傾鳳蓮

摘要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和小學生素質(zhì)教育理念的不斷深入落實推進，小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也已經(jīng)逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學理念和教學手法，運用信息技術(shù)來構(gòu)建小學語文多元化課堂評價體系，從而促進小學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文將闡述，基于信息技術(shù)的小學語文多元化課堂評價體系的構(gòu)建意義，并提出切實可行的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;多元化課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0100-01

在當今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展中，小學語文課堂教學通過對信息技術(shù)的運用，有效提升了教學效率與教學質(zhì)量，但是，小學語文課堂的評價體系與評價標準，卻并沒有隨著時代的發(fā)展而進行不斷完善，為小學語文課堂的教學發(fā)展埋下了隱患。

1.基于信息技術(shù)的小學語文多元化課堂評價的構(gòu)建意義

在《全日制義務(wù)教育小學語文課程新標準》中明確指出：“長久以來，小學語文課堂評價一直存在著‘一竿子打翻一船人，即用同一個標準去衡量所有學生的問題，這對小學生的個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升十分不利。新時代下的小學語文課堂評價，應(yīng)當借助信息技術(shù)等途徑，構(gòu)建多元化的課堂評價體系，從而促進小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是提升小學語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的正確方式”。由此可見，基于信息技術(shù)的小學語文課堂多元化評價的構(gòu)建十分重要。

尤其是在傳統(tǒng)小學語文課堂評價已經(jīng)不適用于當代小學生的情況下，小學語文教育就更應(yīng)該尋找與時代發(fā)展和當今教育理念所貼合的新型評價方式，才能做到推動小學語文教育的不斷向前發(fā)展，提升小學語文課堂的教育效率和教育質(zhì)量。

2.目前在小學語文課堂評價體系中存在的問題及其原因

首先，小學語文課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，過于傾向于用考試成績來作為衡量學生學習的唯一標準，忽略了“因材施教”的個性化發(fā)展教育重要性，導(dǎo)致小學語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量發(fā)生下降。

其次，在目前的小學語文課堂評價中，教師并沒有深入貫徹“以生為本”的教育理念，學生在教學中的主體地位沒有得到凸顯，課堂的評價標準也沒有切實符合學生實際的學習狀況和個人特點，對小學生的綜合能力培養(yǎng)成長十分不利。

最后，單一的評價標準和固化的評價體系，不僅不能幫助教師切實了解到學生的學習狀況與個人特點，還對小學生各方面能力潛能的充分挖掘起不到任何積極促進作用，對小學語文課堂教學質(zhì)量與教學效率提升，無法帶來有效幫助。

3.基于信息技術(shù)的小學語文多元化課堂評價的構(gòu)建策略

3.1 運用信息技術(shù)，促進課堂評價形式的多樣化。

在傳統(tǒng)的小學語文課堂評價中，只有教師評價學生這一種評價形式，也使學生覺得課堂是教師的“一言堂”，在課堂學習中更加的謹慎、膽小。為了打破這種形式，小學語文教師可以運用信息技術(shù)，先從評價形式的多元化入手，提升課堂的評價效率。

例如：在學習“大青樹下的學?！边@一課時，小學語文教師可以開展教師評價、學生自評、生生互評和對教師教學的學生評價這些評價形式。并運用信息技術(shù)，制作課堂的評價表格，將學生在每堂課中的表現(xiàn)和評價成績都記錄下來，更有利教師與學生進行查閱和對比，對課堂教學效率的提升也很有幫助。

3.2 結(jié)合信息技術(shù)，促進課堂評價途徑的多元化。

評價途徑的多元化即是指教師拋棄傳統(tǒng)課堂評價方法中對學生進行書面打分、分層的方式，而是結(jié)合信息技術(shù)，為課堂評價尋求更多元化的途徑或者是方法。一方面有效改善傳統(tǒng)教學手法中用分數(shù)來衡量學生的弊端，一方面又可以對小學生在課堂上的學習發(fā)展、個性化成長，起到積極的促進作用，一舉兩得。

例如：在學習“總也倒不了的老屋”這一課時，小學語文教師可以運用QQ、微信公眾平臺等多種途徑，將學生在每堂課中的評價表發(fā)送過去。保護學生的隱私和自尊心，同時通過這種方式，來與學生進行更為深入的交談，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助教師掌握學生的實際學習狀況和問題，并給予學生及時有效的學習指導(dǎo)，是提升小學生語文課堂學習效率的有效方式。

3.3 善用信息技術(shù)，促進課堂評價標準的多元化。

傳統(tǒng)的小學語文課堂評價總是以學生的考試成績、課堂測評成績和課堂抽查成績?yōu)闃藴?，總之就是繞不開學生的成績。而新時代下的小學語文課堂評價，將結(jié)合信息技術(shù)來對評價標準進行多元化的改善，促進小學生在課堂上的學習積極性提升，也對小學生的個性化成長有著重要的幫助作用。

例如：在學習“望洞庭”這一課時，小學語文教師可以運用信息技術(shù)，為學生設(shè)計一個獨特的評價小游戲。學生的古詩背誦評價是三個圓圓的黃笑臉，一個笑臉仰起頭咧開嘴代表著上等;一個戴著書生的帽子默默微笑代表著中等;最后一個頭上圍著一圈的問號暈頭轉(zhuǎn)向，代表著下等。

綜上所述，基于信息技術(shù)的小學語文多元化課堂評價的構(gòu)建，既是順應(yīng)新課改教學要求的必然選擇，也是促進小學生個性化發(fā)展和學習效率提升的有效途徑。

參考文獻：

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