郝會(huì)芬

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育內(nèi)容也在不斷的進(jìn)行改革，在新時(shí)代只有更好的教學(xué)策略才能才能更好的迎合時(shí)代，正確教學(xué)策略下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好的跟上時(shí)代的發(fā)展。所以，教育當(dāng)局提出核心素養(yǎng)這一要求，要求老師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。故而，怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)成為了每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，探討了教師如何在閱讀中培養(yǎng)好學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0080-01

由于教育的不斷改革，越來(lái)越要求學(xué)生們要提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師們要更加關(guān)注學(xué)生們的核心素養(yǎng)問(wèn)題。那么，如何讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)提高應(yīng)該是教師非常重視的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)人文素養(yǎng)的積累，而閱讀是語(yǔ)文的重要一部分，所以在閱讀中培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)極其重要，這些素養(yǎng)便需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生們的閱讀過(guò)程中幫助其養(yǎng)成和提升。

1.在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，老師課堂上教過(guò)的內(nèi)容課下很快就會(huì)忘記。一般來(lái)說(shuō)，老師們都是通過(guò)不斷的練習(xí)和復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是這種方式只能在應(yīng)試考試中幫到學(xué)生，與我們提倡的注重學(xué)生的核心素養(yǎng)不相符合。而實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中掌握更多的技能，所以老師應(yīng)該多多組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中更好的提高自己的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如教師在教授完一篇課文后去引導(dǎo)學(xué)生們理解文章主旨：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們從這篇文章里理解了什么道理呢?！钡葘W(xué)生們回答完畢后，教師應(yīng)先給予一定的肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的非常好，那么就讓我們進(jìn)行一個(gè)趣味活動(dòng)——角色扮演，你們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中再去體會(huì)文章的道理好嗎？”然后將講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力和理解力。通過(guò)這一活動(dòng)，核心素養(yǎng)中要求學(xué)生的對(duì)學(xué)科的理解;力得到了很大的提升。

2.教師與學(xué)生角色互換，提高學(xué)生的綜合能力

根據(jù)教師的教授經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)板塊應(yīng)該增加更多的趣味性，在趣味性豐富的情況下每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該與學(xué)生角色互換一下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生講給老師聽(tīng)，把講臺(tái)交給學(xué)生。比如：老師鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，將文章的主旨大意全都自己熟悉，然后課上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講述，可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或者進(jìn)行小組對(duì)決的制度，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)感。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)感不僅會(huì)增加學(xué)生們?cè)谡n堂上的趣味性，而且會(huì)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與課堂，使得學(xué)生核心素養(yǎng)中的個(gè)人能力得到很好的提升。當(dāng)然，不免有不積極主動(dòng)的學(xué)生，此時(shí)，教師們就應(yīng)該好好鼓勵(lì)這類學(xué)生，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)提高自己的緊迫感，同時(shí)提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。畢竟學(xué)生上臺(tái)講述的時(shí)候需要自我的語(yǔ)言組織，同時(shí)也積累了學(xué)生們的語(yǔ)言詞匯。提高了學(xué)生們核心素養(yǎng)能力中的個(gè)素質(zhì)能力，使得學(xué)生們更加優(yōu)秀。

3.放手學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)

閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的一部分，閱讀也是提高學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科理解的重要方式。所以教師應(yīng)該放手學(xué)生，讓學(xué)生自己感受文章的大意，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦，突出學(xué)生們的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。如果按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，便只是教師在課堂上說(shuō)個(gè)不停，是把教師的思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生失去了自主思考的能力，不符合大背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。論語(yǔ)中說(shuō)到：“不憤不啟，不悱不發(fā)”在學(xué)科教授過(guò)程中，老師起到了啟蒙的作用，最好的就是在學(xué)生理解的不夠深刻得時(shí)候幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深刻含義，所以放手學(xué)生自讀能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)于文章的理解有所偏差。在培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，塑造學(xué)生們正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教授的意義在于“授人以漁”而非“授之以魚(yú)”。

總之，大背景下的核心素養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，處于小學(xué)階段的學(xué)生們是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最好階段。所以每個(gè)教師都應(yīng)該重視起這一素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們的重要性，尤其是在語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科上，教師們更得關(guān)注，而閱讀又是最能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的理解和對(duì)學(xué)科把握的重要部分，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該因材施教，切記循規(guī)，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生最基礎(chǔ)的個(gè)人能力，而如何讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)大大提高，便需要教師們?cè)诮淌谶^(guò)程中的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)的藝術(shù)是非常深遠(yuǎn)的，教師在不斷教學(xué)的過(guò)程中也學(xué)習(xí)到更多的本領(lǐng)，在提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)的過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)科的理解也在不斷地提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

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