孫文俊 王敏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是知識(shí)的承載者，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)者，這三者是密不可分的有機(jī)整體。教師是連接教材和學(xué)生的橋梁，因此，教師不僅要了解教材的特點(diǎn)，更要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，想辦法去讀懂學(xué)生。

一、要了解讀懂學(xué)生的意義

讀懂學(xué)生是指了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好、家庭情況等方方面面都要了解，要能看懂他們課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的表情變化;能聽懂他們的發(fā)言中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上去捕捉他們思維的閃光點(diǎn)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要了解讀懂學(xué)生這項(xiàng)任務(wù)的重要意義。

（一）只有讀懂學(xué)生，才能真正做到因材施教

讀懂學(xué)生是為了讓我們的教學(xué)更有效，是為了讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教材的變化較小，而學(xué)生卻是在不斷變化的。我們面對(duì)的學(xué)生是不同的，他們的水平、能力以及其他因素都是不一樣的;即使我們面對(duì)的是同一個(gè)學(xué)生，他對(duì)不同問(wèn)題的理解能力也是有差異的。所以，我們要讀懂學(xué)生，就要了解他們的思維方式和思維習(xí)慣，要用學(xué)生可接受的方式去呈現(xiàn)教材。只有讀懂了學(xué)生，為不同的學(xué)生量身打造“合體”的教材，才能真正地做到因材施教。

（二）只有讀懂學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率

只有讀懂學(xué)生，我們的課堂才能更高效，我們的學(xué)生才能收獲得更多。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生是不一樣的。這就需要我們結(jié)合教材，深入細(xì)致地分析學(xué)生，要讀懂學(xué)生興趣的動(dòng)力點(diǎn)，讀懂學(xué)生知識(shí)的起始點(diǎn)，讀懂學(xué)生能力的高低點(diǎn)，讀懂學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。只有聯(lián)系實(shí)際生活，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境才能引發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的欲望;只有對(duì)不同能力水平的學(xué)生都做到心中有數(shù)，才能“對(duì)癥下藥”;每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度以及其遺忘曲線是不同的，只有讀懂學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)在哪，我們才能設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)方案。因此，只有結(jié)合教材把學(xué)生讀懂了，課堂教學(xué)才會(huì)更高效。

（三）只有讀懂學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。讀懂學(xué)生就是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)是存在差異的，我們要做的就是要讀懂學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們只有能夠耐心地去讀懂學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，才能夠和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

二、要探究讀懂學(xué)生的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和解題思路，對(duì)同一個(gè)題目，很多時(shí)候思考的角度不同，切入點(diǎn)不同，解題方法就不同。因此，不論是分析題目還是找題中的關(guān)鍵信息，都要在讀懂學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上去引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和潛能。

（一）在課前預(yù)習(xí)中讀懂學(xué)生

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的必要步驟。課前，教師要了解所在班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生是處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平之上的，要清楚學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，并?jù)此布置學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案。

如北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)的“組合圖形的面積”一課，課前我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)了一份具有三個(gè)層級(jí)導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)方案：回顧學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算方法，解決平面圖形面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，把組合圖形分成學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形。

通過(guò)對(duì)這三個(gè)預(yù)習(xí)進(jìn)行分析后我發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的正確率比較高。所以，在課堂上，我對(duì)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些調(diào)整：先給出一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生充分地去分成以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，并強(qiáng)調(diào)要說(shuō)清這么分的理由，再給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生去算。之所以先分圖形再給數(shù)據(jù)，而不是在分的時(shí)候直接給數(shù)據(jù)，這正是我基于充分地理解教材，在通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上所做出的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，給數(shù)據(jù)后并不是每種分圖形的方法都可以去計(jì)算，分圖形只是一個(gè)淺層的思考過(guò)程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去思考如何解決計(jì)算的問(wèn)題，才是更深層次的目的。這也正是通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂學(xué)生給我的教學(xué)所帶來(lái)的最大收獲。

此外，教師課前還可以通過(guò)與學(xué)生交談、做知識(shí)前測(cè)等方式，來(lái)摸清學(xué)生的知識(shí)層次。只有通過(guò)課前預(yù)習(xí)去讀懂學(xué)生，教師才能靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）在課堂上讀懂學(xué)生

“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的課堂才是最佳的課堂?！庇袪I(yíng)養(yǎng)是有標(biāo)準(zhǔn)的，好吃卻是有個(gè)人的喜好和習(xí)慣的。所以，我們要結(jié)合教材去讀懂學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上都愿意吃、吃得好、吃得有營(yíng)養(yǎng)。

在課堂上，教師要善于觀察學(xué)生的聽講狀態(tài)、回答問(wèn)題狀態(tài)、做練習(xí)題的狀態(tài)等，捕捉學(xué)生課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，適時(shí)做出調(diào)整。

如人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“比的應(yīng)用”一課，我以日常生活中的“沖咖啡”情境引入新課，但課堂上我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)咖啡比較陌生，于是隨機(jī)又改為了沖糖水。通過(guò)師生一起實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)信息，引出糖和水的比，進(jìn)而提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)糖和水1：10你還知道什么？”然后，依據(jù) “比”的相關(guān)知識(shí)，我又提出了“按這樣的口味，想沖550克糖水，需糖和水各多少克”的新問(wèn)題。

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活化、趣味化、活用教材。這節(jié)課從課始我就順應(yīng)學(xué)生的思維，遵循農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，學(xué)生在邊操作邊思考中也理解了“比的應(yīng)用”。

（三）通過(guò)課后作業(yè)讀懂學(xué)生

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)，也是課上內(nèi)容的鞏固和消化，反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。只有通過(guò)課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和困惑的反饋來(lái)讀懂學(xué)生，并及時(shí)糾錯(cuò)解惑，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效的鏈條。當(dāng)學(xué)生的課后作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，或思維沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的時(shí)候，我們就應(yīng)該思考：作業(yè)設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題？學(xué)生這樣想，道理在哪？同時(shí)，要結(jié)合教材去深入分析學(xué)生為什么會(huì)這么想，或者為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

如北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形“一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：給定一些圖片，讓學(xué)生猜一猜這些圖形是不是長(zhǎng)方形或正方形;然后，在方格紙上畫一畫長(zhǎng)方形和正方形。這個(gè)作業(yè)是通過(guò)不同的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特點(diǎn)的理解和掌握的情況。我在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題： 一是有的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)記得不全;二是有的學(xué)生雖然記得挺全面，但在具體應(yīng)用的時(shí)候理解得不是很準(zhǔn)確。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，針對(duì)第一種情況，我?guī)椭霈F(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生重新梳理長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們加深對(duì)圖形的理解和記憶;針對(duì)第二種情況，我引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要有序地找出圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）