率．交流制度包括例會(huì)、交流會(huì)、宣傳推廣3個(gè)方面．例會(huì)是每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期末，工作小組召開會(huì)議，擬定新學(xué)期工作計(jì)劃，總結(jié)博雅鴻鵠學(xué)堂項(xiàng)目工作遇到的難點(diǎn)、亮點(diǎn)、特色和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地調(diào)整方案，使之形成實(shí)用、有效、可推廣的群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)成果，為高職院校圖書館服務(wù)創(chuàng)新提供參考．交流會(huì)是針對(duì)合作的專題項(xiàng)目，認(rèn)真聽取讀者、館員、學(xué)院老師的意見與建議，并提出整改方案，保證各項(xiàng)活動(dòng)有效開展．宣傳推廣是圖書館與機(jī)電學(xué)院發(fā)揮各自新媒體和傳統(tǒng)媒介的作用，在校園快訊、微信公眾號(hào)、圖書館網(wǎng)站、學(xué)生社團(tuán)網(wǎng)等媒體平臺(tái)及時(shí)宣傳報(bào)道各項(xiàng)工作，為其他院系讀者活動(dòng)與學(xué)習(xí)提供信息，吸引他們參與．監(jiān)督為館院共同監(jiān)督，圖書館員定期巡查學(xué)習(xí)空間，協(xié)助值日學(xué)生管理學(xué)習(xí)事務(wù)，糾正不良現(xiàn)象，保證學(xué)堂的行為遵守圖書館場(chǎng)所使用管理之規(guī)定．圖書館主任和學(xué)工辦老師不定期抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和場(chǎng)所使用情況，以保障學(xué)習(xí)空間的正常運(yùn)行．

3.4 IC（信息共享空間）、LC（學(xué)習(xí)空間）、創(chuàng)客空間、鴻鵠學(xué)堂空間建設(shè)服務(wù)之比較

隨著社會(huì)的發(fā)展與讀者需求的變化，各種類型學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)是圖書館主動(dòng)變革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)果．我們將IC（信息共享空間）、LC（學(xué)習(xí)空間）、創(chuàng)客空間、鴻鵠學(xué)堂從功能定位、服務(wù)設(shè)施、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容等方面進(jìn)行比較[4-6]，如表1所示．不難看出，IC、LC、創(chuàng)客空間都是普通高校常設(shè)空間，在預(yù)約式管理模式下，為讀者提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境．但比較來(lái)看，這些空間并不能滿足群體學(xué)生（某一學(xué)院或班級(jí)）的發(fā)展需求，他們需要真正的“第二課堂”，在固定場(chǎng)所、固定時(shí)間、固定人員的情況下滿足自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，而學(xué)堂模式的空間環(huán)境就是一個(gè)很好的補(bǔ)充．

3.5 成效分析

圖書館博雅鴻鵠學(xué)堂項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)行1年來(lái)，取得了較好的成績(jī)：1）通過(guò)空間創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)圖書館閱讀推廣．圖書館的閱讀推廣因?yàn)橛辛锁欩]學(xué)堂這個(gè)平臺(tái)，無(wú)論是閱讀推廣的目的、效果，還是對(duì)象、主題都有了明確的保障，閱讀推廣活動(dòng)真正做到了貼進(jìn)讀者真實(shí)的需求，吸引了大量讀者參與進(jìn)來(lái)．很多其他院系的讀者在得到學(xué)堂的活動(dòng)信息后也積極也參與到相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目中，提高了活動(dòng)效果，豐富了書香校園文化的內(nèi)涵，使閱讀與學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)，而且也能實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的漫延，學(xué)校各社團(tuán)也積極關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)參與活動(dòng)，形成良好的互動(dòng)格局；2）提升了圖書館讀者服務(wù)的效率．從圖書館年度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，圖書借閱率、數(shù)據(jù)庫(kù)使用量、進(jìn)館學(xué)習(xí)讀者數(shù)相比之前均有了較大的提升，圖書館的功能得以較好的地發(fā)揮；3）學(xué)院的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)取得較好地成績(jī)．從學(xué)院提供給圖書館的數(shù)據(jù)來(lái)看，專插本考試、考研、英語(yǔ)四六級(jí)考試、CAD中高級(jí)證、電工操作證、電工中級(jí)證書等考級(jí)考證通過(guò)率相比往年有較大增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有較大的提高．分館所在校區(qū)五個(gè)二級(jí)學(xué)院中，機(jī)電學(xué)院的在上述指標(biāo)評(píng)比中名列前茅，學(xué)院被錄取的研究生在接受采訪時(shí)專門提到了圖書館對(duì)他給予的幫助，博雅鴻鵠學(xué)堂空間的建設(shè)與服務(wù)，形成了多贏的發(fā)展格局．

表1 IC、LC、創(chuàng)客空間、鴻鵠學(xué)堂空間建設(shè)服務(wù)對(duì)比

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)堂情景下的群體學(xué)習(xí)空間是圖書館轉(zhuǎn)變服務(wù)意識(shí)，以讀者需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)院系合作的結(jié)果，也是圖書館空間建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新舉措，將分散在圖書館各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域的同一班級(jí)或同一專業(yè)的讀者整合在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)空間，以某一具體的學(xué)習(xí)目的為目標(biāo)，開展針對(duì)性的幫扶與導(dǎo)學(xué)服務(wù)，促進(jìn)讀者更快更好地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是我國(guó)早期圖書館承擔(dān)的教育功能．對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)堂情景下的群體學(xué)習(xí)空間為他們量身定制，提供了專業(yè)化服務(wù)，在他們提升學(xué)歷、職業(yè)技能證書考試，個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)等方面提供了切實(shí)可行的保障，同時(shí)，高職院校圖書館的服務(wù)功能和作用得到最大化體現(xiàn)，學(xué)習(xí)中心、文化活動(dòng)中心、資源中心的功能和地位更加突出，圖書館的館員、學(xué)生、教師和其他用戶融為一體，為學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)、應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)發(fā)揮出更大力量，這也是高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本所在．

[1] 金智慧，施建軍．群體學(xué)習(xí)研究前沿述評(píng)[J]．經(jīng)濟(jì)管理，2008（8）：36-40．

[2] 吳?。枷胝握n開展群體學(xué)習(xí)探究[J]．成才之路，2015（2）：16-17．

[3] 謝姝琳．國(guó)內(nèi)圖書館空間研究熱點(diǎn)主題及演進(jìn)態(tài)勢(shì)分析——基于1987-2017年CNKI期刊論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析[J]．圖書館工作與研究，2019（2）：67-73．

[4] 王素芳，白晉銘，黃晨．高校圖書館信息共享空間服務(wù)質(zhì)量評(píng)估研究——以浙江大學(xué)為例[J]．大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2017（3）：26-38．

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Construction of Group Learning Space for University Library in the Form of School Learning

GONG Zizhen, LIU Lanping

（）

In view of the current general situation of university library space construction and utilization difficulties, on the basis of expounding the theory of group learning, it is proposed that the construction of group learning space of university library should be carried out to meet the needs of the group readers. Taking the practice of a school library as an example, this paper discusses the operation mechanism, management system, service effect and space service comparison of group learning space. It finds out that the construction of university library group learning space has a great effect on the transformation of library space service and the function of learning center.

school; group learning; learning space; library

2019-11-27

本文系教育部高等教育文獻(xiàn)系統(tǒng)保障管理中心課題（2018-28S361334991）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（2017- 22J36C179991）、深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（SZ2019D048）階段研究成果．

龔自振，男，湖北人，研究館員，研究方向：信息服務(wù)與管理、信息素養(yǎng)教育等．

劉蘭平，男，湖南人，研究員，研究方向：職業(yè)教育管理研究、智慧圖書館發(fā)展等．

G252

A

1672-0318（2020）03-0072-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.012