閆玉潔

化學(xué)反應(yīng)原理是人類(lèi)在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律。比如化學(xué)反應(yīng)中能量的變化、化學(xué)反應(yīng)的速率、化學(xué)反應(yīng)的限度、物質(zhì)在水溶液中的行為等。如何在原理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的上述核心素養(yǎng)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其一，應(yīng)重視挖掘原理、概念的形成過(guò)程?；瘜W(xué)概念原理因其抽象性使教學(xué)難度較大。在新課程教學(xué)中要求要以學(xué)生為課堂主體，挖掘概念原理的多重功能，注重概念原理的形成過(guò)程和認(rèn)知功能。其二、重視探究實(shí)驗(yàn)的作用，活化課堂。原理部分，雖然內(nèi)容抽象，但也不是無(wú)法進(jìn)行試驗(yàn)探究的，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，驗(yàn)證問(wèn)題的樂(lè)趣。本專題案例一中的關(guān)于“原電池”的講授，授課教師打破化學(xué)概念原理傳統(tǒng)的講授方法，用探究活動(dòng)的方式進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)的要求和思想。

課堂實(shí)例：

《原電池》的教學(xué)課例

一、教學(xué)內(nèi)容解析

《原電池》為人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》選修教材第四章第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容是在必修內(nèi)容——《化學(xué)能與電能》的基礎(chǔ)上，對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的加深和提高——加深的是學(xué)生對(duì)原電池工作原理、原電池的形成條件的認(rèn)識(shí);提高的是學(xué)生對(duì)原電池本質(zhì)、條件、實(shí)用性開(kāi)發(fā)等方面的認(rèn)知發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)解析

1.通過(guò)原電池知識(shí)的回顧，建構(gòu)原電池知識(shí)框架;

2.發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單原電池的缺點(diǎn)和探究改進(jìn)方法;

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的探究建立鹽橋概念并體會(huì)鹽橋作用，掌握雙液原電池的工作原理，并學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單原電池。

三、教學(xué)過(guò)程記錄

核心問(wèn)題1：請(qǐng)根據(jù)反應(yīng)：Zn + CuSO4 = ZnSO4 +Cu設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并簡(jiǎn)述單液原電池工作原理

設(shè)計(jì)意圖：

1.回顧舊知，讓學(xué)生從已有的知識(shí)切入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.重視核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)中，這部分內(nèi)容的處理，我以課前學(xué)案的形式讓同學(xué)完成，課堂上以小組展示，補(bǔ)充完善的方式呈現(xiàn)，因?yàn)槭桥f知識(shí)的回顧，這樣處理既節(jié)約了課堂時(shí)間，也讓孩子對(duì)以學(xué)知識(shí)課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，學(xué)生完成很好，有學(xué)生通過(guò)裝置圖還總結(jié)了形成原電池的條件。

核心問(wèn)題2：如何改進(jìn)原電池裝置？請(qǐng)小組合作畫(huà)出改進(jìn)后的裝置圖。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生建立完整的證據(jù)推導(dǎo)的思路，建立雙液原電池的模型

學(xué)生感受到了單液原電池的能量損耗，很自然的提出了要將鋅片與硫酸銅溶液分開(kāi)，我問(wèn)到：分開(kāi)后如何形成閉合回路？哪里不通？學(xué)生異口同聲：溶液不通，這是需要一個(gè)聯(lián)通內(nèi)電路的裝置--鹽橋，水到渠成的讓學(xué)生提了出來(lái)，并非生硬的告知。

核心問(wèn)題3：演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的電池，對(duì)比改進(jìn)前后后原電池的效率（傳感器）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，通過(guò)手持技術(shù)的應(yīng)用，也讓學(xué)生感受到了化學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因——提出改進(jìn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這樣的推理思路

核心問(wèn)題4：演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后的電池，對(duì)比改進(jìn)前后后原電池的效率（傳感器）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，通過(guò)手持技術(shù)的應(yīng)用，也讓學(xué)生感受到了化學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因——提出改進(jìn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這樣的推理思路

在學(xué)生設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)方案后，如何能有力的說(shuō)明，單液原電池的問(wèn)題就得以改進(jìn)了呢？作為科學(xué)學(xué)科，就要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)探究精神，所以我還是在相同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行了傳感器測(cè)定電流和溫度的變化趨勢(shì)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明一切，也讓學(xué)生感受到了自己實(shí)驗(yàn)探究的喜悅。

核心問(wèn)題5：分析交流鹽橋的工作原理，并且練習(xí)設(shè)計(jì)原電池

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于原理課的學(xué)習(xí)，我一直堅(jiān)持從宏觀現(xiàn)象出發(fā)最后落腳到化學(xué)符號(hào)（化學(xué)用語(yǔ)）的表達(dá)上，讓學(xué)生在自己的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中建立雙液原電池的模型。

拓展延伸：桔子小實(shí)驗(yàn)----膜----離子交換膜

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)知識(shí)本就是應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，研究的過(guò)程離不了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，所以我利用一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我身邊。在實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生大聲地提出了“膜”，我就自然的給學(xué)生介紹了幾種新型電池中利用到的離子交換膜，也為他后期的學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊。

四、“問(wèn)題引領(lǐng)原理課”教學(xué)反思與歸納

1、問(wèn)題情境原則：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的心臟，有問(wèn)才有思，有問(wèn)才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有階梯的問(wèn)題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過(guò)營(yíng)造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、想象、探索，去解決問(wèn)題甚至提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、主動(dòng)探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過(guò)程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是主體積極參與的過(guò)程，就是學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個(gè)體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

總之，本節(jié)課的亮點(diǎn)以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中升華！

（作者單位：山西省運(yùn)城市運(yùn)城中學(xué)）