陳升旭

深度學(xué)習(xí)進(jìn)課堂已成為近年來(lái)課堂教學(xué)變革的主流方向。從一線課堂教學(xué)研究成果來(lái)看，對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念，目前存在三種不同解釋。一是將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)過(guò)程中努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維拓展的一種追求目標(biāo)。二是指課堂上學(xué)生個(gè)體進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)處于專注的、穩(wěn)定的、深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅完成了對(duì)某些知識(shí)的掌握，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，是一種遷移能力的外在體現(xiàn)。

以上說(shuō)法各有千秋，是對(duì)深度學(xué)習(xí)的多維解讀。這也往往給一線教師帶來(lái)迷茫之感：究竟什么樣的課堂教學(xué)才能被認(rèn)定為深度學(xué)習(xí)課堂？如何有效實(shí)現(xiàn)？ 筆者認(rèn)為具有以下四種明顯特征的課堂即可被稱為深度學(xué)習(xí)課堂。

特征一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出于主動(dòng)的

深度學(xué)習(xí)的第一步是解決學(xué)習(xí)者想不想學(xué)的問(wèn)題，解決好這一前提問(wèn)題對(duì)后面的教學(xué)效率會(huì)有事半功倍的作用。解決這一問(wèn)題首先要從大多數(shù)學(xué)生的個(gè)體角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢詮膯?wèn)題、情境、生活需求等方面設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最為常見(jiàn)的有效策略是將知識(shí)主線轉(zhuǎn)向問(wèn)題主線，即將課題轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題。比如，一位科學(xué)教師在執(zhí)教“蠶的一生”這一課時(shí)，巧妙地以“洗過(guò)的桑葉能喂蠶嗎”這一問(wèn)題作為一節(jié)課的研究主線。這樣一來(lái)，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求就明顯增強(qiáng)，主動(dòng)參與探究的欲望就表現(xiàn)出來(lái)了。在這一動(dòng)能的激發(fā)下，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)就具備了深度學(xué)習(xí)的表征。古人說(shuō)得好，求學(xué)，求學(xué)，旨要之機(jī)在于“求”，無(wú)“求”無(wú)以成“學(xué)”矣。

特征二：學(xué)習(xí)任務(wù)必定是聚焦的

課堂教學(xué)的深度與廣度就如同一事物互相制約的兩個(gè)方面。在單位時(shí)間內(nèi)，要想做到教學(xué)任務(wù)的深度與廣度同樣到位，是極為不易的。追求課堂的廣度，就極可能失去課堂的深度。因此，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)最為重要的特征就是學(xué)習(xí)任務(wù)的聚焦化和教學(xué)過(guò)程的精簡(jiǎn)化。《道德經(jīng)》有云：“甚愛(ài)必大費(fèi)，多藏必厚亡?！比蝿?wù)太多容易耗費(fèi)教學(xué)精力，任務(wù)太雜就無(wú)法對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，泛泛而學(xué)容易造成學(xué)而不精，面面俱到等于泛泛而談。這在語(yǔ)文課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)歷來(lái)較為模糊且寬泛，因而容易造成“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。所以，教師根據(jù)學(xué)情與課標(biāo)有效篩選出一節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)最為重要的策略。比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》，課標(biāo)中與此課相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)涉及多個(gè)維度（見(jiàn)表1）。

表1

類別 教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字寫(xiě)字 有較強(qiáng)的識(shí)字能力

閱讀 ①能正確、流利、有感情地朗讀課文

②學(xué)習(xí)瀏覽

③能推想詞句意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體

會(huì)其表達(dá)效果

④了解文章表達(dá)順序，體會(huì)感情，初步領(lǐng)悟基

本表達(dá)方法

⑤擴(kuò)展閱讀面

習(xí)作 ①能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述

②根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

③習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作次數(shù)有要求

那么是不是一定要把這些目標(biāo)都一一執(zhí)行并實(shí)現(xiàn)了才叫“好課”呢？我們需要的具有深度學(xué)習(xí)特征的語(yǔ)文課堂必定是選取其中一個(gè)重點(diǎn)作為學(xué)習(xí)主線。那么本課的重難點(diǎn)確定為哪一個(gè)呢？這就必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教師本人的具體情況而定了。如果學(xué)生尚未掌握刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作，那么目標(biāo)可以確定為：第一，積累并理解本課生字詞;第二，感悟刷子李這個(gè)人物形象;第三，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。其中，第三點(diǎn)可作為本課重難點(diǎn)進(jìn)行處理，也就是一課中的“一得”。如果想讓學(xué)生以這一課作為例子，拓展課外閱讀量，那么就可以把目標(biāo)確定為：第一，讀通課文，感受人物形象;第二，掌握對(duì)比閱讀策略，拓展閱讀《俗世奇人》。其中，第二點(diǎn)就可成為重點(diǎn)目標(biāo)。

特征三：學(xué)習(xí)結(jié)果是從淺層表象向深層能力遷移的

深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是重要的實(shí)現(xiàn)特征就是通過(guò)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完全遷移。從教師的角度來(lái)說(shuō)就是達(dá)到“教是為了不教”的期待。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是能實(shí)現(xiàn)“從知道”到“還知道”、從“知道”到“做到”、從“做到”到“做好”。

下面以數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”為例，看看數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略。課堂中，教師先讓學(xué)生閱讀教材所給出的關(guān)于長(zhǎng)方體特征的概念，即達(dá)到第一步“我知道”。然后，通過(guò)用12根小棒搭建一個(gè)長(zhǎng)方體，并與同伴一起比較、分析、思辨小棒的根數(shù)與搭建長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，找到長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱和6個(gè)面的特征，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的更深層次，遷移到“我還知道”的層次。

有人將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也納入深度學(xué)習(xí)的課堂特征中。筆者認(rèn)為在一線教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式往往較為繁復(fù)，以至于無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)別它們與深度學(xué)習(xí)之間是否有直接關(guān)聯(lián)。另外，無(wú)論是過(guò)程還是方式，它們最終還是朝著學(xué)習(xí)結(jié)果的方向奔去。所以，單從學(xué)習(xí)結(jié)果就能判斷課堂教學(xué)是否具有深度學(xué)習(xí)特征了。

特征四：學(xué)習(xí)狀態(tài)是向內(nèi)專注的

既然深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，以集體授課制為特點(diǎn)的課堂教學(xué)，首先要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的表象特征。課堂教學(xué)中，讓大多數(shù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)入學(xué)習(xí)的專注狀態(tài)（即能靜下心來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)）是深度學(xué)習(xí)課堂追求的崇高境界?！洞髮W(xué)》有云：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蓖ㄟ^(guò)修煉內(nèi)心，使其安靜下來(lái)，就能培養(yǎng)人的專注力，啟迪人的悟性與智慧。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造適合的環(huán)境，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，經(jīng)歷時(shí)日，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度就會(huì)有質(zhì)的提升。比如，書(shū)法教師在進(jìn)行每日20分鐘的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生伴隨著寧?kù)o的古琴聲平靜呼吸，自然提筆，然后才慢慢開(kāi)始一筆一畫(huà)進(jìn)行練習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能夠快速進(jìn)入專注的練字狀態(tài)，課堂中彌漫著一股專注的力量。誰(shuí)又能說(shuō)，這種課堂不是深度學(xué)習(xí)課堂呢？我們平日提倡的“工匠”精神，不正是這種能安靜下來(lái)，能專注一心做事的精神嗎？

深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)現(xiàn)方式有許多，但是歸根結(jié)底離不開(kāi)以上這四個(gè)重要特征。這解決了深度學(xué)習(xí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，只有確定了標(biāo)準(zhǔn)，后面的研究與實(shí)踐才不至于迷失方向。

（作者單位：廣東東莞松山湖中心小學(xué)集團(tuán)西溪學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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