周長敏

【摘 要】幼兒園集團化是新時期幼兒教育改革只能夠新興的一種辦園方式，其不僅實現(xiàn)了幼兒教育資源的整合與拓展，在農(nóng)村地區(qū)的運用還為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展注入了新的“生命力”。就此，本文主要從幼兒教師培訓(xùn)工作、教學(xué)管理指導(dǎo)建設(shè)和園內(nèi)游戲活動形式幾方面入手，就農(nóng)村幼兒園集團化管理實踐展開進一步探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;集團化管理

在新時期幼兒教育改革的背景引領(lǐng)之下，注重發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，是縮減城鄉(xiāng)教育差異、促成幼兒教育均衡發(fā)展的重要因素，進而將集團化管理引入農(nóng)村幼兒園的建設(shè)與改革當中便逐步成為提升幼兒園教育和管理質(zhì)量的有效途徑。同時作為幼兒園方面所要做的不僅是單純的幼兒園與幼兒園之間的合并，還要將先進的教學(xué)理念與教學(xué)管理模式引入到幼兒園的內(nèi)部發(fā)展當中，意在擴大教育規(guī)模、豐富教育資源的同時，實現(xiàn)幼兒園的個性化、可持續(xù)花發(fā)展?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗，對集團化管理在農(nóng)村幼兒園的實踐探索進行相關(guān)闡述如下。

一、強化幼兒教師培訓(xùn)工作

幼兒教師是幼兒教育的主要實施者與實踐者，同時集團的發(fā)展也離不開人才的支持，進而在農(nóng)村幼兒園集團化管理的實踐當中，幼兒園方面不僅要做好幼兒園硬件教育資源的優(yōu)化，更要注重強化幼兒教師的培訓(xùn)與再教育工作，以使幼兒教師們能夠在思想、行動和能力方面更上一層樓，也為集團化管理背景下幼兒教育的高質(zhì)量開展做好鋪墊。

例如，在幼兒園集團化管理發(fā)展理念的指引下，農(nóng)村幼兒園也要最好對教育人才的選聘，發(fā)揮集團優(yōu)勢選擇一些專業(yè)且素質(zhì)較高、年輕有活力的教工人才。而對于園內(nèi)現(xiàn)有的幼兒教師，幼兒園方面則要做好對教師們的培訓(xùn)、教育工作，定期邀請業(yè)內(nèi)專家、資深教師等來園為教師們講解先進的幼兒教育理念，開展專業(yè)的幼兒教育技能培訓(xùn)，對園內(nèi)保教、保育工作的開展進行有針對性的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和整改園內(nèi)的保教、保育問題。不僅如此，幼兒園還可以利用集團優(yōu)勢讓本園青年幼兒教師到其他先進幼兒園進行參觀、學(xué)習……多措并舉，以在建構(gòu)幼兒園育人文化的同時，有效推動幼兒教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。

二、重視教學(xué)管理制度建設(shè)

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)、合理的幼兒園組織結(jié)構(gòu)與管理制度建設(shè)，不僅能夠讓集團化管理引領(lǐng)下的幼兒園管理更加規(guī)范化和制度化，還能進一步提升幼兒園的管理效率和管理質(zhì)量，使幼兒園的運作機制和資源配置更加合理，也能夠更好地激發(fā)和協(xié)調(diào)幼兒園的內(nèi)部力量、挖掘和利用家庭、社會的教育資源，有效推動積極向上、自主發(fā)展辦園氛圍的形成。

例如，實施農(nóng)村幼兒園集團化管理之后，幼兒園一些現(xiàn)有的教學(xué)管理制度便不能適應(yīng)新的發(fā)展與改革要求，就此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)便要結(jié)合集團化管理的實際，組織全體教職工學(xué)習集團文化、集團管理理念、集團管理優(yōu)勢等，以提升教職工的歸屬感和集團榮譽感，并在實施民主化管理的同時，與教職工或者教職工代表共同商討制定幼兒園的“一日活動章程/規(guī)范”。除此之外，還可以將幼兒園教職工劃分為多個“園本研究小組”，定期就自己在實際幼兒教育和管理中遇到的問題、獲得的經(jīng)驗進行交流、探討，深化落實《指南》與《綱要》中的相關(guān)精神，以小組或者團體選課、備課的形式讓幼兒園的教育、教學(xué)活動更加科學(xué)、有效，也進一步推進集團教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、創(chuàng)新園內(nèi)游戲活動形式

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出;“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！本痛?，在開展農(nóng)村幼兒園集團化管理的同時，各園各教師不僅要明確保教保育工作的指責，還要在“以幼為本”教育理念的引領(lǐng)之下，對園內(nèi)游戲活動的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新與改革，以更加科學(xué)、更能夠適應(yīng)幼兒的身心成長。

例如，在組織開展戶外游戲活動的過程中，幼兒園方面可以根據(jù)園內(nèi)現(xiàn)狀組織孩子們開展“戶外混齡”游戲活動，即在戶外活動時間引導(dǎo)幼兒園大、中、小班的小朋友們一起參與游戲活動，以使幼兒在主動運動中能夠獲得更多的快樂。同時幼兒園方面還要關(guān)注到幼兒的身心成長差異性，比如，在構(gòu)建“梅花樁”這一戶外活動場地時，就可以設(shè)計兩種規(guī)格的“梅花樁”，其中一種是標準的高度和密度，另外一種相對矮一點且樁與樁之間間隔距離小的，以便于不同年齡和不同身體素質(zhì)的幼兒進行自主選擇，也使小朋友們都能夠參與其中……真正借助游戲活動形式的改革來豐富幼兒的游戲內(nèi)容和游戲玩法，也在滿足幼兒游戲天性的同時，助力幼兒的自主成長。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園集團化管理不能僅僅追求規(guī)模上的擴大，而是要在新課改思想的引領(lǐng)之下結(jié)合幼兒的成長需求與本源的實際情況來明確幼兒園的改革與發(fā)展方向，這樣才能夠在保證幼兒園內(nèi)部集團化管理的順利進行，才能夠促成幼兒園教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展，才能夠更好地為幼兒“服務(wù)”，更進一步推動農(nóng)村教育的全面發(fā)展！

參考文獻：

[1]連秀明.幼兒園集團化管理的實踐與思考[J].福建教育，2019，（020）：30-32.

[2]李錦江.欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教育集團化的組織架構(gòu)與管理探究[J].教育，2015，（021）：00202-00202.

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣教育局）